基于“兩性一度”的《產品創新設計與訓練》金課建設研究

（廣西民族大學相思湖學院，廣西南寧 530008）

1 引言

教育部高等教育司司長吳巖指出，“金課”就是一流課程，其評價標準為“兩性一度”：高階性、創新性和挑戰度。同時，吳司長強調：課程是人才培養的核心要素；學生從大學里受益最直接、最核心、最顯效的是課程。因此，一門課程能否稱為金課，可以考查課程是否有師生互動、是否關注過程、是否嚴格要求，課程有沒有實現從教師為中心到學生為中心、考試為中心到學習為中心、學科為中心到專業為中心。同時，教育部倡導高校要從“教”走向“育”，需要重新構建育人模式，而大學課堂是高等教育最重要的、最直接的教育陣地，課堂教學的好與壞直接影響人才培養的質量，由此可知，要實現“知識傳授、能力培養、素質提高”的教育目標，全面提高人才質量，課程具有重要的作用。因此，為了提高人才培養的質量，對標金課建設的標準，本課程將依據“兩性一度”進行教學改革。

2 課程改革前存在的問題

2.1 課程內容缺乏創新性

在教學改革前，本課程的教學內容都是來自傳統的教材。由于部分教材陳舊老化，教學內容的前瞻性不足，實用性不夠，靈活性不強，無法與市場接軌，甚至脫節，導致學生的積極性與自主性不夠，學習興趣不高。

2.2 課程教學方法落后

在教學改革前，本課程的教學基本是使用傳統的PPT進行講授，教師教，學生學，整個課堂基本以教師為中心。然而，這種教學方法有時會讓課堂比較枯燥乏味，教師與學生之間缺乏一定的互動性，因此，教學方法相對比較落后。目前，在互聯網、移動互聯網高速發展的時代，提高學生的課堂參與度，增強學生與教師的互動性，已成為新時代高等教育需要解決的新問題。

2.3 教學評價單一

在教學改革前，本課程的考核評價方式比較單一，基本是采用比較傳統的考核模式，重視期末考試，注重考核理論知識，而對專業技能和實踐能力弱化了考核。但是，根據新時代金課建設標準，我們需要打破傳統的考核方式，要根據學生在課程里的學習任務，根據不同的側重點，從個人素養、知識水平、技能水平和學習態度等多個維度對學生的專業能力、素質能力、知識能力等職業能力進行綜合評價。

3 以兩性一度為標準的課程改革方案

3.1 改革教學內容，體現課程高階性

課程的高階性，就是需要把知識、能力、素質進行有機融合，從而培養學生可以解決復雜問題的綜合能力和高級思維。

（1）明確課程定位，知識、能力、素質有機融合，注重課程銜接。《產品創新設計與訓練》是產品設計專業的專業核心課程，前期學生已經學完《三大構成》、《產品設計手繪技法》、《RHINO應用》等課程，因此，本課程主要在銜接前期課程的基礎上，著重在于加強學生的實踐創新能力培養，主要定位為扎蠟染非遺技藝進課堂，傳播與傳承非遺文化，增強學生的文化自信。通過學習該課程，可以使學生理解并掌握扎染與蠟染工藝的基本原理與配料方法等知識，具有關于工藝品制作的團隊精神以及能解決復雜問題的能力，具備從事產品設計的專業素養，同時，傳承與傳播非遺文化。

（2）教學內容不局限于單一教材。為適應新形勢的需要，本課程將依據“育人為本、德育為先”的主導思想進行革新教學內容，自然融入課程思政，因為教師不僅要授專，更要鑄人，不僅要培養有才學的學生，更要培養有品德的學生。因此，本課程不再局限于單一的教材。通過融入課程思政，把理想信念、職業道德、工匠精神、奉獻社會等思想政治教育核心元素融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人、文化育人。本課程的課程內容主要通過挖掘民族思政元素，融入壯族文化，以壯族螞拐節非遺文化和花山巖畫非遺文化為主題進行教學創作，同時，引入扎染工藝和蠟染工藝進行產品制作。壯族螞拐節是壯族的一項節慶民俗活動，主要流行于廣西的紅水河流域的東蘭、天峨等地，壯族人民通過祭拜青蛙，來祈求風調雨順、五谷豐登，表達了壯族人民對美好生活的期待，是一項比較原生態的民俗活動，同時也是一項國家級非物質文化遺產。學生通過學習壯族的節慶文化，可以深入了解少數民族的風土人情。廣西左江花山巖畫則是世界級非物質文化遺產，左江花山巖畫是國內外規模最大的古代巖畫之一，規模宏大、氣勢雄偉，巖畫以剪影人像為主體，人像一般為正面、側身兩種姿勢，有的舉手曲膝，有的半蹲，畫面上輔以狗、銅鼓、太陽、刀、劍、船、稻谷等圖像；有的畫面中，還有頭帶獸形裝飾、腰掛刀劍，配有坐騎而且數米高巨人，應該是部族首領或者指揮者，威風凜凜的居高俯視著擊鼓弄樂、縱舞狂歡的人群。這些巖畫豐富的人物形態構圖勾畫出一幅幅內容豐富、意境深沉的畫面，真實地反映了消逝久遠的駱越社會活動情景。通過學習花山巖畫，學生不僅可以看到壯族先民古駱越人的繪畫藝術成就，同時還能感受到了古代壯族人民勤勞、勇敢、奮斗的民族精神。綜上，學生通過學習壯族文化，認識少數民族的民俗文化、非遺文化、非遺技藝，深度理解民族文化蘊涵的歷史意義，增強學生的愛國情懷、民族自豪感和民族認同感。

（3）教學內容的設計遵循學生的職業能力培養。因為藝術設計教學是專業教育，學生所學知識要與實際操作相結合，是為將來步入工作崗位而學習。因此，在課程內容的安排上需要以學生為中心，以產出為導向，詳細分析職業崗位工作任務，歸納出設計師職業崗位對應的知識與技能，采用工作過程系統化進行項目式教學，落實專業能力的培養，提高學生的職業技能與創新能力。因此，本課程的教學內容設計為兩部分：項目一，壯族螞拐節非遺文創產品設計；項目二，花山巖畫非遺文創產品設計。通過兩個項目從設計到制作，以及成品展示的完整的教學設計，可以訓練學生的創意設計能力、產品制作能力、團隊協作能力，大幅度的提高學生的實踐創新和團結協作的職業能力。

3.2 改進教學方法，強化課程創新性

（1）以學生為中心，促進教學相長。改變教學方法，由教師為中心，轉變為以學生為中心，從而提高學生學習的積極性，培養學生自主學習的興趣、探究精神以及團隊合作的能力。在本課程的教學中，教師的主要任務是引導學生進行創意設計、培養學生實踐能力，同時增強學生民族自豪感，增強文化自信。

（2）充分利用互聯網優勢，線上與線下相結合，翻轉課堂。本課程依托學習通，采用線上線下混合式教學，通過錄制知識點小視頻，投放在學習通上，供學生課前線上學習；在課中，教師會對線上學習的內容進行總結、歸納，并通過提問、答疑的方式讓學生對所學的知識進行深化，課后再通過作業進行強化學習效果，從而實現以老師教為中心向以學生學為中心進行轉變。通過翻轉課堂，可以更好的實現教師與學生的課堂互動性，活躍課堂氣氛。

3.3 優化考核方式，增強課程挑戰度

（1）強化過程考核，考核標準精細化。本課程的考核方式多樣，使用課內評價與課外評價、過程評價與結果評價、教師評價與學生互評相結合的方式，細化過程考核，根據學生的到課率、學習表現、項目任務是完成情況，綜合考核學生在整個課程中的學習態度、團隊協作和職業素養的表現，綜合評定學生成績，并注重考核學生的實踐能力。因此，在本課程中，成績分為兩大部分，即平時過程性成績和期末成績，權重各占50%。其中，平時過程性成績由課外作業、到課率、課前預習、課外實踐、課堂交流與答辯五個部分構成，分別占總成績的20%、5%、5%、10%、10%。通過過程考核，注重學生平時學習的質量，增強課程的挑戰度。

（2）參加各種比賽，強化課程學習效果。將比賽引入課堂，推薦學生作品參加大學生工業設計大賽、廣西工藝美術作品展、中國包裝設計創意大賽等，期末考核學生必須參加一項比賽，增加課程的挑戰度，通過讓學生參加比賽，充分調動學生學習的能動性，提升學生實踐參與度，同時可以測試出學生的專業能力，并且強化學生的專業知識水平及實踐創新能力，同時，錘煉學生的意志品質。

4 結論

本課程改革后，在課程內容方面，具有一定創新性，由于廣西非遺文化以系列的形式設計成文創產品的很少，因此此內容是一個新的領域；課程內容具有一定的高階性，項目的設計自然融入思政元素，通過知識、能力、素質培養有機結合，利于培養學生解決復雜問題的探究思維；課程內容具有一定的挑戰度，學生需要全面深入理解民族文化，才能進行設計上的植入，才能將無形的文化轉化為有形的產品。教學方法具有一定的獨特性，基于OBE理念，以項目為載體，以工作過程為導向，融“教、學、思、做”四位一體，學生在完成項目的同時，也能相應的學會設計的方法，掌握產品制作的流程，設計制作出系列作品，通過參加比賽形成一定的成果。教學模式具有一定的創新性，本課程項目依托學習通，采用課程思政、OBE、信息化三位一體教學，全方位育人。