基于職業能力分級培養的高校建筑室內設計專業課程體系構建研究

姜 垚 青島恒星科技學院講師

建筑室內設計專業集理論與操作為一體。企業所需求的人才，需要具備專業設計技能以及藝術文化修養，同時又要具備良好的溝通能力。構建職業能力分級培養專業課程體系，充分發揮每一階段應有的重要作用，可以引導學生在遞進式學習過程中得到更多的專業知識以及技能，從而滿足當代市場對不同層次人才的實際需求。

1 高校建筑室內設計專業課程體系構建現狀

當代高校課程體系構建是教育行業熱點問題。國務院于2014 年發布相關體系建設規劃，明確提出在高校專業課程體系中深刻體現終身教育理念，推動課程體系的協調性發展，從而完善建筑室內設計專業的課程體系。

1.1 高校建筑室內設計專業課程體系構建存在的問題

高校專業課程體系構建在經過30 多年的發展后，仍然存在諸多的問題。其一，當代高校建筑室內設計專業文化課程存在斷檔，課程設置也與課程深度存在脫節現象；其二，當代高校專業教育層次無法與國家職業資格證書等級相匹配，課程內容與技能操作課程存在重復，缺乏人才培養目標；其三，當代高校建筑室內設計專業課程結構十分落后，無法擺脫慣性思維，從整體層面來看，教材脫離行業現狀，無法實現以工作作為導向，并且脫離實際職業能力需求。

當前，高校建筑室內設計專業課程目標和內容與評價標準的銜接并不順暢，致使建筑室內設計專業文化理論課程和技能操作訓練課程存在脫節和重復等問題[1]。

1.2 高校建筑室內設計專業課程體系構建問題原因

高校建筑室內設計專業課程體系構建問題原因包括內在因素以及外在因素。其中，內在因素主要源于高校受到傳統思想觀念的限制，致使高校課程體系設置并不合理，未能建立科學的課程觀，也無法擺脫三段式課程教學體系。另外，當代高校課程體系建設缺乏理論指導，大多結合國情、高校辦學條件以及社會職業程度，改進國外部分合適的理論。外在因素主要是由于高校人才培養目標與市場人才實際需求不同，加上學生專業素質水平參差不齊，導致高校人才培養目標也無法與課程目錄進行良好銜接，國家職業資格體系以及職業標準體系并不健全，從而導致高校建筑室內設計專業課程體系與實際行業需求存在脫節現象。

2 高校建筑室內設計專業課程體系構建原則

2.1 終身教育原則

基于職業能力分級培養模式，構建系統化的高校建筑室內設計專業課程體系，能夠深刻體現終身教育原則。高校課程體系構建需體現出其基礎性作用，兼顧建筑室內設計課程的專業性，這也是當代高校學生專業能力培養的依托。高校建筑室內設計專業課程體系構建需要考慮到專業知識在實際操作中的遷移性，同時還需考慮專業課程的延展性，推動學生學習能力以及社會能力的發展，從而體現高校建筑室內設計專業教育理念。

2.2 職業能力導向原則

為提升學生的職業能力，高校借助科學合理的專業課程體系，改善傳統專業課程體系以“學科知識”為教學基礎的課程教學體系，加強對學生職業能力的培育，通過職業能力分層培養方式，推動高校建筑室內設計專業課程體系的遞進性，促進專業課程教育的可持續性[2]。

2.3 多元參與共同開發原則

專業課程教育需體現其教育性，還應當體現其職業性的一面。高校需要聯合建筑室內設計行業、企業參與其中，使教師了解到該行業對職業的需求，從而結合多方面考慮課程體系設置是否合理。另外，高校還要借助政府相關部門力量，綜合國家發展的需要，設立職業教育機構，基于專業市場需求導向以及課程體系開發原則，設置可靈活操作的建筑室內設計專業課程體系。

3 基于職業能力分級培養的高校建筑室內設計專業課程體系構建的路徑

3.1 發揮專業群效益，實現課程體系銜接

社會經濟轉型背景下，社會對專業技術型人才的需求與日俱增，按以往傳統的方式對高校專業學生進行培養，已經無法適應當代行業高質量發展要求。為了更好適應企業發展需求，高校需發揮專業群效益，推動高校專業課程體系的構建。首先，高校需借助政府力量，以專業作為核心，構建以若干技術相同、職業崗位相關聯的專業集合，滿足當代企業發展對多樣性人才的需求。其次，高校也可結合自身辦學特色，圍繞建筑室內設計職業領域，推動高校專業課程體系構建，在擺脫現有困境的基礎上，加強學生的專業技術技能，提升教育經歷，也拓展當代行業崗位群。

3.2 借助國家職業資格等級制度，建立人才培養目標

近年來，我國正在大力推行“1+X 證書制度”，這是學習者在完成學制系統內一定教育階段學習任務后所獲得的文憑，也是學生獲取多類職業技能的登記證書。“1+X證書制度”的“1”是基礎，而“X”則為“1”的填充、深化以及延伸。將學歷證書與職業資格等級證書進行相互融通，是“1+X 證書制度”的精髓所在。第一，將“1+X 證書制度”培訓內容與建筑室內設計專業課程標準相對接，不同等級的標準對應不同的培養目標，從而保持培養目標和教學工作的一致性。第二，將“1+X 證書制度”培訓內容與建筑室內設計專業課程內容相互融合，“1+X 證書制度”并非是獨立于專業教學外的課程體系，高校教師需要將培訓內容有機融入于學歷教育專業人才培養方案之中。第三，統籌“1+X 證書制度”培訓過程與建筑室內設計專業教學課程的同步性，合理安排教學內容、實踐教學場所以及教學時間等，實現“X”證書培訓與專業教學過程的一體化。第四，合理統籌“X”證書職業技能考核與建筑室內設計專業課程考試，將職業技能標準與專業教學標準相對應，加強“X”證書培訓內容與建筑室內設計專業課程的融合，為實現“X”證書職業技能考核與建筑室內設計課程考試的統籌安排和同步評價奠定基礎。以國家職業標準以及國家職業資格證書作為參考標準，建立相對應的人才培養目標，是實現專業課程目標銜接的重要方式，同時也是實現專業課程目標縱向銜接的重要途徑之一[3]。

3.3 對接職業崗位產業鏈，實現一體化課程銜接體系

互聯網為當代高校的專業教育發展提供新的機遇，促使高校挖掘專業集群的引領輻射作用，為建筑室內設計行業輸送更多優秀人才。高校應當以區域產業人才需求為導向，加快專業培育與地方型相關產業的發展。例如，長沙市電子商務產業與湖南信息職院進行對接，院校對照電子商務專業標準，深化專業教學改革，實行專業群課程共建，實現校企資源共享，打造電子商務技術與服務專業群，精準對接企業。另外，院校構建政府、行業、企業產教融合協同育人平臺，與望城經濟開發區、黃花綜合報稅區、雨花經開區簽訂戰略合作協議；組織或參與長沙市自主可控及信息安全產業技術創新戰略聯盟、長沙3D 打印戰略創新聯盟等10 余家協會聯盟；成立對接產業鏈發展的“5+1”特色學院，從而打造校企共建實習實訓基地，實現專業共建、人才培養以及實習就業的一體化協同育人。

受到社會各類因素的影響，高校建筑室內設計專業學生就業壓力越來越大。為有效緩解此類現象，高校可以為學生提供網上招聘、就業服務，開通網絡簽約平臺，簡化招聘服務流程，為建筑室內設計專業學生提供更為廣泛的就業崗位。除此之外，高校還要陸續加強與政府、企業的深度合作，加強校企合作機制的創新，推動高校產教融合、校企合作人才培養模式的發展，成功搭建協同育人平臺，推動學生的發展，同時也為建筑室內設計專業學生的就業奠定堅實的基礎。

3.4 以職業能力作為導向，建立層次化課程開發理念

高校開發層次化課程時，需以產業需求作為導向，將學生職業能力培養作為培養目標。完備的教學框架可以保證學生從各個角度與脈絡中重復認知同一知識，實現真正的設計能力的提升。基于課程開發，兼顧學生的崗位特定能力，從而建立分層次、模塊化的課程教學體系、課程結構以及課程內容。從學生心態、崗位技能以及專業知識等3 個維度進行校本開發和體系化特色改造，構建專業特色理論知識體系，提升學生的專業能力和業務水平。利用層次化課程實現專業技術操作與理論實踐一體化課程開發，根據學生的個性定制，按需實訓，從而形成定向培養，推動高校層次化課程開發。開發校本特色課程體系，全方位、多角度還原工作場景，幫助學生更快地解決工作中的難題，在學習中不斷進行總結，在實踐教學中提升自我、鍛煉自我。另外，高校還需統籌建筑室內設計專業通用能力，加強對學生跨行業能力的培養，將不同層級的專業能力轉化為分層級的專業課程，將核心能力貫穿于高校建筑室內設計專業課程體系中，推動高校建筑室內設計專業的全面發展[4]。

4 結語

高校人才能力培養需要按照學生的認知規律，構建職業能力分級培養方案，建立相關教學改革目標。以培養人才專業能力以及職業能力作為導向，需以專業課程作為基礎，發揮高校建筑室內設計專業群效益，實現課程體系的銜接，大力推行“1+X證書制度”，建立相適應的人才培養目標。高校還要與職業崗位產業鏈進行對接，實現一體化課程銜接體系。除此之外，高校應以職業能力作為導向，建立層次化課程開發理念，推動現代高校建筑室內設計專業課程體系構建，為高校專業課程體系構建提供更多參考。