“項目教學法”在設計學專業畢業設計創作中的實踐研究

孫云娟

（中南民族大學美術學院，湖北 武漢 430074）

1 項目教學法的實踐意義

項目教學法最早源于德國，是當今教育界較為流行的一種教學法，該方法旨在培養學生的獨立思考能力、理論聯系實際的能力、交流溝通能力。目前，在我國的教育界中，項目教學法也得到了更多教師和教育管理者的充分認識。筆者結合這些年的畢業設計指導經歷，并對往屆畢業生跟蹤訪談反饋，了解到藝術設計類專業在畢業創作期間對于畢業設計的管理存在以下問題：

（1）畢業設計脫離現實、“紙上談兵”；

（2）真實性存疑，容易出現抄襲、買賣圖紙等情況；

（3）教學方法停滯守舊，實踐環節偏少；

（4）畢業設計期間管理困難、容易出現“放鴨子”的狀況。

針對以上問題，嘗試引入項目教學法，意義如下：

對于專業體系構建而言，畢業設計是之前專業課程的綜合展現，同時也是細化專業方向、調整教學目標的重要參考依據。能在整個本科教育中起到統籌協調，承前啟后（緊密結合先行課并承接后續就業及深造）的作用；

對于學生而言，可以提前適應自身角色的轉變，從學生的身份逐步過渡到企業員工的角色，更快的適應用人單位需求，在激烈的市場中具有競爭優勢；同時能對自身的知識查漏補缺，完善知識儲備，還能在這個過程中提高自身的表達能力、合作能力。

對于教師而言，將會促進教師保持自身與行業前景的關注度，從而吸取專業前沿信息，并靈活貫穿到教學中，提升自身教學水平，增強工作責任感。

對于學校而言，可以為設計類專業的招生宣傳起到促進作用，從而提高院校相關學科在國內高校中的競爭優勢；

對于企業而言，人才的儲備可以從學校開始發掘，從校企合作的模式中獲得優秀的人力資源，為企業的長期發展不斷注入新的活力。

2 項目教學法的實施框架

筆者作為環境設計專業教師，多年從事本專業畢業設計及展覽中的相關教學、管理、流程等相關問題研究，內容如下：

2.1 基礎工作研究

首先改變傳統的教學模式，由教師根據項目教學法對實踐教學環節的目標及要求，調整教學大綱，明確學時分配。

（1）調整教學目標，結合行業前沿信息。

近些年來，由于室內設計、景觀設計、旅游規劃等行業的飛速發展，各種專業相互交叉滲透，生態治理、可持續發展、全域旅游等新概念逐漸融入傳統的環境設計之中，可以在畢業設計的選題上適當增加“海綿城市”、“生態設計”和“鄉村規劃”等相關課題，以使學生掌握和了新領域發展的新動向，提高其未來就業競爭力。

（2）轉變教學思路、改進教學方式和方法。

在新的教學形式下，畢業設計應由傳統的學生選題、老師指導的思路逐漸轉變為學生為主體、以實際項目為主導、以企業導師為引導的方式。應用啟發式、項目實訓式等教、學、做、結合社會評價的教學模式，使得學生由知識的被動接受者轉變為實踐的主動參與者。

2.2 管理模式研究

探索引入項目教學法后的畢業設計管理模式、探尋解決畢業設計中“難管理”、“易抄襲”等問題的根治辦法。

（1）標準化管理：標準化的制定不僅是一個規范，還是一個過程，同時需要規范評定方式來進行保證和約束。將教學與實踐對標，依據設計行業的要求和技術標準來制定教學框架，教師在輔導設計時從行業的規范性和實效性上加以引導，與行業市場要求對應課程作業要求，規范作業評價標準。

（2）個性化實施：從教師層面來說，在標準化的大框架下，指導教師課根據自身的專業領域所長，制定選題方向和內容，為學生提供多樣化的課題進行自由選擇。同時可以根據課題聘請相關行業從業者或專家進行深入指導，可以更加有針對性的把握教學質量。

（3）完善評價考核體系：結合專業實踐教學現狀，將畢業設計與畢業實習兩大任務做到真正的過渡、銜接。評價體系由以前簡單的“老師打分”逐漸過渡到“專家評議”甚至“實踐檢驗”，更加客觀的反應成果水平。

2.3 校企合作模式研究

在完善自身學科建設管理的同時，適當尋求相關企業的資助與配合，同時解決學生就業等一系列問題。與合作企業之間建立聯動、協調：在校企合作模式的框架下，本課題鼓勵畢業設計真題真做，在企業提供的實際項目中運用學校所學，實現自己的社會價值，既有助于提高學生分工協作、解決實際工程問題的能力，又能提前適應工作節奏。

3 項目教學法的具體應用

3.1 前期問題分析

以前的傳統辦法是在大四的課程體系中設置實習周，在2 個月左右的時間內由學生自主選擇相關企業實習，實習結束后提交實習報告和實習鑒定表，這種模式存在諸多問題：

（1）實習過程真實性：完全將實習的選擇權利下放給學生后，會有部分學生利用這段時間準備考研甚至根本不到崗，僅憑實習鑒定表不足以證明其真正參與了企業的工作。

（2）對口單位的條件：面對社會上復雜的關系狀況，學生無法辨別企業單位是否符合預期；同時各個企業規模情況各異，對于實習生的需求也不同。因此對口單位的甄別和篩選顯得尤為重要。

（3）畢業設計與實習的結合：同樣作為大學四年最后的“重頭戲”，一方面是學校教學成果的檢驗，另一方面是市場需求，在實習過程中融入畢業設計，既保證設計內容的真實性，同時在設計作品的版權問題上不存在爭議，都是需要解決的問題。

3.2 解決辦法

（1）改變傳統教師主導，企業導師介入實踐教學：

傳統的教學模式中，教師在人才培養方案中占據重要位置，“講課——布置作業——打分”來完成全套環節；改變新模式后教師角色弱化，企業導師逐漸占據主導，協同帶領學生模擬項目實際情況，完成畢業設計，并以社會反饋作為評價依據，使學生盡快適應新的角色。

（2）圍繞培養方案，選擇項目：

項目的選取是成功的關鍵，項目的體量、難度均要適合剛入職場的“新手”，才能提高學生的興趣，使其參與其中能獲得一定的成就感。所以項目的選擇要以課本為依據，同時充分考慮到項目的體量和難度，要對學生有一定的吸引力和新鮮感。可促使學生在參與過程中運用知識和技能，迎接挑戰并，解決實際問題，并產生一定的成就感和認同感。

（3）引入多種考核模式，建立新的實踐教學評價體系：考核模式應從重視分數的等級向注重“全過程”考核性評價轉變。企業導師、項目甲方可以參與其中，多方面、多渠道、多角度的來考核過程與結果，避免單一的由老師的喜好來決定學生的分數和等級。同時也能避免老師存在的“盲區”，杜絕畢業設計中個別同學直接下載或購買網上的現成方案，稍加改頭換面而變成了自己的設計方案。

（4）教師業務能力的自我提升：

項目教學法模式下的畢業設計需要教師做大量的準備工作，如篩選課題、搜集資料等，并且還要求教師預估到項目教學過程中可能出現的問題，同時具有進行全局協調和控制的能力，這就需要教師對模擬的設計流程的每個環節都非常熟悉，這將是對教師的挑戰。

（5）學校和企業之間的協議：

在前期的合作企業篩選過程中，學校要對企業類型、規模、硬件等把關，比如篩選一些有往屆畢業生成功就業的單位，可以運用“老帶新”模式。同時與企業之間簽訂較為完善的規章制度，從時間上使學生有條不紊的從“上學”過渡到“上班”模式，在不影響企業正常運營的情況下保證實習效果。

4 教學案例

筆者以中南民族大學21 屆環境設計專業畢業設計為例，三位同學成組完成實際項目《萌寵世界——寵物綜合服務一體化景觀設計》，組員本身平時就熱愛小動物，對寵物飼養和景觀場地要求都有一定的認識，指導老師將該課題設計成項目式課程，先從場地特點和周邊環境逐步分解、從用地性質、道路分析、服務半徑等方面深入解析原場地，然后老師開始引導學生們討論每場地的特點——道路組織對于人群流線的引導、原場地植物分布特點等。同學們通過現場多次調研給出答案，例如每年的汛期和枯水期能否對島鏈形態造成影響，寵物訓練噪音會不會擾民等問題。通過這樣的討論，幫他們梳理景觀結構布局和人類行為模式直接或間接的關系。

接下來就進入學生的項目式學習部分——多角度調研周邊寵物飼養人群對于公園的具體需求。在這一部分，學生多次深入場地周邊，設計調查問卷，通過接頭采訪、發放問卷等形式進行前期調研，結合項目場地周邊居民的建議，歸納出提供遛寵物的場所和愛寵人士交流的空間特性包括：寵物美容、寵物訓練、寵物商品售賣、寵物寄養、流浪寵物收容、寵物party 等等項目為一體的綜合服務景觀公園。

在以前的畢業設計中，老師的主要工作是修改完善學生方案。現在，項目式教學更多是教他們為什么要獲取知識，獲取知識的手段以及怎么應用到項目中。整個項目調研時間持續近一個月，期間不僅會涉及到水文、氣候方面的知識，還會引入田野調查、統計學上的定量、定性分析等方法，這就是項目式教學中最為重要的環節之一:自主探索。在正是開始設計之前，大量的一手資料讓組員們已經對于項目本身的定位了然于胸，對于后期的設計構想也逐漸清晰。在具體落實到景觀設計的環節中時，每一個節點、每一個細節都能與前期的調研結果相對應，真正把設計做到了細致入微、有理有據，極大的提升了畢業設計的應用性和實踐性，取得了滿意的展示效果和極好的社會評價。

結語

在建構“項目教學法”教學的框架中，學校和企業之間的框架協議是保證“項目教學法”實施的主要軸心，合理的制度能保證畢業設計的順利進行。教師是主要的驅動力，教學過程的設計、項目是篩選、學生的分組等等都需要熟悉學生的教師來推動這一系列過程。基于項目實踐，建立開放的實習平臺，充分發揮企業優勢，才是使教學常教常新的有效途徑。