新文科下服裝設計專業(yè)個性化人才培養(yǎng)

徐珊珊

（哈爾濱華德學院，黑龍江哈爾濱 150025）

新時代、新形勢、新技術呼喚教育的新定位和新轉型。2019 年4 月29 日，教育部等13 個部門聯合召開“六卓越一拔尖”計劃2.0 啟動大會，為發(fā)展新工科、新文科、新醫(yī)科、新農科，打贏全面振興本科教育攻堅戰(zhàn)謀篇布局。新文科建設是繼新工科之后，全面深化高等教育教學改革的又一重大舉措。新文科之“新”主要體現在人文精神的主題變化、多學科交叉融合、信息技術影響等方面。新文科建設強調學科交叉、文理相融，反映了當前學科發(fā)展與人才培養(yǎng)的新趨勢。跨界融合人才培養(yǎng)已成為教育的主旋律，旨在培養(yǎng)具有跨學科專業(yè)背景和合作能力的新時代的大學生。以跨界融合理念為視角探討新文科服裝設計人才培養(yǎng)的新進路，對新時代地域性服裝專業(yè)新型人才輸出與教育發(fā)展有重要的啟發(fā)意義。

1 應用型本科服裝設計專業(yè)人才培養(yǎng)的現狀及存在問題

1.1 人才培養(yǎng)的現狀

應用型本科高校服裝與服飾設計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)專業(yè)理論基礎扎實，動手能力強，具有獨立設計、結構制版、工藝制作，熟練掌握流行趨勢預測與分析、品牌服裝設計與策劃等綜合能力的高級應用型人才。各高校根據人才培養(yǎng)目標定位制定人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案中的課程體系框架幾乎相似，課程設置上也相差甚少，區(qū)別在于教學內容、教學方法等有所不同。

1.2 存在問題

（1）人才培養(yǎng)需要隨時代、科技等發(fā)展進步而不斷進行更新和調整，現人才培養(yǎng)方案只重視學生專業(yè)中單一能力的培養(yǎng)，忽略了學生能力綜合性的提高。

（2）專業(yè)基礎課、專業(yè)課的設置具有一定的連續(xù)性，能夠讓學生對知識的接受從淺入深，循序漸進。對于一些專業(yè)課程單純依靠現有專業(yè)教師無法達到更好的效果，對師資隊伍及教師專業(yè)綜合能力的要求較高。

（3）學科專業(yè)交叉，知識交叉融合是新文科的主旨。現傳統文科專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系中缺乏“新文科”的建設，培養(yǎng)出的人才無法順應時代、社會發(fā)展所需。

2 新文科建設對人才培養(yǎng)的重要性

新文科建設強調學科交叉、文理相融，反映了學科發(fā)展與人才培養(yǎng)的新趨勢。新時代、新形勢、新技術條件下的新文科建設，需遵循共融互通、立德樹人、融合創(chuàng)新的人才培養(yǎng)理念，跨學科界培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，跨思維界培養(yǎng)學生的家國情懷，跨組織界培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神?；谑雀咝眯腿瞬排囵B(yǎng)理念，在課程設置與教學組織方面進行創(chuàng)新，培養(yǎng)契合新時代發(fā)展需求的新文科服裝專業(yè)人才。研究將緊緊圍繞“新文科”背景下，打破跨院系、跨專業(yè)、跨學科等諸多壁壘，跨院系組建教學團隊、跨專業(yè)構建課程體系、跨學科實施科教融合，建設學科交叉、文理融合的新文科專業(yè)體系，促進學科建設開放互動和人才培養(yǎng)交叉融合，推動跨院系、跨學科、跨專業(yè)的資源共享和優(yōu)化整合，培養(yǎng)具有跨學科思維和解決綜合復雜問題能力的新文科專業(yè)人才。

著眼于跨學科的課程知識融合，與工學、商學、藝術學科等進行多學科交叉，將技術、應用和模式的革新作為核心，將3D 打印技術與《服飾品設計》、《創(chuàng)意服裝設計》等課程相融合；通過虛擬仿真將技術中計算機軟件與圖像建模渲染工具等技術手段與《中外服裝史》、《服裝營銷》、《服裝陳列設計》等核心課程實現教學內容的創(chuàng)新、服裝設計專業(yè)作為一門綜合理論與實踐的專業(yè)，傳統的教學方式與人才培養(yǎng)模式的應用非常有限?；凇靶挛目啤北尘?，將服裝專業(yè)應用和模式的革新作為核心，促使人才培養(yǎng)模式的革新是本文研究所探討的具體問題。

3 跨界融合下的服裝與服飾設計專業(yè)人才培養(yǎng)新思路

3.1 專業(yè)人才對接服裝產業(yè)鏈需求

國家全面推進新工科、新醫(yī)科、新農科、新文科建設的重要目標任務，就是提高高校服務經濟社會發(fā)展能力。產教融合是高校人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，產業(yè)隨時代需求而發(fā)展，產業(yè)發(fā)展影響著社會經濟的變化。在當下信息化迅猛發(fā)展的社會，高校專業(yè)人才培養(yǎng)必須與產業(yè)協同發(fā)展，產業(yè)變革與高校人才培養(yǎng)課程體系的變革有極大的關聯度。專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位應隨著產業(yè)對人才的需求和崗位能力要求而及時調整。服裝與服飾設計專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，需要與行業(yè)產業(yè)能力需要緊密相產教深度有效的融合，可以提高學生的設計實踐能力。如北方特色的皮草服飾設計是我校服裝設計專業(yè)人才培養(yǎng)的方向之一，與KC 皮草企業(yè)合作，了解皮草產業(yè)背景，掌握北方特色皮草產業(yè)鏈的需求，為地方服裝產業(yè)培養(yǎng)特色服裝設計人才。

3.2 學科交叉專業(yè)融合

（1）學科交叉、共同培養(yǎng)，是教育改革的新趨勢?？鐚W科專業(yè)交叉構建課程體系是新文科提倡的理念，也正順應新時代的發(fā)展節(jié)奏。服裝設計專業(yè)的課程體系構建及課程建設需在行業(yè)崗位能力要求下開展學科交叉的人才培養(yǎng)模式。信息化、大數據、人工智能等新技術、新知識、新領域下的服裝設計人才培養(yǎng)要將技術與藝術交叉融合，從專業(yè)課程體系構建到課程內容上的交叉。如服裝設計專業(yè)與市場營銷專業(yè)共同開設的網絡營銷課程；服裝設計專業(yè)與機械制造專業(yè)利用3d 打印技術共同開設的服飾配件設計課程等。

（2）專業(yè)交叉以我校服裝學院為例。服裝與服飾設計專業(yè)屬文科專業(yè)，服裝設計與工程屬工科專業(yè)，兩個專業(yè)在課程設置上可根據教學內容進行交叉融合。以學期為單位，在學期初，根據本學期兩個專業(yè)開設的課程，按照專業(yè)知識的連續(xù)性合理的進行安排。如設計專業(yè)有設計實訓課程，工程專業(yè)有制版實訓和工藝實訓課程，可將三門課程按照服裝生產的先后順序進行授課，讓學生通過課程實訓讓知識環(huán)環(huán)相扣。開課前所有任課教師在開課前集體討論授課內容、教學方法、作業(yè)內容與形式，讓各門課程的實訓內容形成連貫性，從設計——制版——制作三個環(huán)節(jié)，通過最終的工藝實訓課程工程專業(yè)的學生將設計專業(yè)學生的設計實訓課程的作品制作成服裝實物。

3.3 建設專業(yè)課程線上教學資源

資料庫的建設最大的優(yōu)勢就是便于學生線上自學，從而教學資源的搜集、整理需要課程教學團隊精心準備。針對不同課程重組課程教學團隊，發(fā)揮學科交叉、專業(yè)融合的優(yōu)勢，建設各門課程的線上教學資源。線上教學資源與線下教學相結合的授課形式，有利于開展翻轉課堂教學，讓學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，提高學生主動自學能力的同時，提高學生的學習興趣。

4 構建“1441”育人新模式

辦人民滿意的教育是教育工作者的主旨。新文科的提出，對于傳統老專業(yè)而言勢在必行。當今大數據時代、智能制造時代，催生出新的技術、新的觀念，新文科背景下實施創(chuàng)新育人模式，推動新文科專業(yè)發(fā)展和建設，提高教育教學新思想，全面推進學科交叉的教學內容改革，創(chuàng)新跨界實踐教學模式，提升學生創(chuàng)新能力和綜合能力。

服裝與服飾設計專業(yè)構建新文科背景下的“1441”育人模式，即圍繞一個中心——以學生為中心；構建四個融合——跨學科交叉融合、專業(yè)融合、產教融合、雙創(chuàng)融合；提高四個能力——創(chuàng)新能力、實踐能力、協作能力、創(chuàng)業(yè)能力；實現一個培養(yǎng)目標——培養(yǎng)個性化復合型專業(yè)人才。

人才培養(yǎng)模式的構建如何調整，目的就是培養(yǎng)對社會有用的人；能夠滿足社會時代發(fā)展需要的人；能夠快速適應崗位能力需求的人?！?441”的提出，“1”則是一切教育教學緊緊圍繞一個中心，為學生服務，讓學生滿意才是教師教學的宗旨?！?”則為四個融合，跨界交叉融合包括跨學科之間的交叉融合；跨專業(yè)之間的交叉融合；產教融合；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與教學的融合。四個融合的提出為人才培養(yǎng)提出了新的要求和新高度，在專業(yè)教育教學中，在知識體系中進行專業(yè)和學科的交叉融合，使原有專業(yè)知識在滿足基礎理論不變的同時，融入新技術、新知識，在教學中實現交叉與融合，才能真實改變現有專業(yè)的新發(fā)展，培育出一專多能的優(yōu)秀人才。因此，如果在課程體系中、在課程與課程之間、在課程內容中、在新技術上等與專業(yè)內容有效的融合，才是實現新文科建設的根本。第二個“4”則是全面提高學生的四個能力。綜合能力的培養(yǎng)對學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)十分重要，在大學教育中通過專業(yè)教學不僅僅讓學生具有專業(yè)能力，也要在綜合能力發(fā)展上全方位的培養(yǎng)人才。最后一個“1”則是實現最終的一個人才培養(yǎng)目標，通過新人才模式的具體執(zhí)行，按計劃的進行教學實施，全方位的育人平臺，最終使學生通過大學四年的學習生活能夠成為個性化復合型的專業(yè)人才。

為學生搭建四個能力提高的平臺，使學生通過學科的交叉、專業(yè)的交叉、產教融合及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合的培養(yǎng)，讓學生綜合能力得到全面的鍛煉，從而能夠很好的適應社會需求，服務于社會。

5 結束語

“新文科”建設將新技術、新思維融入人文社科教育，知識的交互融合，在人才培養(yǎng)模式改革方面為服裝專業(yè)人才提供必要條件，從而培養(yǎng)面向未來、掌握先進理念和思維方法的設計師。在新文科背景下，課程內容的交叉融合，知識的交叉、技術的交叉等，都是新人才培養(yǎng)的創(chuàng)新改革。通過合理的課程內容構建，使其培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實踐能力的任務得到落實。這些改革建立在響應科技和社會發(fā)展、實施學科交叉的基礎上，為的是給學生提供更豐富的課程、更新穎的學習內容、更靈活的學習方式、更具時代性的專業(yè)技能和更多樣的發(fā)展機會。