跨學科視域下視覺傳達專業人才培養體系研究

毛冰霜

(江西服裝學院,江西 南昌 330201)

1 跨學科的相關概念

當代國外圍繞跨學科研究已形成較為系統成熟的理論體系及實踐模式。關于跨學科這一概念，李江在其論文“跨學科性的概念框架與測度”中提到：“跨學科(Interdisciplinary)一詞最早由美國哥倫比亞大學的Woodorth于1926年提出，是指超越一個已知學科的邊界而進行的涉及兩個或兩個以上的學科的實踐活動。早期的跨學科僅指學科之間的合作，并非后來的跨學科研究。而“交叉學科”是“跨學科”的另一種說法，對應的英文術語也為(Interdisciplinary)。”緊接著，國外相關學者對此進一步展開研究，對于跨學科這一概念持有不同的看法和觀點：一是跨學科理論，主要是為了如何更好地解釋跨學科這一現象進行指導其實踐發展而出現的；二是跨學科實踐，也就是作為一種開放式的創新型的研究方法和模式用于各個領域的發展與研究。當前的跨學科模式與先前的傳統的單一學科培養模式有著較大差異，特別是知識的形態已經逐步由單一走向融合。因此，跨學科培養是一種新的模式和方法，是對以往傳統的、單一的學科培養模式的革新。

2 跨學科融合的現實性和方向性

隨著當今市場的需求變化，教育改革的普遍展開，國家教委首先將視覺傳達專業劃為“設計藝術學”的范疇，經過調研,藝術院校將視覺傳達專業教學改革分為以下幾種形式：首先是運用創新人才培養模式，在觀念與意識的藝術教育氛圍中均力求教改，他們有的進行實驗性教學，聘請國外相關專家、教授并將發生在身邊的現代藝術，后現代藝術直接引進課堂。其次是徹底打破舊的教學體制，注重培養實踐能力。最后是堅持基本訓練不放松，明確工作室制，由學生自由選擇等。目前，我們從對視覺傳達人才培養的課程交叉授課模式上進行探究，發現在視覺傳達學科內交叉授課方面有諸如論文以及課題等研究成果相對欠缺。因此，如何落實視覺傳達專業跨學科融合課程體系改革，是高校視覺傳達專業教學改革面臨的一個緊迫性的現實問題。鑒于此，許多院校根據這一現實狀況，將視覺傳達設計專業與廣告學專業、環境藝術設計專業、數字媒體專業相互融合，成立了公共藝術專業。更有一些院校，出于對“公共藝術”的狹隘理解，成立了由雕塑、壁畫、陶瓷等專業合并的公共藝術系。其實，這種簡單的合并并不可取，他不僅脫離其他專業學科的內涵與專業發展的特點，也對公共藝術的理解較為膚淺與模糊，缺乏專業素養。視覺傳達設計作為藝術學下的二級學科設計學的一個專業，有其特殊性，視覺呈現的多樣性與時代性迫切要求本專業與其他學科進行融合創新并應用到教學實踐中，進而符合視覺傳達設計專業的時代發展要求。

3 跨學科人才培養模式研究——以視覺傳達專業為例

在秉承創新辦學傳統和培養學生個性化、多樣化發展的教學中，結合我校視覺傳達專業教學理念及實驗教學優勢,將院內、校內優勢資源進行整合，實現藝術與科技的融合、基礎理論知識與實驗實訓的融合。根據該專業課程設置并結合該專業課程特點在教學過程中進行跨學科人才培養模式研究。

3.1 堅持以“跨學科融合”概念為指導

視覺傳達應用型教學課程體系的改革與模塊教學的設置的改革，實踐型課程建設與課程評價系統改革，產、學、研課程建設與本科應用性卓越人才課程建設的可行性。從而建立了以培養學生獨立的自學能力、實踐能力以及創新能力等綜合實驗實訓的特色藝術教學體系。緊接著要改變以高校單一專業課程特點為界限的培養模式。促進視覺傳達多層次、多領域、多項目、多模塊式的教學和科研三位一體化辦學模式與人才培養模式，提升了教學質量的創新和改革的層面水準，從而建立更為科學、合理、高效的視覺傳達專業人才培養方案體系。最后，運用跨學科實踐形式來達到教學互動的目的。跨學科融合教學特色旨在承襲我校“教學與創作相結合，以創作帶動教學、以實踐再現創新”人培模式的基礎上，為師生提供了實踐與互動的平臺，從而加強各學科、各專業、各課程之間的知識鏈接并建立較為完善的課程制度，進一步提高專業課教學效率。

3.2 進行跨學科領域專業學習

要充分利用我校藝、工、管、經、文多學科協調發展的學科專業體系優勢，并適時引入哲學、物理學(聲、光、電)、化學、材料學等相關學科基本知識講授，為視覺傳達設計專業學生設置學科交叉融合課程，如設計美學、設計管理、仿生設計、互動音頻設計、互動光電設計等，并在院內建立以視覺傳達設計專業為主導，同該院其他專業如數媒、環境設計、廣告學等專業進行學科間的交叉和互融，從而打破了原有的學科之間、各專業之間的壁壘，揚長避短，互通有無，最終實現專業和學科之間的共同發展。

3.3 進行跨學科社會實踐項目研究

學科交叉融合課程建立在豐富的學科資源優勢之上，不僅為學生同時也為教師提供了實踐平臺，使得學生與教師能夠交叉互動、學校與社會進行交叉互動等。并在此基礎上引入社會實踐項目，采用跨學科設計思路，加強實驗項目的可選性、包容性、延展性，在實驗課程中，讓學生根據自身學習情況自主選擇，讓教師根據具體教學情況靈活調整。在這樣一個互動實驗平臺的基礎上，努力實現藝術與科學、藝術與技術、藝術與工藝等三者之間的融合。通過上面一系列跨學科融合課程體系的改革，對當地文化產業中的視覺設計與工藝傳承人才培養可行性進行深入的實踐探索。

3.4 進行跨學科人才培養模式研究

學科交叉融合課程的建立與該校一直提倡的“課堂教學與創作實踐相結合，以創作帶動教學、以實踐再現創新”的人才培養模式，對江西服裝學院視覺傳達專業未來2年人才培養方案進行逐步改革，采用對視覺傳達設計專業進行跨學科交叉授課的方式與方法，完善相同學科內與不同學科間交叉授課體系的理論建設。將跨學科教學理念融入課堂實操之中，以教師為主體，學生為主導，建立以應用型、創新型人才培養為目的的特色實驗教學。實現不同學科與本專業的緊密融合。主要對產、學、研的應用型辦學模式與文化產業經濟項目進行科學融合，對進行人才培養與社會服務進行互證、研究、探討，最終提升學生的就業率。

3.5 進行多元型、應用型視覺傳達專業模塊課程體系改革的研究

其中包括應用型視覺傳達專業基礎模塊，專業主干課程模塊，專業拓展課程模塊的設置等，積極構建大視覺設計發展方向，包括：多方向、多層次專業核心能力類課程設置(即二維與三維電腦藝術設計課程，設計創作課程，工藝美術創新設計課程等)。緊接著需進行跨學科、跨專業、交叉式、復合類型學研類課程設置研究。其中包括工業設計相關課程、服裝品牌展示設計課程、紡織服飾工藝美術課程、環境裝飾藝術課程、產品造型藝術課程等。再次是對開放式創業產學類型課程設置研究。其中包括國內非物質文化遺產項目、江西文化產業項目、傳統工藝傳承項目等課程等。最后進行專業和跨專業升學以及自主創業類型課程設置研究。如藝術學科專業學術性選修課程以及地域性文化產業產、學、研項目教學課程等。

綜上所述，為了設計教育更長遠的、良性的發展，不僅要增加學生全面的知識儲備，還要密切關注市場的變化及需求，找出各學科之間的規律和內在聯系，并對專業交叉型、復合型的藝術項目教學改革進行歸類總結。建立學生正確的價值觀，具備積極的社會價值取向，并朝著合理健康的方向發展。

4 結語

總之，學科交叉融合課程的建設，對我校視覺傳達專業實驗實訓教學改革有著較大的推動作用，跨學科融合課程的教學大綱中面向學校視覺傳達專業本科生，使得以往教學內容得到了統一，專業的教學實驗項目向學生開放。并將傳統的輸入式授課模式由“基礎理論——案例賞析——圖標圖示——創作實踐”轉變為引導式實驗實訓教學模式“創作觀念——發現問題——理論與討論——材料整理——創作實踐——記錄過程”。這種教學模式的轉變，目的是為了拓展學生的思維，開發學生的潛力，在實際操作中了解并掌握材料、工藝、成本、設備等因素。進一步對真實項目及其設計任務準確定位。在整個教學過程中理論指導實踐、實踐反哺理論。并積極鼓勵學生不受學科限制，打破學科界限，主動接受其它學科的影響，開拓創作眼界，產生積極的創新作用，最終實現“跨域融合”的理念。