新文科建設背景下服裝專業“兩融合”“一協同”人才培養模式探究

潘鵬羽，李佳璇

（哈爾濱華德學院，黑龍江 哈爾濱 150025）

1 “新文科”建設對應用型高校服裝專業發展提出了新的要求

全國有關高校和專家于2020 年11 月3 日，在山東大學共同商定了新時代文科教育人才培養與發展方向，并發布《新文科建設宣言》。新文科是相對于傳統文科而言的，以全球新科學技術、新經濟發展、中國特色社會主義進入新時代為背景，突破傳統文科的思維模式，以繼承與創新、交叉與融合、協同與共享為主要途徑，推動傳統文科的更新升級。

應用型高校服裝專業的人才培養，應立足國情，堅定文化自信，將培養具有中國特色的文科人才為主要任務及目標，在人才培養過程中要強化價值引領，注重多學科融合、多教學手段融合、多領域協同育人培養平臺的搭建，面向未來服裝產業發展趨勢，人才培養過程中要堅持傳承傳統服裝文化理念，同時吸收創新時尚元素，培養出符合新文科建設背景下的應用型、創新型、復合型的服裝專業人才。

2 應用型高校服裝專業人才培養現狀

2.1 教學中多學科交叉融合課程體系建設不足

隨著國內經濟的飛速發展，大量服裝企業進行了轉型與升級，現階段企業對于服裝專業人才的需求已經從掌握單一服裝專業技能向一專多能、一崗多職的方向轉變。為了迎合企業對人才的需求，應用型高校服裝專業應重點培養學生的實踐能力和創新能力，截至目前，應用型高校服裝專業在實踐教學方面做了諸多改革，學生的設計、制作、陳列等多方面的能力也有明顯的提高，但學生仍然缺少解決服裝企業崗位實際工作問題的能力。新文科建設背景下，服裝專業應用型人才培養要與時俱進，跟緊企業需求，改變學生單一學習狀態，不僅要培養學生具備豐富的專業理論知識和扎實的專業實踐技能，還要培養其具備解決實際復雜問題的能力。

2.2 授課方式略顯單一

服裝專業人才的培養通常從知識和能力兩方面進行，重點強調學生對本專業相關理論知識、實踐能力和應用技巧的掌握，形成具有鮮明專業特色的人才培養體系，但在這樣的培養體系中，學生的邏輯思維、創新思維、創業意識等方面均沒有得到很好的培養，分析根源，服裝專業教學沒有跟上企業對人才的需求。在新文科背景下，服裝專業人才培養的改革，第一，在教學內容與企業崗位內容接軌方面下功夫，了解企業對人才能力所需，做到緊跟企業的步伐，從課程內容、形式及授課方式等方面進行改革，從而提升學生就業競爭力；第二，豐富理論教學、實踐教學、實訓教學、頂崗實習等方面的教學方法，將企業崗位實際案例融入到教學中，讓學生可以進一步了解到自己未來的工作方向以及職業規劃；第三，融合新科技、新信息、新理念到教學方法中，借助網絡資源、互聯網授課平臺等授課新方式，從多維度、多角度、多層次全方位立體化地構建融合型授課模式。

2.3 多領域協同育人平臺還需深入搭建

面對服裝企業轉型升級，服裝專業人才培養也要迎合企業所需。使學生能夠滿足“一專多能、一崗多職”的企業需求，這就要徹底改變專業類課程內容輸入的單一性，要積極搭建多領域協同育人的新局面。政府、高校、企業深度合作共同發力，積極搭建協同育人平臺，豐富新文科下的服裝專業內涵，拓寬學生就業渠道，提高學生的專業技能，從而加強學生整體的核心競爭力。

3 新文科背景下服裝專業“兩融合”“一協同”人才培養模式探究

3.1 “多學科交叉融合”課程體系

多學科交叉融合一般是指至少兩門存在一定差異的學科相互交叉形成的更全面的、更細致的綜合性學科知識體系。在新文科建設背景下，作為實踐性較強的服裝專業應順應時代發展的趨勢，積極探索服裝與其他學科的交叉型課程體系的建設。第一，為了滿足物聯網、智能制造、大規模個人定制、新零售、數字化營銷等產業發展對服裝專業人才提出的新需求，在傳統課程中可加入新科技領域、商科領域、藝術媒體等領域的知識，也可開設智能可穿戴、服裝虛擬試衣、服裝信息傳遞技術、大數據分析等專業選修課，以完善學生的知識結構，此類課程可邀請企業專家講授，讓學生與企業做到零距離接觸。第二，要根據交叉學科共建課程的教學目標、定位及基本要求，針對授課模式、授課地點進行重新梳理與安排，不僅可采用課堂授課的方式，還可以采取現場授課的形式，授課地點可以在科研實驗室、服裝面料織造廠、服裝品牌實體店等地方，重點培養學生的“多學科交叉融合”型思維模式，不拘于專業本身，拓寬學生的創新意識及深度理解服裝與人、服裝與時代、服裝與科技、服裝與社會之間的關系。第三，服裝專業傳統的授課方法很難達到企業未來對人才“一專多能、一崗多職”的要求，因此要將企業設計、生產等部門的工作流程和相關知識融入到課程當中，解構教學內容，用項目教學法，將普通的課堂講授變成完成一個設定的項目，將以知識傳授為主的教學方法向培養思維與能力的提升為目標的教學方法上轉變；將傳統的灌輸式教育模式向啟發學生思考、培養學生想象力、創造力教育模式上轉變；將學生從應用知識學習向創新實踐學習上轉變。

3.2 “多教學手段融合”授課模式

面對未來服裝產業的發展對人才的需求，要通過多種教學手段綜合運用以搭建全方位、立體式的綜合教學模式，打破傳統填鴨式教學模式，從思想上引導學生，培養學生創新意識和思維模式，以思想帶動行動，踐行理論內容，用實操創新實踐。

3.2.1 傳統教學手段的升級改造

傳統專業課程與實踐實訓類課程在教學過程中更加注重理論知識和專業技能的掌握，此類授課形式已經無法滿足未來服裝企業對人才“一專多能、一崗多職”需求，服裝工作室一體化授課模式可以在傳統教學手段的基礎上，模擬企業工作模式，把企業具體項目、創新創業項目引入專業理論與實訓課堂中，通過將學生分組、分角色、分任務，實踐企業崗位工作內容，形成“以創新為前提，以項目為載體，延伸校企合作”的模式；同時，要加強賽教結合教學方法的升級，教師要帶領學生積極參加國家級、省級大學生創新創業大賽，學生自選課題進行研究，并在應用中實踐自己的研究理論，通過此類教學方法，打破學生被動學習狀態，激發學生自主學習與創新創業能力，促使形成良好的學習氛圍，增強學生的就業競爭力。

3.2.2 現代教學技術的廣泛應用

隨著社會科技的飛速發展，為服裝專業授課方式提供了“混合式”教學模式的新方向。借助互聯網平臺服裝專業課程，打破了不同國家、不同區域、不同高校、不同專業等壁壘，借助超星、MOOC、騰訊課堂等App，將高質量的網絡教學課程及視頻推送給學生，改變了傳統的教師與學生面對面的授課形式，其可以真正意義做到讓學生參加很多業內優秀教師的講座，拉近了校企雙方的距離，真正促進了校企雙方教師借助網絡平臺共同授課的愿望。高校教師通過網絡教學方法的學習與應用，不僅可以提升教師的信息化素養與水平，促進教師鉆研信息化環境下的教學組織、教學策略、教學方法與教學手段，還可以讓不同層次的學生可以自主選擇適合自己的學習方式，使個性化教學模式成為可能。

3.3 “多領域協同育人”平臺建設

應用性、創新型、復合型服裝專業人才培養離不開政府、高校、企業的三方發力。“政校企”合作培養高素質應用型服裝專業人才，有利于高校、研究機構、企業充分發揮自身優勢，整合資源，同頻共振，共同發展，全面提升應用型高校服裝專業人才培養質量，為社會、企業輸送高質量人才。在合作過程中，校企雙方可采用借助網絡或面授的兩種形式，就課程共建、師資共建等方面進行共同探討，在服裝專業課程體系的確立、課程內容的建設、實驗實習實訓、就業工作指導中增加相關服裝企業專業技能培訓。校企合作中服裝企業為服裝專業學生實習實訓提供場所和支持，高校服裝專業為企業輸送人才，校企雙方共建產業緊密結合的協同育人新平臺。

4 結語

隨著中國社會經濟的飛速發展，5G、大數據、人工智能等新技術相繼完善，不僅改變了人們的生活方式，還打破了服裝產業發展方向單一的困境，使現在的服裝行業已經實現與新科技、新文化、新理念相融合的局面。目前，高校服裝專業人才培養要做到符合行業發展需求，就要顛覆傳統服裝的專業教學，注重提升學生的實踐技能與專業知識，從“多學科交叉融合”課程體系、“多教學手段融合”授課模式、“多領域協同育人”平臺建設方面進行全方位、立體式的培養學生的綜合應用能力和素養，培養符合未來行業發展所需的一專多能型、一崗多職型且具有一定開拓精神的應用型、復合型、創新型人才，改變目前服裝專業教育中專業思維閉塞、實踐與職業能力培養不足、課程設置與崗位對接存在距離的問題，使應用型高校人才培養模式得到進一步完善和提升。