基于泛雅平臺的校本課程混合式教學模式構建與實踐

李燕

(西安翻譯學院 英文學院， 陜西 西安 710105)

0 引言

“互聯網+”信息技術在不斷推進教與學的變革，高校教育教學正逐步邁進“互聯網+教育”時代[1]。正如吳巖司長所言，“互聯網+、智能+的在線教學已成為世界高等教育重要發展方向”。因此，本研究以超星泛雅為平臺，以智能手機為終端，構建校本英語寫作課程混合式教學模式框架，為“互聯網+”背景下課程教學與信息技術的深度融合進行有益探索。

1 校本英語寫作課程混合式教學模式構建依據

1.1 高等教育教學面臨的新形態

教育部《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》均指出“探索實施網絡化、智能化、個性化的教育，推動形成‘互聯網+高等教育’新形態，積極推廣混合式教學，構建線上線下相結合的教學模式。”2020年2月《教育部高等教育司2020年工作要點》中指出建立“互聯網+教學”新形態，促進學習方式變革，提高教學效率，激發教與學的活力。”教育部一系列文件表明：高等教育未來已來，如何積極應對、主動求變，將互聯網與課程教學深度融合，亟待深入探究。因此，從課程教學出發，探索“傳統課堂+在線教學” 混合式教學，構建以“學生為中心”的高效課堂，是“互聯網+教育”新形態的必然要求。

1.2 混合式學習教學理念

混合式學習是基于網絡環境下的新型教學策略，包括課堂教學與在線學習的混合；視、音頻與文本等多媒體技術的混合；傳統面授與學生自主學習的混合；過程性評價與總結性評價的混合[2]。教師能夠根據不同教學問題，采用不同的教學方式、方法，為學生提供自主學習、信息傳遞與反饋通道，促進學生接受知識，進而實現較為理想的教學效果，即教師的“教”與學生的“學”同頻共振。換言之，混合式學習是“在適當的時間，通過采用適當的學習技術與學生的學習風格相契合，對適當的學生傳遞適當的能力，從而取得最優化的學習效果的學習方式”[3]。

1.3 香農-施拉姆傳播理論

香農-施拉姆傳播理論是一種雙向互通的循環式信息傳輸模式，其核心觀點是反饋是知識傳播的重要因素，恰當的反饋可以讓被動的單向交流轉化為雙向流通，強調實現傳播的必要條件是信息發出者與信息接受者之間存在共同的知識經驗領域，公共經驗越多，信息交流則越通暢。香農-施拉姆傳播模式對混合式教學的啟示有二：一是教師與學生既要有共同的知識領域，確保教學內容的基礎性，又要兼顧教學內容的拓展性，激發學生的思辨力。二是教學中恰當引入在線測試、問卷調查、師生互動等反饋機制，及時掌握學生的學習效果與困惑，適時進行教學設計調整方可實現有效教學。

2 基于超星泛雅平臺的校本英語寫作課程混合教學模式框架構建

2.1 英語寫作課程教學現狀

英語寫作課程是本科英語專業低年級開設的主干課程，兼具技能性與人文性特征，教學目標是在培養和提高學生英語語言應用能力的基礎上，讀寫結合，實現價值引領、知識傳授、能力培養。然而，傳統英語寫作課程教學主要以教師課堂講授為主，學生以聽為主進行英語寫作學習，教學方法單一、訓練不足，學生普遍存在寫作畏難心理且課程考核以期末考試為主。由此可見，傳統寫作課程教學無法滿足信息化社會對學生語言寫作能力的要求，改革勢在必行。

2.2 超星泛雅平臺簡介

超星泛雅平臺泛在教學與混合式教學為核心思想，集慕課建設、教學互動、資源管理、教學成果展示、教學管理評估于一體的網絡教學平臺。教師只需登錄泛雅網絡教學平臺簡單注冊，便可在平臺進行校本課程建設、資源共享、教學監控等。學生登錄手機學習通APP進行移動學習，實現突破時空限制，自主學習的目的。泛雅平臺與智能手機終端學習通APP協同發揮作用，為校本課程混合式教學實施提供了保障。

2.3 校本英語寫作課程混合式教學模式框架

基于黃榮懷教授的混合式學習課程的設計框架[4]，筆者提出了以超星泛雅平臺為依托，以智能手機為終端的校本英語寫作課程混合式教學模式框架，如圖1所示。

圖1 基于超星泛雅平臺的校本英語寫作課程教學模式框架

前端分析與設計是校本混合課程教學效果得以實現的基本保障，包括教學信息采集與教學決策2個環節。教學信息采集環節在信息采集的基礎上完成學情、學習內容、學習目標、學習資源及學習環境5個方面的分析工作，是教學決策的準備階段。教學準備環節主要有課前問卷調查、錄制見面課以幫助學生明確學習要求及教學安排，重構教學內容、創建學習通、QQ群班級群，構建在線學習共同體平臺。

教學過程分為授課前、授課中和授課后3個階段。授課前，教師在泛雅平臺、學習通分享教學資源并以問題導向發布課前學習任務，學生進行線上任務型自主學習，教師根據學生學習反饋及時調整教學計劃。授課中，教師利用學習通簽到、選人、搶答等線上功能輔助開展線下課堂學習成果匯報、小組展示，完成新任務等，深度學習教學內容以攻克難點、掃除盲點。授課后，教師通過線上答疑、對新任務的檢測、評價等方式，激勵學生進行探究性學習、內化、拓展教學內容。

教學評價是對學生學習過程、學習成果的綜合評價，由過程性評價和終結性評價組成。過程性評價包括線上學習考核和線下學習考核，構成與比例，如表1所示。

表1 校本英語寫作課程過程性評價成績構成及比例

其中，線上部分由平臺系統采集數據完成統計。終結性評價是對學生整個學期寫作課程學習的綜合考評，期末組織集中閉卷考試。

前端分析與設計、教學過程及教學評價三大環節，通過對學生學習成果評價與不斷教學反思構成校本英語寫作課程混合式教學動態循環。

3 英語寫作課程混合式教學實踐與效果分析

3.1 混合式教學實踐

選取本校本科英語專業一年級兩個平行班(班級A，班級B)的學生作為研究對象，進行試點教學，教學內容為基礎英語寫作部分的句子、段落寫作，實驗時長一個學期。班級A為實驗組，課堂教學組織實施基于泛雅平臺的混合式教學模式；班級B為控制組，仍采用傳統教學方法。下面以 “Paragraph Development by Comparison and Contrast”單元為例，基于泛雅平臺的英語寫作課程混合式教學過程的具體實施，如圖2所示。

圖2 混合式教學實施流程圖

課前，教師在泛雅平臺分享教師自制微課、PPT、發布課前任務，回答問題:(1)What is the comparison and contrast?(2)What’s the difference between comparison and contrast? (3)Explain patterns employed to develop English Paragraph by Comparison and Contrast ? 教師利用泛雅平臺的統計功能對學生課前探究性學習記錄軌跡進行數據收集、分析，得出課前自主學習的難點、疑點，及時調整課堂教學計劃。

課中，教師以產出為導向，線上線下相結合，依托學習通在線測試、選人、搶答、投票等功能組織課前自學測試及課前學習匯報等活動，檢測學生自主學習效果。根據學習匯報結果，教師推送課堂段落賞析，小組討論后要求學生用15分鐘完成如下段落寫作(Please write a paragraph based on the following beginning: Though The Spring Festival and Christmas have different cultural backgrounds, the two holidays are alike in some aspects.),通過做中學深度學習教學內容。同時,啟發引導學生書寫、傳播中國文化，實現課程育人功能。

課后，教師通過學習通APP互動答疑、限時測試對教學內容學習查漏補缺并依托泛雅平臺發布不同難度的拓展性資源作為課后作業以滿足學生個性化學習需求，具體包括(1)對課堂習作進行同伴互評，并撰寫二稿。(2)閱讀段落并從寫作技巧、內容、語言等維度評析段落寫作優劣。(文本略)(3)閱讀材料(文本略)，進行讀后續寫。學生依據平臺督學功能、自身學情實現個性化學習，教師評閱后擇優分享習作，引導學生交流、及時反饋、構建生生、師生學習共同體。

3.2 混合式教學效果分析

學期末，采用定量與定性相結合的方法對班級A、班級B學習效果進行對比分析。定性分析主要采用問卷調查的方法，對混合式教學試點班級A進行線上問卷調查，部分調查結果統計，如表2所示。

表2 調查問卷結果統計

調查結果顯示：學生對混合式教學效果滿意率為86.2%，78.5%的學生能夠適應混合式教學模式。

定量研究主要采用學習成績對比分析。開課前、結課后對實驗組和控制組分別采用相同試題進行了前測、后測，為了保證考核的公正性，試卷由本課程組教學團隊的其他教師閱卷并對考核結果進行對比統計，如表3所示。

表3 混合式教學與傳統教學效果前測、后測結果對比

結果顯示，相較與英語寫作課程傳統課堂教學，基于泛雅平臺的英語寫作課程混合式教學效果更加明顯，通過一個學期的混合式試點教學，班級A平均成績提高了11.9分，而傳統教學班級B平均分提高了4.3分。前后測兩個班級最高分數、最低分數的比較結果表明：對于語言基礎一般的同學來說，混合式教學效果尤為明顯，原因在于信息技術輔助下，混合式教學更能調動學生學習積極性，不受時空限制的生生、師生互動，更有利于良好學習習慣及自主學習能力培養，激發學生的學習潛能，這一點在問卷調查中也得到了驗證。

4 研究結論與思考

以超星泛雅為平臺，智能手機為終端的英語寫作課程混合式教學模式實踐為課程教學改革提供了新思路與方向，增強了教學的靈活性，極大地調動了學生學習的主動性，較好地實現了教學目標，但在實踐基礎之上，筆者有如下幾點思考。

4.1 科學設計、師生共學

混合式教學模式對教師教學能力提出了新要求。教學實踐中，教師需要在信息技術的輔助下，需要合理甄選教材內外優質教學資源，以突出教學內容的典型化、精煉化，但更要科學設計課堂互動，突出實用性、趣味性，才能激發學生參與度、創造性，實現學生樂學，教師善教，師生共成長的高效課堂。

4.2 善用數據、精準施教

混合式教學的最大優勢是信息技術賦能教學，使得教學過程動態化、學習過程可視化。因此，從線上到線下的教學過渡環節要時時關注學生學習過程數據，如視頻觀看次數與時長、測試結果等，根據數據反饋，適時調整教學內容、重難點等，做到精準施教。

4.3 嚴格過程考核、增強學生課堂獲得感

加強課程考核評價管理與監督，健全能力與知識考核并重的多元化學業考核評價體系，加大過程考核成績比重，嚴格過程考核并適時對過程考核進行反饋，不但可以激發學生在教學活動中的主體作用，也可以增加學生課堂參與的獲得感與成就感。

5 總結

混合式教學是順應時代而產生的一種新的教和學的方法[5]，是新時代“互聯網+教育”背景下高等教育發展的必然趨勢。隨著信息技術的不斷進步，基于優質平臺的混合式教學必將激發師生更大的潛能，為教師與學生帶來更加靈活而高效的體驗。因此，以平臺為依托的移動式學習范式研究，為實現高效英語課堂教學的探索和多模態混合式教學模式構建提供了更加廣闊的思路和方向。