“新田園”里的課程故事

莊菊麗 蘇菁

隨著江蘇省課程游戲化持續推進，教師的課程觀已發生質的轉變，課程開發與實施能力得到長足進步。幼兒園課程的核心是回歸幼兒的生活，我們立足農村，以“新田園、新生活、新兒童”為教育理念，讓幼兒走進自然，融入社會，進入家庭，充分利用周邊資源開發具有特色的“新田園”實踐課程。在此背景下的“新田園”課程故事應運而生。

一、“新田園”含義

“新田園”有三層含義：一是指運河這片土地的資源，即能與幼兒發生關系，影響幼兒的物質條件;二是指學校、教師、幼兒個性化發展方向，即鄉村新教育理念;三是指倡導以兒童為中心、返璞歸真、順應自然規律的生態教育，即摒棄原先注重知識獲得向關注幼兒實際需求的教育觀念轉變。

二、“新田園”課程故事

課程故事一般指教師用敘事或講故事的形式記錄教育教學中幼兒的學習過程，還包括教師的親身經歷、理解感受、內心體驗。經多年研究，我園形成了體系完整、內容豐富、適宜實踐的“新田園”課程。教師通過持續學習，更新教育理念，捕捉各種教育契機，呈現出持續且有內在聯系的遞進式課程故事。

除此之外，“新田園”課程故事還是幼兒自己的故事，幼兒可以通過在課程活動中所見、所做、所聞、所感，用聽、說、讀、畫、演的方式表現，讓課程故事從不同視角呈現。

三、“新田園”課程故事研究目標

幼兒發展層面：尊重幼兒的年齡特點和生活經驗，通過對“新田園”課程故事的挖掘，激發幼兒熱愛自然、關愛社會的情感，培養“好學、善思、樂創”的品質，讓幼兒在五大領域獲得全面發展。

教師提升層面：促進教師在學習-實踐-反思-調整-總結的過程性研究，培養其挖掘園本課程資源、創新課程故事分析與實施能力，成為一名可以說好故事的教師，成就一支“好悟、善研、樂教”具有研究精神和創新能力的教師團隊。

園所成效層面：基于研究能有效融合各方資源，讓全社會參與到幼兒教育中，組建多元互動教育共同體。課程以故事形式呈現能便于家長、社會人士了解，從而正真認識到幼兒教育的意義，促進當地學前教育的發展。

四、“新田園”課程及課程故事研究價值

“新田園”課程的價值。課程實施不固定在園內或同一班級，我們打破班級和年齡的界限，有走出校園與家庭社區的互動，有把自然帶進幼兒園的互動。幼兒、教師在與資源“共生”的過程中，自我認識、自我體驗、自我提升、自我超越。讓幼兒走出被禁錮的六畝土地，走向廣闊的運河大天地。同時結合新時代、新農村的發展，開展符合當下需求的課程，讓幼兒領略新時代下家鄉的改變，感受家鄉的進步，感受生活的地方從原來的鄉村到充滿新希望、新生活、新文明的“新田園”。

“新田園”課程故事的價值。我們的課程故事通過游戲化的方式讓幼兒得到發展，幼兒在創作課程故事過程中會對活動進行調查、回憶、反思，是重新思考的過程，改變原來教師主導單一呆板的課程形式。教師在記錄課程故事中業務能力得到提升，觀察幼兒的發現，引導課程的持續推進，教師寫故事、說故事的能力得到了提高，與家長溝通中能用實例例舉幼兒的成長。

簡要分享一則疫情停課中班師、幼、家長共同參與的“新田園”課程故事。

神秘六顆蛋

疫情推遲入學，三月底在生態館里發現了六顆鳥蛋，將這個發現分享給了孩子們后決定圍繞這六顆蛋展開活動。因為不能入園，在鳥窩邊安裝攝像機進行24小時記錄后共享到班級群進行觀察、思考、討論、探究。

它是誰？

鳥媽媽是只大黑鳥，它是誰呢？家長在網上找到了資料，解開了迷題，是烏鶇鳥。認識什么鳥后，孩子們開始鳥的食物產生了興趣。

吃什么？

大家的想法各不相同，“會不會和小雞一樣吃菜葉子呢！”“鸚鵡吃黃黃的小米，它是不是也會吃”……讓他們在每天的視頻中尋找答案，鳥媽媽每次都給小鳥找來了各種各樣的蟲子。“哦，果然是吃蟲子的！”

為什么吃便便？

細心的天天發現大鳥會吃寶寶的便便，媽媽截取了這段視頻共享到群里。查找資料發現：原來小鳥寶寶吃下去的食物不能完全消化，大鳥可以再次食用，而且清理小鳥的便便是為了消除氣味，避免天敵攻擊，保護小鳥。說到保護鳥寶寶，軒軒說：“鳥媽媽會把鳥寶寶藏在懷里。”文文說：“鳥爸爸會給鳥媽媽喂食，保護鳥媽媽也是保護鳥寶寶”……

怎樣保護小鳥？

四月中旬迎來了復課，孩子們決定開展護蛋行動，就像鳥媽媽守護鳥蛋一樣，連睡覺也要放在身邊。還在生態館用草和樹枝搭建不同的鳥窩，希望有更多的小鳥來做客！鳥窩在生態館每天不同的班級去游戲，孩子們會嚇到烏鶇鳥們，提出做一個家園牌，告訴大家這里住著小鳥一家“請小聲說話”。

怎么孵小鳥？

課程實施中我們觀察到第六顆鳥蛋一直沒有孵化成功，第六顆蛋能不能孵出來？鳥蛋孵化需要什么條件呢？孩子們來到了附近的養雞場，了解孵化雞蛋需要溫度、濕度和蛋本身新鮮度。買來孵蛋器在家中實踐孵化小雞，有的蛋能孵化成功，有的蛋沒能孵化。鳥蛋也一樣，不可能都孵化成功。我們投放《小威向前沖》、《賣火柴的小姑娘》等繪本，讓孩子們感悟生命的神奇、珍貴和美好。

敢不敢飛？

小烏鶇們一個個會飛了，只有一只始終不敢，孩子紛紛說：它應該是害怕，我們要相信它，它最小再過兩天就能飛了。最終，小烏鶇邁出腳步飛向了湛藍的天空，可把孩子們高興壞了。孩子們覺得是勇氣，不是只有人才有勇氣，大自然中的所有事物都有勇氣！

本次“新田園”課程雖然只聚焦一窩鳥蛋，卻引發出一系列孩子的探究活動，課程實施中我們結合疫情現狀，采取線上線下結合的方式進行;幼兒、家長、教師三者產生了真正的互動;除此以外，孩子還學會聯系實際經驗，結合自身，去講述自己的猜測、自己的感受，體驗自然課程帶來的樂趣，了解生命的含義與成長的力量。

（本文系江蘇省“十四五”規劃課題“新田園”生長課程的深化研究（課題序號D/2021/05/105）、鎮江市教育教學“十四五”規劃2021年課題“新田園教育”：兒童故事性園本課程的設計與實施（課題編號：2021jky-L067）、2021年鎮江市基礎教育內涵建設項目“新田園”兒童實踐課程建設的行動研究（獲批時間2021年10月）的階段研究成果。）