小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探索

吳會(huì)云

摘要：核心素養(yǎng)是每個(gè)學(xué)科教學(xué)之中學(xué)生都應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，形成核心素養(yǎng)需要一定過(guò)程，且對(duì)小學(xué)生而言，他們自身核心素養(yǎng)的形成，更需要一定的時(shí)間和精力，考驗(yàn)了學(xué)生自我的理解與運(yùn)用能力。此時(shí)，做好小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，就意味著文章要從小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容開始，利用數(shù)學(xué)內(nèi)容來(lái)指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用活動(dòng)去鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)技能，使之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成一種自我能力的形成，這就是文章研究的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);方法

前言

談到小學(xué)生的核心素養(yǎng)方面，都會(huì)看到很多數(shù)學(xué)課堂之內(nèi)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)力度不夠，且不說(shuō)教育之中的內(nèi)容是否強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就連課堂之內(nèi)學(xué)生都是表現(xiàn)出一種較為被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這個(gè)術(shù)后，教師要懂得借助課堂之內(nèi)以及外界教學(xué)活動(dòng)的開展，來(lái)促使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中的樂趣與價(jià)值。就觀察得到，小學(xué)生們主要出現(xiàn)了學(xué)習(xí)上的懈怠、不知所措的問題，尤其是學(xué)習(xí)上的不知所措，是絕大多數(shù)學(xué)生比較常見的問題，但是多數(shù)老師又會(huì)忽略掉學(xué)生的這些表現(xiàn)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)比較理論，缺乏素養(yǎng)的提升。因此，文章研究追求的目標(biāo)與方向就是關(guān)于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升的內(nèi)容。

一、以一個(gè)問題的提出引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的探究思維素養(yǎng)

教師可以根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，提出一些具有趣味性的學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)問題情境，指引學(xué)生去了解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，探究數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)部的一些有趣問題。那么當(dāng)學(xué)生被一個(gè)趣味的數(shù)學(xué)問題吸引之后，他們會(huì)不知不覺之中去走進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)世界，并且會(huì)去主動(dòng)感知其中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)精神。例如，以一個(gè)比較有趣的故事編寫為起點(diǎn)，將趣味問題融入其中，讓學(xué)生走進(jìn)一個(gè)具有故事性的數(shù)學(xué)問題學(xué)習(xí)探究環(huán)境之中。那么當(dāng)一個(gè)趣味的故事問題提出之后，就可以直接引導(dǎo)他們參與到故事內(nèi)容的探索，并且多去鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們有信心去探索這些故事內(nèi)容。

此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)類似于邏輯空間的“位置”學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)這個(gè)教育主題內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于位置與方向的小故事，引入一些人物故事情節(jié)來(lái)幫助學(xué)生了解一個(gè)數(shù)學(xué)問題、分析一個(gè)數(shù)學(xué)問題。那么教師可以隨意畫出一些動(dòng)物家的位置，并任意選擇一個(gè)對(duì)象，以它為中心去組織學(xué)生開展位置的表述活動(dòng)，使得學(xué)生自主去探究數(shù)學(xué)知識(shí)，促使他們?cè)趩栴}解答之中形成良好的探究思維能力與素養(yǎng)，從而逐漸幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。為了進(jìn)一步開放數(shù)學(xué)課堂的探究環(huán)境，教師還可以由位置的描述這個(gè)主題，延伸出更多的開放性的探究活動(dòng)，如從一個(gè)小動(dòng)物的家方位去描述其它動(dòng)物的家，并給予每個(gè)小組學(xué)生一定的探究時(shí)間，從而讓每一位學(xué)生都參與到自主思想的過(guò)程中，進(jìn)而發(fā)散學(xué)生的思維、引導(dǎo)學(xué)生探究不同角度觀察物體形狀的規(guī)律。

二、利用思維導(dǎo)圖鍛煉學(xué)生的探究與總結(jié)思維素養(yǎng)

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)內(nèi)容，可以從思維導(dǎo)圖的方式去幫助學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生跟隨著自己一起去探究知識(shí)，以指引學(xué)生構(gòu)建起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本框架，促使學(xué)生了解框架的同時(shí)，為框架之中的內(nèi)容填入有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。例如，運(yùn)用一些具有提示性的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，好比說(shuō)利用相關(guān)的線段、提示框，來(lái)構(gòu)建一幅數(shù)學(xué)思維學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，以引導(dǎo)學(xué)生按著思維導(dǎo)圖的方向來(lái)有序地探究數(shù)學(xué)問題、總結(jié)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

好比說(shuō)在學(xué)習(xí)計(jì)算類的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生先構(gòu)建起基礎(chǔ)概念框架，使得學(xué)生可以利用這些概念知識(shí)去構(gòu)建起計(jì)算的思路與方向，就如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)乘法”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的知識(shí)點(diǎn)，去探尋分?jǐn)?shù)乘于分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)思路與方向。那么學(xué)生可以根據(jù)這些提示語(yǔ)以及思維框架圖，去將自己所學(xué)的知識(shí)填入進(jìn)去，從而促使學(xué)生可以利用這些思維導(dǎo)圖去思考數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘法問題，從而使得學(xué)生可以利用這些思維導(dǎo)圖去構(gòu)建起數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘法的框架。

三、推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂之內(nèi)的循環(huán)合作與探究素養(yǎng)

當(dāng)學(xué)生被一個(gè)數(shù)學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容所吸引之后，才有利于激活學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，使其敢于探究、敢于實(shí)踐。那么在此過(guò)程中，教師要時(shí)刻去保持著教學(xué)的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生參與到一些具有趣味性的合作活動(dòng)內(nèi)容，使得他們始終保持著積極向上的學(xué)習(xí)想法。那么出于此目標(biāo)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為起點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，并促使學(xué)生得到真正的學(xué)習(xí)自由。此時(shí)，教師可以借助不同形式的教學(xué)活動(dòng)手段，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與課程的學(xué)習(xí)，就如組織比賽互動(dòng)的情節(jié)，讓學(xué)生舉手回答問題來(lái)調(diào)動(dòng)起數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，使得他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有樂趣。然后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)合作互動(dòng)問題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生大眾去探討，從而使得學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)世界。

那么依然可以以小學(xué)數(shù)學(xué)之中的分?jǐn)?shù)計(jì)算問題為例，針對(duì)這個(gè)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)互動(dòng)探討環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生以所學(xué)的小數(shù)乘法知識(shí)，去計(jì)算一些實(shí)際生活中的數(shù)據(jù)信息，從而使得學(xué)生懂得利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)處理一些實(shí)際的數(shù)學(xué)課程問題。此時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算一些簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)，從而促使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用小數(shù)乘法。那么學(xué)生之間可以互相合作，以在合作之中去形成一個(gè)既是競(jìng)爭(zhēng)又是互動(dòng)的合作關(guān)系，使得整個(gè)數(shù)學(xué)課堂氣氛活躍起來(lái)。

四、重視教育理念的創(chuàng)新，實(shí)施有效的問題意識(shí)培養(yǎng)

學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題，是其對(duì)數(shù)學(xué)問題感興趣，才會(huì)主動(dòng)去探究問題、尋找問題解決的路徑。如若教師強(qiáng)壓學(xué)生去解答不感興趣的數(shù)學(xué)問題，要求學(xué)生完成既定的數(shù)學(xué)探究任務(wù)，將很難讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力。因此，在當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要改變這種傳統(tǒng)固守的提問思維，學(xué)會(huì)基于寓教于樂的教學(xué)思維理念，提出適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問題，以問題來(lái)營(yíng)造數(shù)學(xué)課堂情境，從而實(shí)現(xiàn)以問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂、探究數(shù)學(xué)知識(shí)。

根據(jù)學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，由簡(jiǎn)到難的順序，先提出課程基礎(chǔ)性探究問題，如在學(xué)習(xí)平行四邊形的相關(guān)知識(shí)與內(nèi)容時(shí)，提出一個(gè)合適的數(shù)學(xué)問題尤為重要，是推動(dòng)學(xué)生解答問題的關(guān)鍵。其中，問題的提出可以包括：

1.圖形的結(jié)構(gòu)分析與辨認(rèn)，從分析之中尋找到圖形面積計(jì)算之法。

2.與其它的圖形進(jìn)行對(duì)比，尋找到平行四邊形面積計(jì)算的特點(diǎn)與規(guī)律。

由這兩個(gè)問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“平行四邊形面積”問題學(xué)習(xí)情境之中，教師不得不從實(shí)際的知識(shí)內(nèi)容出發(fā)，去設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于知識(shí)內(nèi)容的問題，以鼓勵(lì)學(xué)生探究知識(shí)到底如何形成與發(fā)展的。其中，為了提升問題導(dǎo)學(xué)的趣味性，教師還可以將課堂提問的主導(dǎo)權(quán)交由學(xué)生，讓他們也提出自己的一些平行四邊形面積問題，以將學(xué)生的思緒帶入進(jìn)該數(shù)學(xué)知識(shí)領(lǐng)域之中，從而在潛移默化之中提升學(xué)生的問題學(xué)習(xí)意識(shí)素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們必須先做好本職工作，認(rèn)真分析教材內(nèi)容，了解教學(xué)的著重點(diǎn);以這些重點(diǎn)去設(shè)計(jì)關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容，利用好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的探究來(lái)加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，以將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的能力。其次，一個(gè)良好的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境是人為去創(chuàng)造和維護(hù)的，而教師則承擔(dān)著重要的責(zé)任與義務(wù)，需要懂得利用起有效的方式去指引學(xué)生參與學(xué)習(xí)，才能有效提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，使得學(xué)生不再因?yàn)閷W(xué)習(xí)的迷茫而失去了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索之心。

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