淺議勞動教育在幼兒園的實踐研究

何懷舒

摘要：勞動是指人們有目的、有意識地運用體力和智力改造外部世界的實踐活動。勞動的本質(zhì)是人和自然之間的某種互動交換的活動過程;幼兒園勞動教育指勞動意識、勞動觀念的教育，是品德教育的重要內(nèi)容之一。它包括幼兒的勞動習(xí)慣、對勞動的態(tài)度、對勞動者的認(rèn)識及對勞動成果是否珍惜等內(nèi)容。幼兒的勞動更傾向于生活的自我服務(wù)勞動、服務(wù)于班級的勞動體驗、感受豐富多樣的勞動生活體驗等。

關(guān)鍵詞：勞動教育;幼兒園;實踐研究

意大利著名兒童教育家蒙臺梭利說：“兒童對勞動教育從不厭倦，勞動使他成長，勞動使他更具活力。兒童從不要求減輕他的勞動量，他喜歡獨自完成某件事。因此，甚至可以這樣說，不勞動，兒童的活動就會走向衰竭”。幼兒園勞動教育有助于提升幼兒智力和鍛煉其生活技能。這一觀點在國外也有較多的實踐研究成果可供參考。例如德國學(xué)前教育階段開設(shè)的勞動教育，會實際引導(dǎo)幼兒參與到戶外的勞動場所當(dāng)中，以簡單實踐的方式來使幼兒獲得勞動方面的體驗，實現(xiàn)對幼兒勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)。在日本的勞動教育備受認(rèn)可，從幼兒園開始，孩子們就要學(xué)習(xí)自理，培養(yǎng)孩子耐心、細心和愛勞動的習(xí)慣，教師會引導(dǎo)幼兒參與戶外探索，以生存課程活動為主題來鍛煉和培養(yǎng)幼兒的生存能力。

幼兒園為什么要開展勞動教育實踐活動呢？我認(rèn)為有以下幾個方面：

一、貫徹國家教育政策：

2018年習(xí)近平總書記在全國教育大會上進一步提出，“要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、最崇高、最偉大、最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動”。著名幼教專家陳鶴琴非常重視幼兒動手能力的培養(yǎng)，在論述活教育的三大目標(biāo)時，他將“做中教，做中學(xué)，做中求進步”作為其目標(biāo)之一，而把“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”作為活教育教學(xué)的第一原則。陶行知認(rèn)為，“生活主義包含萬狀，凡人生一切所需皆屬之”。“生活”不是人們通常狹義的理解，而是“包含廣泛意味的生活實踐的意思”。“生活”是包括整個自然界和人類社會生活的總體，是人類一切實踐活動的總稱。“生活即教育”就其本質(zhì)而言，是生活決定教育，教育改造生活。具體講，教育的目的、內(nèi)容、原則、方法均由生活決定;教育要通過生活來進行;整個的生活要有整個的教育;生活是發(fā)展的，教育也應(yīng)隨時代的前進而不斷發(fā)展。教育改造生活是指教育不是被動地由生活制約，而是對生活有能動的促進作用。生活教育的實質(zhì)體現(xiàn)了生活與教育的辯證關(guān)系。陶行知認(rèn)為：“在一般的生活里，找出教育的特殊意義，發(fā)揮出教育的特殊力量。同時要在特殊的教育里，找出一般的生活聯(lián)系，展開對一般生活的普遍而深刻的影響。把教育推廣到生活所包括的領(lǐng)域，使生活提高到教育所瞄準(zhǔn)的水平。”

二、切合國情與社會發(fā)展規(guī)律

隨著二胎政策的開放，經(jīng)濟水平的提高，國家和社會越來越注意到幼兒勞動教育的重要性，如今，許多家長在幼兒智力教育方面下了很大功夫，但是，他們沒有意識到勞動教育對促進幼兒體、智、德、美、勞全面健康發(fā)展的意義，因此在很多時候忽視了勞動教育。進入幼兒園后，教師也在活動中發(fā)現(xiàn)了這一問題，但目前我們看到的更多的是教師無意識、長期的包辦代替行為。我們聽到的是“讓老師來吧”，而不是“你來試試吧”。我們主觀意識上認(rèn)為孩子做得慢、做不好，總是以孩子的名義剝奪他們勞動的機會。導(dǎo)致他們不懂得尊重別人的勞動，不懂得珍惜別人的勞動成果。

三、幼兒園的發(fā)展需要

在幼兒園中教師開展的勞動教育應(yīng)用的資源固定、方法單一，缺乏創(chuàng)新和拓展，因此使得勞動教育效果不高，幼兒群體的全面發(fā)展也受到極大的影響。對于這樣的實際問題，部分教師開始意識到勞動教育創(chuàng)新和改革的必要性，以及關(guān)注到了自身所處環(huán)境當(dāng)中的勞動教育資源優(yōu)勢，但由于缺乏可行的工作思路和相應(yīng)的教育策略，使得這樣的創(chuàng)新想法難以落地和產(chǎn)生積極影響。

如何在幼兒園開展勞動教育實踐活動，可以從以下幾個方面來進行：

一、在一日生活活動中開展勞動教育實踐

生活即教育，教育即生活，幼兒的勞動教育應(yīng)與幼兒的一日生活關(guān)聯(lián)，主要包括自我服務(wù)勞動和為集體服務(wù)勞動兩種途徑。生活活動中孩子們能做的事情有很多，比如餐前準(zhǔn)備，從搬桌子布置用餐環(huán)境、清水擦桌子、分碗筷等等，這些都是可以通過幼兒的勞動來實現(xiàn)的。而教師要大膽放手讓他們?nèi)プ觯B(yǎng)成勞動的習(xí)慣。一天的勞動不能證明什么，但是日積月累的勞動會讓我們的孩子變得不一樣，有些表現(xiàn)是外向、顯著的，而有些則是內(nèi)涵的體現(xiàn)。

（一）小班“為己”為主可實行的幼兒一日生活勞動教育活動項目：

1.整理書包：學(xué)習(xí)分層整理自己的小書包，盡可能記住每一層適合放什么學(xué)習(xí)用品。

2.如廁盥洗：學(xué)習(xí)正確洗手、自取毛巾、如廁時不擁擠和不推搡的好習(xí)慣。

3.進餐時：學(xué)習(xí)自取餐食餐具、用餐后將餐具歸位。

4.午休時：引導(dǎo)并鼓勵幼兒整理床鋪，疊被子、理床鋪等。

（二）中班和大班“為他”為主可實行的幼兒一日生活勞動教育活動項目：

1.小小值日生：幼兒輪換做值日生，也可以自發(fā)和同伴合作，學(xué)習(xí)洗臉、疊被、洗手帕、洗玩具、掃地拖地、整理床鋪、清洗碗筷等活動。

2.環(huán)保活動：響應(yīng)垃圾分類號召，園區(qū)教師可給幼兒科普垃圾分類詳細知識。

3.自由活動：鼓勵幼兒自由活動看書、玩玩具后自行整理歸位。

二、在主題活動中開展勞動教育實踐

開展以勞動為核心的綜合主題活動能夠直接且有針對性地促進幼兒勞動知識、技能和情感等方面的發(fā)展，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特征設(shè)計勞動主題活動。小班幼兒的勞動教育以“為己”為主，著重解決自身基本生活需要的各種勞動能力，如開展“我長大了”、”我的本領(lǐng)大“等主題活動，通過朗朗上口的童謠，生動有趣的表演，讓幼兒體會自己的事情自己做的自豪;中班幼兒勞動教育以“為他”為主，引導(dǎo)幼兒參與家務(wù)勞動、園所勞動，培養(yǎng)服務(wù)他人的合作意識，如開展“為爸爸媽媽做蛋糕”主題活動，通過親自動手制作蛋糕的方式讓幼兒體會勞動的過程并享受到服務(wù)他人的喜悅;大班幼兒的勞動教育以“為社會”為主，引導(dǎo)幼兒參與公益勞動類的勞動實踐，如利用“走進社區(qū)”、“看望養(yǎng)老院爺爺奶奶”等活動開展勞動教育，通過相互合作完成社會勞動任務(wù)的形式培養(yǎng)幼兒的社會公德和公民意識。gzslib202204011809

三、在節(jié)日活動中開展勞動教育實踐

多姿多彩的節(jié)日活動讓孩子的生活充滿樂趣和期待，而節(jié)日活動中蘊含的豐富勞動教育資源也是我們可以有效利用的。

（1）三月十二日“植樹節(jié)”通過圖片或者是視頻，讓幼兒了解到要保護地球，就要愛護花草樹木，為小樹苗澆花、除草或者種一棵小樹等。

（2）五月一日?“勞動節(jié)”，當(dāng)然這個是最好的節(jié)日資源。平時，我們有意識地讓幼兒從感性上初步認(rèn)識勞動的意義，知道勞動可以創(chuàng)造一切。比如，讓孩子知道每天吃的大米和蔬菜是農(nóng)民伯伯種出來的;身上穿的衣服是服裝廠的阿姨做的;好玩的玩具是玩具廠的工人叔叔做的;家里的電視機、電冰箱也是工人叔叔制造的，讓孩子懂得所有與我們生活息息相關(guān)的物品都是人們通過勞動創(chuàng)造的。??

（3）六月一日?“兒童節(jié)”，小朋友自己的節(jié)日，在這一天，每個小朋友都來慶祝自己的節(jié)日，親自動手布置環(huán)境，用勞動讓節(jié)日更開心。

（4）九月初九“重陽節(jié)”，小朋友可以為爺爺奶奶做一些力所能及的事情：敲敲背、捶捶腿。

當(dāng)然幼兒園生活中還有很多的節(jié)日活動，我們都是要讓幼兒參與的，孩子和老師共同策劃、共同布置、共同活動，通過自己的勞動經(jīng)歷的節(jié)日才會是難忘的。

四、在區(qū)域游戲活動中開展勞動教育實踐

幼兒自主游戲時，從材料的拿取、布置、到最后幼兒歸類整理玩具等都是需要幼兒的勞動，我們可以探究如何通過教師示范、同伴學(xué)習(xí)、環(huán)境暗示等手段引導(dǎo)幼兒主動勞動，或者在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)更多的方式方法。區(qū)域游戲活動是實施幼兒勞動教育的重要途徑。首先，在實施區(qū)域游戲活動的過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同的區(qū)角供幼兒進行勞動，并適時給予勞動知識和技能方面的指導(dǎo)。如在“小作坊”區(qū)域，引導(dǎo)幼兒玩泥巴、剪紙、制作玩具、裝飾器材等，不僅使幼兒認(rèn)識了各種材料的性能，學(xué)習(xí)到加工和制作的技能，還可以使幼兒體驗到創(chuàng)作的樂趣;在“小菜園”、“區(qū)域，引導(dǎo)幼兒在澆水、松土、換水、照顧菜園、收獲等勞動的過程中懂得勞動與動植物生長之間的關(guān)系，培養(yǎng)幼兒認(rèn)真負(fù)責(zé)、持久細心的勞動態(tài)度;在“娃娃家”區(qū)域，引導(dǎo)幼兒通過扮演醫(yī)生、廚師等勞動角色體會不同勞動者的工作內(nèi)容。其次，在實施區(qū)域游戲活動后，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒收拾游戲材料、分類物品并擺放整齊，并對幼兒的勞動行為進行及時且適度的激勵，從而激發(fā)幼兒更大的勞動熱情。

蒙臺梭利提出“勞動是人固有的屬性，是人最根本的特征，是人存在的手段”。幼兒勞動教育對幼兒發(fā)展具有重要意義，新時代的幼兒勞動教育需要通過實踐活動讓幼兒充分體驗勞動過程，培養(yǎng)幼兒成為尊重勞動、熱愛勞動和以勞動為榮的社會小公民。幼兒勞動教育的實踐探索是以促進幼兒全面發(fā)展為導(dǎo)向，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，持續(xù)發(fā)展并改進的過程。在實踐過程以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神為指引，以養(yǎng)成幼兒勞動精神、習(xí)慣品質(zhì)為價值內(nèi)涵，不斷探索勞動教育實踐的可實施方案，真正把勞動教育實踐落地生根，結(jié)出新時代幼兒勞動教育實踐成果！

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