基于新課程的高中英語生活化興趣教學

張學仙

摘要：為適應新課程對教師提出的新要求，文章基于教學實踐，提出教師可以引入生活化興趣教學的方法，通過設計生活化導入模式、課外資源以及實踐活動，激發學生知識學習、深入探究以及知識應用的興趣，保障教學效果，希望可以為一線教師提供參考。

關鍵詞：新課程;高中英語;生活化

新課程要求教師在組織教育教學活動期間將學校教育與社會教育結合，拆除課程與生活之間的壁壘，幫助學生意識到學習不是生活額外的負擔，而是生活的需要，從而激發其學習的主動性。鑒于此，高中英語教師在組織教育教學活動期間，需要積極探索生活化興趣教學的有效策略，從而優化學生的學習體驗，強化教學效果。

一、引入生活化導入模式，激發新知學習興趣

通過引入生活化導入模式，可以使學生在新課內容學習前就意識到所學內容與實際生活之間的關聯，從而有效實現激發其學習興趣的目標[1]。引入生活化導入模式可以從列舉生活案例入手。教師可以尋找教學主題與社會熱點新聞、校園話題活動班級活動之間的關聯，進而找好切入點，通過分享導入視頻、開展師生對話、組織生生互動等方法高效開展生活化導入工作。

以必修第一冊UNIT 1 TEENAGE LIFE課文《THE FRESHMAN CHALLENGE》教學為例，課文為學生步入高中后學習的第一篇課文，其中的內容與新生的生活狀態和心理狀態關聯緊密，鑒于此，教師可以設計導入話題：“How do you feel about your senior high school？ Have you come across some challenges？”，此時，學生可能會提出高中的知識學起來更難、軍訓期間自己很難完成教官布置的任務等。在此基礎上，教師可以提出本篇課文講述了外國新生入學后遇到的一系列挑戰，并鼓勵其分析自己是否與Adam遇到了相同的情況，自己的處理方案與Adam是否有相似之處。以上，通過結合學生的校園生活經歷，可以在師生對話期間，自然地引入新課課題，使其產生主動閱讀課文的動機。

二、分享生活化補充資源，激發深入探究興趣

在新課程的背景下，教師要培養學生的探究能力，使其在探究期間擴充語言和文化知識儲備，鍛煉思維的深刻性、批判性和敏捷性[2]。為實現這一目標，教師可以在教學過程中，適當分享生活化課外資源，讓學生在課外信息的輔助下，產生深入探究教材內容的興趣，提升其探究能力。以必修第二冊UNIT3 THE INTERNET Listening and Speaking教學為例，很多學生在傾聽他人使用互聯網習慣、分享自己使用互聯網經歷期間，都容易忽視深入探究互聯網給人們生活帶來的影響，導致其出現探究深度不足的問題。鑒于此，教師可以分享借助互聯網參與社交、求職、工作獲取知識等相關的視頻，從而使學生在這些生活化課外資源的輔助下，產生深入探究互聯網對人們生活的影響。除此之外，教師還可以分享與青少年使用互聯網的目的、頻率以及影響等課外英語閱讀資源，最后，教師可以鼓勵其完成“Talk about your online habits.”這一任務。在這個過程中，學生可以更好地反思自己，不僅可以為后續知識探究活動做好鋪墊，還可以使其養成合理運用互聯網的意識，為深入探究單元主題做好準備。

三、組織生活化實踐活動，激發課后探究興趣

新課程要求教師打破學校和社會之間的壁壘。因此，英語教學期間，教師不僅要注重課堂教學，還要引導學生高效參與課后學習活動，使其嘗試應用所學知識解決實際問題[3]。為實現這一目標，教師可以組織生活化實踐活動，使學生在實踐期間，加深對單元主題的理解，并培養其課后探究的積極性。以必修第三冊FESTIVALS AND CELEBRATIONS 教學為例，完成單元教學后，教師可以鼓勵學生收集與節日及相關慶祝方式相關的內容，并將學生劃分為多個小組，從而提升活動效率。實踐期間，各組可以選擇鉆研一個特定節日的風俗，也可以收集多個節日相關知識。最后，教師還可以設計匯報展示課，鼓勵各組展示本組的實踐成果。在這個過程中，學生可以更好地理解教材中“They have a wide range of origins， such as .”、“The harvest festival can be found in almost every culture.”等句子的內涵，并養成深入探究節日相關信息的熱情和動機，并能夠在探究、分析、總結期間，感受到所學知識與生活之間的關聯。

四、布置生活化課后作業，樹立生活教育觀念

布置生活化課后作業，是為學生樹立生活教育觀念利用生活激發學生學習興趣的有效策略之一。生活教育觀念，意在讓學生將生活與知識構成有效鏈接，引導學生通過知識認識生活、利用知識改善生活，用生活檢驗知識，明確“生活中處處有教育機會”的觀念，培養學生‘把握受教育機會，觀察生活細節的學習意識，達到提升學科愛好、激發學習積極性的教育目的。布置生活化課后作業是培養生活教育觀念的有效方式，設計課后作業，可以從替換生活元素、布置開放式作業兩方面入手。就替換生活元素來說：教師可以在作業設計中替換題干中的陌生元素，換成與學生生活息息相關的生活元素，是學生產生熟悉感與親切感，由作業聯想到生活，產生豐富的學習體驗;就布置開放式作業來說：教師可以設計自由度較高、主題貼合生活的作業，如：手抄報、作文等，幫助學生進行自主學習，在作業中展示自我，提升作業趣味性。

以人教版必修一Unit 2 Travelling around中的Reading for writing部分為例。該課文的人文主題為：向朋友寫一封旅游計劃書。信件分為四個自然段闡釋了學生對旅游計劃的期待和對中華傳統文化的興趣。教師為達到鍛煉學生書面表達能力、提升學生人文底蘊的教育目的，設計課后作業為：“仿照課文寫一封英語信件，信件內容自擬，至少介紹一種家鄉知名景觀，字數不限。”此題目為開放式作業，學生根據生活經驗，選擇了家鄉的知名景點、小吃作為旅行計劃的主題內容。在開放式作業的設計下，學生在作業中充分體現了個性化旅游計劃創意。生活化作業有效提升了學生的作業質量、激發學生的自主學習興趣。

結束語

綜上所述，高中英語教師在組織教學活動期間，要注意采取恰當的方法，優化各個教學環節，將生活化元素滲透于教學工作中，引導學生積極參與英語學習活動，激發其通過課內外英語學習與實踐活動深入探究所學內容的興趣，從而實現基于新課程要求提升現代教育效果的目標，為學生的發展提供幫助。

參考文獻：

[1]季賽賽.趣味性教學在高中英語聽力課堂的應用[J].海外英語，2020（06）：196-197.

[2]吳蕾蕾.挖掘英語教學中的趣味元素[J].華夏教師，2020（01）：80.

[3]郭建紅.淺談高中英語強化學生自主學習的思考[J].才智，2020（17）：111.