將德育融入學科

余偉權

摘要：小學階段的教育由于師生的升學壓力較小，所以有更多的時間和空間去全面培養學生的各項內在核心素養，隨著我國教育事業不斷完善和發展，對小學生的素質教育越來越重視，教學重點也由原來的知識教學逐漸轉變為素質教學，囊括了德智德美勞各項素養能力和意識。其中的品德教育又是其中的核心部分，因為教育的根本目的是為社會輸送人才，而人才的最基礎前提和要求就是具備健康的價值觀和品德行為。在小學各個學科中要科學的將德育和課本知識融合，如數學課本中有大量德育素材，教師在課堂或者課后作業中可以通過有效方法來進行學科德育教學，從而為社會培養出德才兼備的全面人才打下良好基礎。本文以將德育融入學科小學數學課堂德育滲透途徑為課題進行深入探究，期望可以得出一些具有幫助性的想法和建議。

關鍵詞：小學數學;課堂德育;滲透途徑

首先要清晰德育的基本概念和目的，德育是在一定的社會要求下進行有目的有計劃的教學活動，其中包含政治、道德與思想等內容，這是廣義的德育概念，而狹義的德育專指學校德育，本文以小學數學學科與德育的融合為研究課題，在分析小學數學課堂德育現狀后，尋找其中問題所在，并結合實際情況給出相應解決對策。

一、小學數學課堂德育現狀

在許多數學教師的意識中，品德教育是班主任和德育教師的事情，與自己的數學學科教育無關，自己只負責講解數學知識就可以了，這是對德育理解的偏差，更不符合教師的基本任務和能力要求，現狀與問題主要體現在以下幾個方面，首先是對數學課本中的德育素材沒有深入挖掘，而只停留在學科知識點教學，或者只對有明顯德育意義的課本內容進行附帶講解，對于課本中隱藏的德育內容毫不重視，教師過于注重學生的學科成績，而沒有對學生的學科德育作出相應的要求和引導。其次，忽略學生良好學習習慣的培養，德育是多方面的，良好習慣的養成也是其中一個方面，小學階段所養成的學習習慣將會跟隨學生很長一段時間甚至會影響步入社會后的個人發展。但是在目前的小學數學課堂上，教師認為知識點簡單且數量少，不需要培養學生的學習習慣，這部分教師沒有考慮到學生學科視野和思維模式的重要性。下面結合現狀給出相應解決對策。

二、小學數學課堂德育滲透途徑

1.培養學生的思維創造能力。小學數學老師的職責就是在小學生學習新知識、創造新發明時適時的給予啟發、幫助和引導，而不是一味的向學生直接的灌輸相關的數學理論。并且，小學生的學習數學的最大動力就是興趣，提高小學生興趣的最好辦法就是通過一定的情景去引出相應的數學知識，進而去滿足小學生的基本數學需求。教學的相關實踐也直接的表明了：素質教育理念下的小學數學方向是思維創新，讓學生不斷的“再創造”利于小學生真正的理解與掌握了所學的小學數學知識，更利于小學生學以致用。同時，在實行素質教育下的小學數學的授課過程中，老師通過適時的引導，不斷的去激發小學生的學習潛能，進而有針對性的訓練小學生學習與自主探究的能力，不僅能夠幫助小學生在探索的過程中去發現數學知識的形成過程，也可以幫助小學生提高創新能力。比如：在小學生學過了“圓的面積”相關知識以后，可以讓小學生去思考若從圓的圓心沿著半徑的方向進行分割，接著去拼成一個類似長方形的圖案，并且已經知道了這個圓的周長比這個長方形的周長少了六厘米，從而求出這個圓的面積。這是小學數學老師就可以適時的引導小學生分組討論并進行自主探究，然后組織小學生進行分析和相關操作，最后小學生就會了解到，圓的周長比長方形的周長少了兩條寬，也就是這個圓的兩條半徑，就知道了圓的半徑為3厘米。所以說，實行素質教育理念下的小學數學方向是新的，既可以充分的調動小學生學習數學的積極性，也可以讓更多的小學生加入到教學活動中。

2.在學科中融入德育。素質教育下的小學數學對德育教育比較有針對性，除了德育教育是小學教育的重要內容之外，德育教育也對小學生的未來成長產生較大的影響。學習就是持續的改進與優化的動態過程，而且現在的評價制度更加的多元化，評價的目的性也比較的明確，也更加的注重德育教育。為了成功的開展關于德育的教學活動，培養小學生的基本道德觀念和思想情感意識，就要求老師認真的研究相關教材，從數學的角度去給學生設計相關的教學內容。比如，在向學生講解圓周率的由來和介紹中國古代相當有名望的數學家和天文學家祖沖之時，除了讓學生了解知道祖沖之是第一位把圓周率準確的算到小數點后第七位的卓越數學家，也要向學生講解祖沖之學習道路上的艱辛以及為古代中國做出的巨大貢獻，并且精確的圓周率推動了全世界的科學發展，從而為學生樹立起正確的人生價值觀，培養小學生努力學習的決心，不畏艱難的勇敢，為祖國建設添磚添瓦的責任感。小學階段的義務教育就是小學生的啟蒙教育，而且學生也處于儲存知識的基本時期，所以，培育小學生的德育教育是十分重要的，素質教育理念下的小學教育也有針對性的提出相關要求，更利于為國家培育德才兼備的、符合新時代要求的新型人才。

3.我們知道在實際學習中會遇見一些比較復雜的，信息不完備的課題，不僅要求學生具備一定的解決問題的能力，更需要學生具備開放性的思維能力，所以在布置作業的時候，要適當的拓展作業知識點范圍，不要完全依賴于課本內容的難度設置，通俗的講，課后作業并不是對于課堂所學知識的重復練習，更不是單純的靠記憶完成習題的過程，而是對于學生自主思維能力提升的重要方式，包括學生對于學科知識的掌握情況、對公式的靈活運用能力，所以教師在布置作業時要設計一些具有挑戰性的課后習題，往往具備以下幾種特征，觀察作業，調查作業，實踐作業和自我感悟這四個部分，觀察作業是鍛煉學生的注意力集中情況下對于審題的細致程度，幫助學生養成良好的解題習慣，其中也包括學生對于平日生活事物的記憶留存，調查作業往往與數據相關，幫助學生養成嚴謹心細的學習習慣，實踐作業就是理論轉化實踐的過程，也是課后作業中最為重要的一個部分，學生在這個過程中將會對于所學知識有一個深刻的認知和記憶。

結語：小學生身心都處在快速發展階段，小學階段養成的行為習慣將會影響未來的人生發展。因此，數學老師要想在數學教學中滲透德育，首先得身體力行，給學生展現良好的形象和精神面貌，言傳身教，用自己的魅力感染學生，學生看到老師工作態度一絲不茍，教學風格科學嚴謹，精神上和情感上都得到了滿足。綜上所述，在小學數學教學中進行德育滲透是非常有必要的，小學生的素質和品德都未養成，如果數學老師能夠有效挖掘數學課本中的德育素材對學生進行德育滲透，必將促進小學生身心健康全面發展。

參考文獻：

[1]崔麗朋.德育與小學數學教學的有機結合[J].教育戰線.

[2]劉云霞.淺談新課改下的小學數學教學設計[J].教學研究.2012.01.