基于工匠精神理念下的高職院校文化軟實力建設研究

張偉 馮秋紅

摘要：弘揚工匠精神，將工匠精神融入高職院校實訓基地，融入校園文化，對于升華高職整體校園文化品質，提高人才培養質量具有重要意義。文章在分析工匠精神融入高職校園文化必要性的基礎上，提出了推進校企融合，深化教學改革，加強教風學風建設，優化活動主題等工匠精神與校園文化耦合的路徑。

關鍵詞：工匠精神;高職院校;文化育人

“工匠精神”是近年來中央大力提倡的時代精神，主流媒體紛紛報導不同領域的工匠，體現了現階段國家從“制造大國”向“制造強國”轉變的時代呼喚。高職院校的雙高校建設標志著外延式發展向內涵式發展階段邁進，在雙高校建設過程中，學校文化軟實力的重要性不容忽視，將工匠精神融入校園文化建設，則為高職院校辦出特色、提高核心競爭力、實現穩定可持續發展提供了新的思考維度。

一、“工匠精神”特點及其價值

1、工匠精神

工匠是指在職業活動中掌握專門技能、技藝和技術的人才，“工匠精神”是指工匠所應具有的專業精神、職業態度、人文素養。在當代，工匠精神作為一種職業態度和精神理念，更是從業者的職業價值取向和行為典范。央視紀錄片《大國工匠》里面介紹的高鳳林、張東偉、李萬君等大師，他們都是在平凡崗位上默默堅守，用自己靈巧的雙手，匠心筑夢，最終脫穎而出，躋身大國工匠的行列。他們的事跡不僅向我們展示了高超、精湛的技藝技能，更向我們傳達了一種腳踏實地、孜孜以求、創新創造的精神追求。將工匠精神融合到高職校園文化建設，則是著力培養學生認真負責的敬業態度，精益求精、臻于至善、追求卓越的探索創新精神。

2、“工匠精神”的價值

新時代條件下，大國工匠對我國發展的支撐作用愈發凸顯，培養“工匠精神”成為國家轉型發展戰略的一項重要內容。“工匠精神”的內涵要從三個方面把握：第一，專業性。在專業上一絲不茍，精益求精;第二，專業追求。把追求極致貫穿整個職業生涯;第三，專業操守。放棄不良誘惑，堅守企業忠誠，將對專業的奉獻作為個人精神的重要寄托。專業精神、職業態度、人文素養是“工匠精神”有機統一的三大落腳點。“工匠精神”在現實中具體表現為工匠們注重細節、一絲不茍、踏實專注的氣質;追求極致，精益求精為核心的理念;不斷提升產品質量和服務，以質取勝的精神;珍惜榮譽，對產品品牌和口碑的敬畏之心。

二、高職校園文化耦合工匠精神的必要性

1、提升校園文化底蘊的需要

和許多普通高校相比，許多高職院校歷史積淀不夠，文化底蘊也不夠深厚。部分高職院校把校園文化建設重心放在物質文化層面，忽略了精神、理念層面的內容，片面強化制度管理，注重制度約束，忽視用精神文化來引導、影響學生，導致校園文化缺少人文關懷。

比如高職院校的實訓中心是各專業用來開展實訓教學的主要場所，也是開展繼續教育培訓、校企合作等社會服務以及科學研究的主要基地與重要場所。目前很多高職院校投入了巨大人力、物力建設實訓中心，但僅僅用作上課、培訓、考核的場所，沒有形成符合各專業的一套精神理念，導致實訓中心功能沒有發揮其應有的作用與價值。而高職院校實訓中心的精神理念應當以“服務教學科研，面向師生，針對專業為主要設計思路，并體現人文教育的設計理念，突出專業特色，注重培養學生的職業技能和人文素養。

將工匠精神融入高職校園文化建設，特別是實訓中心的相關文化建設，傳承中外優秀工匠精神，對內有利于營造勤于鉆研、開拓進取的良好風氣，對外有利于樹立學校的良好口碑和社會形象，對于學校穩中求進、快速發展起到重要的推動作用。

2、推進校企文化融合的需要

校企合作是職業教育的本質要求，是實現高職教育人才培養目標的有效途徑。高職院校的辦學目標與行業的人才要求存在一致性，企業和職業院校都要以市場需求為導向，通過校企合作理事會或職教集團等各種形式實現校企在產學研方面的深度合作，引導并帶動從精神理念到物質行為的全方位校企文化融合。

優秀的企業文化為企業多數員工所遵循的共同價值理念，這些文化理念中所包含的對產品精打細磨的信仰，對產品聲譽像愛護自己生命一樣的情懷，正是工匠精神的重要組成部分。企業文化在高職校園文化的融入滲透，有助于提升學生的職業素養，可以實現校企合作的無縫對接。還能營造良好的教育教學氛圍，加強學生的職業能力訓練，提高學生的綜合素質，使學生在技能上與企業需求接軌，形成正確的職業價值觀，使學生的職業意識、職業理想與企業核心價值有更多結合點，樹立“工匠精神”。

3、培養學生專注負責精神的需要

專心專注、精益求精、臻于至善，這是工匠精神最本質、最突出的特點。這種品質的培養需要長期的浸染和訓練。當前，高職院校不少學生在校期間無目的，無目標，無追求，加上年齡尚小，自控能力較差，玩世不恭，缺少認真負責的態度，容易受到社會負面因素的影響。將工匠精神融入高職校園文化建設，運用媒體宣傳、教學實踐、活動鍛煉、嚴格考評等舉措，能夠引導學生以嚴肅、敬畏的態度來看待自己所學的專業以及將來要從事的職業，讓他們明白：在校期間，不僅要掌握過硬的專業技能，同時還要培養愛崗敬業、嚴謹耐心的職業精神，為將來實現順利就業，零距離上崗奠定基礎。

4、激勵教師認真履職的需要

教育職業講究的是言傳身教，教師的一言一行、舉手投足都看在學生眼里，對學生有著潛移默化的影響。因此，要培養學生的工匠精神，教師自身要有工匠精神。比如認真備好每一節課，專注上好每一節課，跟隨時代變遷，創新方法手段，提高教學效能，利用假期不斷學習新知識新技能，都需要教師有古代工匠那種“十年磨一劍”的執著、堅韌、向上的工作作風。特別是在社會思潮異常紛繁復雜的當下，教師既面臨生活、學習、家庭諸多壓力，又要面對金錢、榮譽等多方面誘惑，只有重拾工匠精神，才能消除教師心中浮躁的情緒、急功近利的心態，成為一個愿意靜心陪伴學生成長成才的人。

三、工匠精神與高職校園文化耦合的路徑

《高等職業教育創新發展三年行動計劃（2015-2018年）》中提出：“推進優秀產業文化進教育、企業文化進校園、職業文化進課堂。”這為工匠精神與高職校園文化耦合指明了方向。

1、宣傳典型人物的時代精神。

在高職校園內，營造充分體現“工匠精神”內涵的文化氛圍。不同的專業有不同的典型人物，比如焊接專業有大國工匠高鳳林、張東偉、李萬君和“七一勛章”獲得者艾愛國。在專業課程的學習中，可挖掘典型人物身上充滿時代光輝的故事，使其成為時代精神的重要承載體，使學生將“工匠精神”的魅力和價值在耳濡目染中感受于心。比如在《“焊花”不熄初心彌堅——記“七一勛章”獲得者艾愛國》等報道中，就重點在工匠精神上著墨。通過全面回顧艾愛國的工作歷程，深入地展現了他在工作中執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神，讓“活到老，學到老，還有三分學不透”這句艾愛國的口頭禪，成為他工匠精神的生動注腳。

2、推進校企文化融合，強化職業崗位意識

高職教育的培養目標是走向企業，服務企業，這決定了高職學生工匠精神的培育離不開企業的參與。比如現代學徒制是校企文化深度融合，培養工匠型人才的關鍵路徑，是校企雙方深度參與基礎上，以“兩師”（師傅、教師）深入指導學生為支撐的全新人才培養模式，現代學徒制可進一步促成課程理論和實踐的融合、課程學校和企業考核的融合、學生與學徒的角色融合，最終實現校企文化融合。

3、深化專業教學改革，感受言傳身教體驗

專業建設和課程改革是高職內涵建設的重要抓手，是人才培養的核心工作，同時也是弘揚工匠精神的主戰場。在專業教學過程中融入“課程思政”理念，將“工匠精神”的培養作為專業課程的一項重要考核標準，使“工匠精神”更具專業特色。隨著社會對復合化技能型人才的需求增加，課程的交叉融合是大勢所趨，以專業群的形式開展專業教育，成為“工匠精神”培養的最新趨勢。

4、加強教風學風建設，打造“雙師型”師資隊伍

高職教師是培養學生“工匠精神”的具體實施者，是打造“雙師型”教師是校企文化融合的關鍵環節。“雙師型”教師要做職業精神的表率，教師不僅要用知識的力量，還要用人格的力量感召學生，將“工匠精神”的精髓傳遞給每位學生。所以學校一方面，要加強專任“雙師型”教師的培養，另一方面，要積極聘用產業界的能工巧匠和技術骨干作為高職院校的兼職教師，進一步密切職業院校與產業之間的聯系，使“工匠精神”更具時代內涵。

同時高職院校要堅持課堂教學與課外學習教育、理論教育與實踐活動相一致的原則，制定、修訂學生綜合考評辦法等制度，設置相應的課外教育計劃規定學分和拓展學分，作為學生的必修課進入人才培養方案，著力建立符合素質教育要求的學生學習效果的評價體系。

5、優化校園活動選題，豐富拓展宣傳載體

高職學生思維活躍，精力充沛，樂于參加各種校園文化活動，校園文化活動已然成為校園文化建設的重要領域和載體。學校可依托各種校園文化活動平臺，將工匠精神融入高職校園活動實踐，既能豐富學生的業余文化生活，還能對學生職業精神的形成起到積極的推動作用。比如將行業企業大師、技術能手請進校園，或成立大師工作室，或進行大國工匠進校園等學術講座、技藝展示等，展示這些大師的職業風采，讓學生從這些成功的“工匠”身上真切地體會到職業的榮光、自豪，從而激發學生學習技術、鉆研技術的熱情。

四、結語

在文化育人思想的指引下，將工匠精神融入高職校園文化建設，對學生的職業操守、職業素養、職業精神產生潛移默化的引導，著力培養一批能夠專心專注于職業崗位、產業發展的未來“大國工匠”，既是時代發展的需要，也是提高學生就業競爭力的需要，同時也是后示范時期高職院校提升核心競爭力的必由之路。

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基金項目：浙江機電高教所一般課題（A-0282-18-011）。

作者簡介：張偉（1986—），男，江西余干人，碩士，講師，研究方向：材料焊接性與高職教學改革。