如何培養幼兒的問題意識

沈培

問題意識是幼兒思維發展的動力，是幼兒創新能力發展的“基石”。《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調教師應引導幼兒主動探究解決問題的過程，從而讓幼兒學會探索、學會發現、學會創造。新時代視野下的幼兒教育工作者應該如何以新課程、新理念的精神為引領，從幼兒的身心特點出發，引導幼兒自主發展，努力培養幼兒的問題意識呢？

構建和諧氛圍，讓幼兒敢于提問

培養幼兒的問題意識，需要教師為幼兒構建輕松和諧的環境氛圍，讓幼兒在輕松愉悅的狀態中學習，讓幼兒敢于提出問題。

（一）給幼兒提問的時間

幼兒發現問題的過程，同時也是幼兒認真思考的過程，這樣的思考需要一定的時間。比如，幼兒在科學探究活動中投擲紙飛機時會發現有的飛得遠，有的飛得低，為什么會出現這樣的現象呢？此時，教師應該提供給幼兒足夠的時間，讓幼兒自主觀察紙飛機的飛行，讓幼兒探究紙飛機的構造，讓幼兒主動提出如何才能讓紙飛機飛得更遠等問題，留給幼兒足夠的時間去發現問題、解決問題。

（二）給幼兒提問的空間

教師應為培養幼兒的問題意識構建廣闊的空間，鼓勵幼兒走出幼兒園，走進大自然，走進社會。大自然和社會可以為幼兒的學習和發展提供無限的可能性，同樣其中也蘊藏著大量的問題可供幼兒進行探索、發現。比如，教師可以讓幼兒走進大自然，幼兒會提出許許多多的問題，如樹葉為什么會落下來、人們是先聽到雷聲還是先看到閃電、為什么拋向空中的物體總會落到地面上，等等。

（三）給幼兒鼓勵的回應

幼兒之間存在著一定的差異性，教師對不同層次幼兒的提問應給予鼓勵式的回應。教師應以溫柔的態度認真對待幼兒的所有提問，以充分調動幼兒提問的興趣與熱情，增強幼兒提問的自信，從而讓幼兒敢于提出“形形色色”的問題，提出“與眾不同”的問題，提出“五花八門”的問題。

構建問題情境，讓幼兒想提問

情境是引發幼兒大膽提問的“種子”，是鼓勵幼兒在問題的海洋中前行的“帆”，因此教師應努力構建問題情境，讓幼兒利用問題情境去解決相關的問題。

（一）構建“沖突式”的問題情境

所謂“沖突式”的問題情境指的是讓幼兒的原有認知經驗與現有認知經驗發生矛盾沖突，從而萌發幼兒的問題意識。比如，在以“土豆片的沉浮”為主題的科學探究活動中，當幼兒提出：“將土豆片放入水中會沉還是浮呢？”的問題后，教師可以引導幼兒展開探究和實驗，讓幼兒通過實驗驗證這位幼兒提出的問題。教師還可以進一步引導幼兒展開思考，比如怎樣切土豆片才能讓其浮起來，怎樣切又會使土豆片沉下去等一系列問題，打開幼兒科學探索的大門。

（二）構建“比較式”的問題情境

所謂“比較式”的問題情境就是讓幼兒在對同類物體或不同類物體的比較中發現問題而構建的情境。比如，如何讓幼兒認識“長綠樹”與“落葉樹”時，教師可以把幼兒帶出教室，走進大自然去進行比較式探究，去發現“長綠樹”與“落葉樹”的聯系與區別。

（三）構建“懸念式”的問題情境

所謂“懸念式”的問題情境指的是借助幼兒的認知空白，將幼兒置身于迫切希望解決問題的狀態之中而構建的情境。比如，在以“保護蛋寶寶”為主題的活動中，教師可以讓每一位幼兒都帶一只生雞蛋放在身上，同時讓幼兒自主動腦筋、想辦法，如何才能讓生雞蛋不破碎，讓幼兒想出各種各樣的辦法去保護生雞蛋。

創新教學策略，讓幼兒會提問

（一）激發幼兒的主體精神

建構主義學習理論認為幼兒是知識的主動建構者，在幼兒園課程游戲化的背景下，教師應努力激發幼兒在課程游戲化中的主體精神，鼓勵幼兒在課程游戲化活動中大膽提出系列性問題，以激發幼兒的主體精神，讓幼兒主動探索、主動發現、主動創造、主動創新，并鼓勵幼兒提出獨特的見解，從而促進幼兒的良性發展。

（二）鼓勵幼兒在探究中發現新問題

幼兒是天生的探索者，他們會用自己敏銳的眼睛去探索世界、發現世界的美妙與奇特。比如，在以“長壽美食”為主題的活動中，幼兒會提出“為什么美食會讓人長壽？長壽與食物本身有什么關系？”等系列性問題。

（三）鼓勵幼兒在合作中發現問題

新課程新理念強調教師應努力培養幼兒的合作意識與合作能力。比如在建構區域內，某一特定的活動幼兒無法單獨進行時，則需要尋求同伴的幫助，需要通過幼兒間的合作才能解決問題，此時教師就應該讓幼兒自主合作以解決問題。

總之，培養幼兒的問題意識有利于促進幼兒思維能力的提升，新時代視野下教師應為培養幼兒的問題意識構建和諧的環境氛圍，讓幼兒敢于提問;應努力構建問題情境，讓幼兒想提問;應創新教育教學策略，讓幼兒會提問，以此不斷促進幼兒的良性發展。

（作者單位：江蘇省如皋市東陳鎮南凌幼兒園）