幼兒園繪本閱讀教學與區域環境創設的有效整合

鄒靜雅

幼兒階段的繪本閱讀教學為幼兒學習能力和閱讀能力的發展提供了保障，區域環境讓幼兒實現了動手操作、自主探究，調動了幼兒學習繪本閱讀的積極性，兩者的有效結合對促進幼兒的全面發展具有積極意義。因此，本文在實踐中深入分析了繪本閱讀在各個區域環境中的實際價值，以期能激發幼兒的閱讀興趣，促進幼兒各方面能力的綜合發展。

幼兒園的繪本閱讀教學能引導幼兒養成良好的閱讀習慣，提高幼兒的閱讀能力，促進幼兒的全面發展。隨著教育教學的深入改革，國家越來越重視對幼兒的素質教育，而繪本閱讀作為幼兒的重點學習內容，幼兒教師必須要加大教育力度，采用多種教學手段積極整合繪本閱讀教學和區域環境創設。

整合繪本閱讀與自然角區域環境，引導幼兒自主探究

幼兒園通常會通過擺放一些常見物品、培育花草、養育小動物等方式創設自然角環境，而自然角是引導幼兒深入自然、探索自然的一個重要途徑，因此教師要重視自然角環境的創設，在自然角擺放的教育材料要具有條理性和明確的目的性，并且還要有利于幼兒的發展，滿足幼兒的學習需求。同時教師還要引導幼兒積極參與自然角環境的創設，對自然角擺放的教育材料進行深入拓展學習，促使幼兒對新事物的學習不只是停留在表面，而是讓幼兒通過自主探究獲得更多的知識和學習體驗。

幼兒在學習過程中難免會遇到很多問題，作為幼兒教師要密切了解幼兒的學習情況，針對幼兒遇到的困難提供一定的幫助，并做好引導幼兒進行自主探究的準備。例如很多幼兒都喜歡《蚯蚓的日記》這本繪本，他們不僅被繪本中幽默有趣的文字所吸引，更重要的是他們對蚯蚓的樣子產生了極大的興趣。由于幼兒與自然環境的接觸較少，很多幼兒都只是在繪本上見過蚯蚓的圖畫，并沒有看到過真正的蚯蚓，這時教師可以將幼兒分成幾個小組，并為各小組準備放大鏡、不同類型的土壤和食物以及現象記錄表等輔助材料，在自然角舉辦養育蚯蚓的活動。通過挖蚯蚓—養蚯蚓—觀察蚯蚓等一系列探究活動吸引幼兒的注意力，豐富幼兒的原有認知，最后布置繪畫作業，讓每個小組畫一組關于蚯蚓的圖畫，并在班級進行展示交流。利用自然角舉辦探究活動不僅促進了繪本閱讀教學活動的順利開展，而且還能引導幼兒進行自主探究，讓幼兒擁有更多的學習體驗。

?整合繪本閱讀與手工區域環境，提高幼兒的動手能力

幼兒不僅非常喜歡繪本中幽默有趣的語言和顏色鮮艷的圖畫，而且對這些繪本有著濃厚的閱讀興趣。除此之外，教師在繪本閱讀的教學過程中還要引導幼兒認真觀察繪本中的圖畫，幫助幼兒理解繪本中的精彩故事，促使幼兒在不斷學習的過程中提高自身的理解能力和分析圖畫的能力。同時，教師還可以利用繪本中顏色鮮艷的圖畫給幼兒布置手工作業，要求幼兒仿照圖畫自己畫一幅或者動手做一個手工模型，從而提高幼兒的動手能力和審美能力。

例如，教師在教授幼兒閱讀《星空》這本繪本時，可以讓幼兒提前準備卡紙、彩筆、塑料剪刀、膠棒等工具，并在教學時引導幼兒發揮想象力，畫出或者制作出自己喜歡的星空。幼兒在完成自己的創作之后，教師還要鼓勵幼兒積極主動和其他同學分享、交流自己的創作思路，并且在幼兒講述的過程中教師要認真聆聽，并對幼兒的作品給予點評，鼓勵幼兒積極思考。在幼兒繪制作品的過程中可以加深幼兒對故事中色彩的理解，幫助幼兒掌握各個色彩和故事發展之間的關系，引導幼兒根據圖畫講述繪本中的故事。通過這種教學方式不僅可以鍛煉幼兒的思維能力，加深幼兒對故事內容的理解，而且還可以提高幼兒的動手能力，引導幼兒利用其他工具描述繪本中的故事。

?整合繪本閱讀與模仿區域環境，激發幼兒的閱讀興趣

通過游戲的形式開展繪本閱讀教學活動不僅能吸引幼兒的注意力，提高幼兒的學習效率，還可以激發幼兒的閱讀興趣，讓幼兒真正喜歡上閱讀。當幼兒喜歡繪本中的故事時，便會主動模仿故事中的人物，教師則可以抓住幼兒這種特點，將幼兒劃分成小組并組織幼兒模仿故事中的人物。幼兒通過模仿人物的動作、語言來表現完整的故事，教師要對幼兒的模仿給予表揚和鼓勵，讓幼兒在學習的過程中更加自信。

例如，幼兒在學習《還有一只羊》這本繪本時，教師可以提前在模仿區域準備頭巾、羊面具、狼面具和其他材料等，組織幼兒模仿小羊、狼還有山姆，并鼓勵扮演小羊的幼兒自己想辦法幫助山姆數清楚羊的數量，找出披著羊皮的狼。通過這種教學方式不僅激發了幼兒的閱讀興趣，而且還可以豐富幼兒模仿學習的體驗，加深幼兒對繪本中故事的理解。

（作者單位：蘇州市相城區黃埭中心幼兒園）