“1+X”證書制度與人才培養方案融合研究

李文娟 焦安紅 屈青青

摘 要：分析了物聯網行業人才需求及物聯網人才培養現狀，闡述了“1+X”證書制度與物聯網應用技術專業人才培養方案融合的意義，以物聯網應用技術專業為例，總結了基于“1+X”證書制度的人才培養方案制定方法。

關鍵詞：“1+X”證書制度;物聯網應用技術;人才培養方案;融合

Abstract：This paper analyzes the talent demand of the Internet of things industry and the current situation of the talent training of the Internet of things，expounds the significance of the integration of the "1+X" certificate system and the talent training scheme of the Internet of things application technology specialty，and takes the Internet of things Application Technology Specialty as an example，summarizes the talent training scheme formulation method based on the "1+X" certificate system.

Key words："1+X" certificate system;Internet of things application technology;talent training program;integration

2019年1月國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，提出在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點工作。同年4月，教育部等四部門印發《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，強調將“1+X”證書制度試點與專業建設、課程建設、教師隊伍建設等緊密結合，推進“1”和“X”的有機銜接，提升職業教育質量和學生就業能力。這些改革措施對落實立德樹人，進而完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作意義非凡[1]。

一、數字時代物聯網行業人才需求分析

近年來，物聯網技術快速發展并深入應用在各產業領域，物聯網相關技術的操作人員是物聯網產業發展的中堅力量。調查顯示，目前從事物聯網及相關行業的從業人員超過200萬，預測未來五年物聯網安裝調試員人才需求量近500萬人。未來市場需要大量具備RFID、嵌入式、網絡、傳感技術知識，能夠完成物聯網產品的檢查與維修、設備及附件的部署與組裝調試、網絡的檢測與連接、配置數據參數、網絡環境的運行維護、軟硬件系統研發、項目規劃實施、系統運維管理等工作的技術型和操作型人才。

二、物聯網人才培養現狀

（1）專業目標定位模糊，專業特色不夠突出。物聯網專業是21世紀新興專業，專業人才培養體系涵蓋計算機網絡技術、電子信息、計算機應用等多個專業，專業課程覆蓋了整個產業鏈的主要技術。由于技能要求寬泛，涉及的崗位多，因此導致人才培養目標定位不準確，專業特色不夠突出。

（2）課程結構不合理，教學實踐匱乏。當前物聯網應用技術專業課程設置多以理論為主，課程與課程之間銜接性較差，知識點較為分散，導致學生無法融會貫通，教學質量不高，課程體系亟待優化。物聯網的實踐平臺建設進程緩慢，實訓室大量照搬計算機和電子信息等專業，導致學生無法進行相關項目實戰操作，課程枯燥乏味。

（3）師資不足，綜合能力欠缺。專業物聯網教師匱乏，各高職院校大都從電子信息、計算機、通信等專業轉入師資。這些教師沒有系統的學習和研究過物聯網專業的相關知識，水平有限。師資來源較為單一，大多數是從普通高校畢業，缺乏行業、企業一線的工作經歷與經驗，對行業的前沿把握不準，項目化、理實一體化教學實施能力欠缺。

三、高職院校“1+X”證書制度與物聯網應用技術專業人才培養方案融合的意義

（1）“1+X”證書制度明晰人才培養目標。第三方評價組織往往是行業的龍頭或者骨干企業，有大量的人力物力和財力進行前期的市場調研和后期證書推廣能力。由第三方評價組織開發制定“1+X”證書制度，學校基于制度制定人才培養方案，明晰培養目標可以少走彎路，培養出市場所需的人才。

（2）加強物聯網應用技術專業建設、課程建設、團隊建設。基于“1+X”證書制度，分解技能、重構課程，編寫任務驅動式教材，根據崗位技能來設計課程內容，利用場景式、信息化的手段訓練技能。增加教師崗位技能培訓，提高物聯網技術教師的綜合能力，加大校企師資互聘互訓的力度，制定校企共用的人才方案共同訓練學生。同時，校企雙方共建校內外實訓基地，對學校而言緩解學校的壓力，增強學生的實踐動手能力，對于企業而言，培養企業真正所需人才，節約企業培訓成本，一舉兩得。

（3）借助“1+X”證書，引領人才職業發展規劃。傳統的人才培養方案在職業發展規劃上有所欠缺，學生對自己未來的發展一頭霧水，在就業中非常迷茫，只顧眼前的得失，沒有長遠的打算，就業對口率低，頻繁更換工作崗位。借助“1+X”等級證書，明確自己的職業發展，把一件事情堅持做下去，在一個崗位中不斷向深向精發展。學生真正掌握了崗位所需的技能，拓展了就業創業本領，企業招到了滿意的員工，對學生和企業都是雙贏。

四、基于“1+X”證書制度的人才培養方案制定

學校可根據當地經濟社會發展、行業企業對技術技能型人才的需求、以及X證書的要求，動態修訂和完善專業人才培養方案，把“1+X”證書制度融入專業的人才培養方案中。

（1）確立培養標準——“1+X”證書標準與教學標準并軌。以物聯網應用專業為例，我們結合傳感網應用開發等級證書，制定了我校人才培養目標是：培養德技并修、全面發展，適應物聯網產業高速發展需要，具有良好職業道德和人文素養質，具備從事物聯網系統集成、安裝調試、軟件編程和測試等能力，掌握RFID、無線傳感網絡、自動檢測與轉換、JAVA程序設計、嵌入式應用開發等知識和技術技能，面向物聯網工程項目的規劃與施工管理、物聯網感知終端設備安裝調試與維修、物聯網應用平臺設計與開發、物聯網維護與管理、物聯網設備營銷與技術支持領域的高素質技術技能人才。

（2）設計專業課程——“1+X”證書內容與學歷教育課程融合。課程開設方面，與“1+X”證書有關的課程，其內容要與證書要求內容相互銜接，以免重復開設[2]。專業課程與證書銜接融通的方案有三種途徑：一是免修，二是強化，三是補修。免修是現有課程內容與要求能完全達到完成工作任務所需的知識、技能與素養要求，學時按現有課程對應內容的學時計。強化是現有課程內容與要求的調整與強化，不單獨增加學時，能夠達到完成工作任務所需的知識、技能與素養要求，學時按原課程對應內容的學時計。補修是現有課程內容與要求不能涵蓋完成工作任務所需的知識、技能與素養要求，需要單獨補充學時。在人才培養方案制訂中，結合我校實際情況，我們目前以傳感網應用開發（初級）證書作為試點，主要運用免修和強化的方式進行融合。傳感網應用開發（初級）中模擬量傳感數據、數字量傳感數據、開關量傳感數據采集部分共占用12學時，對應學歷教育課程為物聯網技術導論、自動檢測技術與轉換技術，融合關系為免修;傳感網應用開發（初級）中RS485和CAN總線和搭建與通信部分共占用16學時，在學歷教育課程計算機網絡技術、傳感網應用開發綜合實訓中進行強化;短距離無線通信（ZigBee基礎開發）占用課時36，對應單片機原理及應用、無線傳感網絡技術、傳感網應用開發綜合實訓三門課程，融合關系為強化;X證書內容低功耗窄帶組網通信（NB-IoT模塊通信）占用課時8學時，與傳感網應用開發綜合實訓課程以強化的方式進行融合。

（3）統籌教學組織與實施——“1+X”證書培訓與專業教育有機銜接。證書的培養與專業教育有機結合起來，必須做好學習時間分配、課程開設順序等工作[3]。我校目前采用2+1年的教學模式，前2年在校，后1年外出實習，要完成大量專業課程，還要考取職業等級證書，難度可想而知。為了更好地實施“1+X”證書制度，在進行充分評估的基礎之上，我們調整了人才培養方案的周課時量，每學期周課時在24—28之間，保證專業教育課程按時完成;調整了部分課程的前后關系，使學生在校有兩次的考證機會，增加取證率。以我校物聯網應用技術專業為例，我們對課程教學進程調整如下：

物聯網技術導論課程課程可以使學生對物聯網的基本概念有一個深入了解，原開設在第1學期，周課時2，共30學時，我們對學期未做調整，只調整了周課時，每周4課時，15周，共60學時;自動檢測與轉換技術課程詳細講解了各類傳感器及數據如何采集，計算機網絡技術講解各種協議，兩門課原開設在第3學期，周課時4，我們調整到第2學期，周課時未做調整;在第3學期增設了以CC2530為基礎的單片機課程，而CC2530單片機是TI公司出的一款支持ZigBee技術的芯片，通過分析傳感網應用開發職業等級證書（初級）不難發現，50%以上的考核點與ZigBee開發有關，這樣我們在考前對學生再進行集中培訓，將欠缺知識合理補充，長訓短育使部分學生可以多一次的考試機會，增加學生通過率;把無線傳感網絡技術從第2學期調整到第4學期，同時增設嵌入式開發（STM32）、物聯網綜合創新項目實訓，其中無線傳感網課程對考證內容是一種強化，嵌入式課程對學生考取中級打下基礎，物聯網綜合創新項目實訓和傳感網應用開發等級證書可以學分互換，考過傳感網等級證書的同學不用參加本門課的考試，成績記為優秀以上。

五、結語

物聯網行業高速發展，專業人才需求越來越大，為企業培養高素質高水平復合型人才是高校的重要責任。在現有物聯網應用技術教學模式下，我們不斷地探索，產生了基于“1+X”證書制度的專業人才培養方案，該方案有利于學生深入理解基礎物聯網知識，同時也提高了學生的綜合能力，增加的就業競爭力。誠然，在融合中我們還有一些不足，例如：高職院校對應的職業等級標準定位為中級，但是我校的實際情況、師資現狀和學生實際水平目前只試點運行了傳感網應用開發初級標準與專業教育的融合，取得了一些經驗，更高一級的標準和專業方案深度融合還需要繼續摸索、探討、試點，這也是我們未來發展的方向。

參考文獻：

[1]郭天一，靳繼紅.基于“1+X”證書的物聯網專業教學改革[J].電腦知識與技術，2020，3，16（7）.

[2]李萍，蔡建軍，劉法虎.走向融合的物聯網應用技術專業群1+X制度改革路徑探析[J].中國職業技術教育，2020（26）.

[3]邵名果，李傳偉.1+x證書制度與高職人才培養方案的融合性研究[J].北京財貿職業學院學報，2019，12，35（6）.

[4]王鴻磊.產教融合背景下對接“1+X”證書的人才培養模式和課程建構研究——以物聯網應用技術專業為例[J].河北軟件職業技術學院學報，2020，12，22（4）.