基于校企合作的《功能材料》課程項目化教學改革

張俊紅

摘 要：本文通過《功能材料》課程項目化方案的設計與實施，探討了依托校企合作，以工作過程為導向的課程項目化教學改革，提高了《功能材料》課程的應用性和實踐性，以“做”促“學”，學以致用，實現學生新知識的自主學習和職業能力的培養。

關鍵詞：功能材料;項目化教學;改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

一、緒論

《功能材料》課程是無機非金屬材料專業開設的一門專業必選課，該課程主要介紹現代的各種功能材料，包括電性功能材料、敏感材料、超導材料、磁性功能材料、新型能源材料、智能材料、化學功能材料、生物醫學功能材料、光學功能材料等，課程所講述功能材料幾乎涵蓋了目前功能材料的所有種類，對開闊學生專業視野，和將來從事功能類材料研究奠定一定的理論基礎。功能材料是新材料領域的核心，是國民經濟、社會發展及國防建設的基礎和先導，尤其近20年來，功能材料成為世界各國新材料研究發展的熱點和重點，也是世界各國高技術發展中戰略競爭的熱點，在全球新材料研究領域中，功能材料約占85%。因此，大學生上好這本門課具有重要的現實意義。而在該門課程的傳統教學中，通常以講授為主，雖然在多媒體課件中往往會輔以圖片、動畫等比較生動的課程內容，但由于該課程涉及的材料種類繁多，制備工藝、應用性能復雜，學生接受起來比較困難，更難以有更深刻的理解。因此，《功能材料》課程的教學的方式方法需要改革。

目前，應用型大學提出“以產出為導向”“教學以人為本”“以學生為中心”的教學改革，在這樣的教學理念下，《功能材料》課程在教學工作中，應該加強應用性，結合高科技企業的功能材料產品，在課程中引入實踐環節，堅持校企合作和產教融合，是上好這門課的關鍵。

二、基于校企合作的《功能材料》課程項目化教學改革

經過學習和培訓，我們認為項目教學法是比較適合《功能材料》這門學科的一種教學方法。項目教學法是“行為導向”教學法的一種，項目教學是將傳統的學科體系中的知識，經與社會生產實踐結合，有機地將教學內容轉化為若干個工作項目，然后，教學工作圍繞著項目組織和展開，學生在完成項目內任務的過程中，自主掌握理論知識和實踐技能的一種教學方法。這種教學方法可以實現以“做”促“學”，學以致用。

具體來說，基于校企合作的《功能材料》課程項目化教學，是由學校與相關企業合作，由企業和課程專業教師根據教學要求和企業實際情況確定課程的教學任務和項目組成，設定具體的實踐場景進行教學。在課程實施過程中，由企業人員和專業教師共同組成教學團隊完成教學過程，教學場景包括教室、企業實習基地、學校實習基地等。《功能材料》課程具體的課程方案如下：

（一）課程改革方案

根據《功能材料》課程的特點，校企合作《功能材料》課程采用項目化教學方式，基于校企合作的《功能材料》課程項目化教學具體方案如下表：

我們將《功能材料》教學內容進行了整合，根據項目教學內容設置了9大模塊，每個模塊又分為若干個項目，一共17個項目，32個課時。

（二）課程的實施

1.教材和教師團隊

《功能材料》指定2—3種主要參考教材，10種左右輔助教材和科技期刊以及視頻、網站等資源作為學生學習之用，鼓勵學生多看實例，以多種形式學習功能材料的相關知識。

《功能材料》課程項目化教學的教師團隊由經驗豐富的企業科研工作者和專業教師組成，二者各施所長，在教學過程中，基于企業的生產實踐和科研任務，以及學生必須掌握的理論知識進行課程設置，將學科體系中的知識內容有機地轉化為多個工作項目。學生、教師、企業圍繞著工作項目進行學習和教學，通過解決企業的具體問題，使學生從枯燥的課本中得到解脫，增加了學習的興趣。同時，通過分組協作完成工作項目，使學生在獲得課程知識的同時，鍛煉了交流溝通、分工合作等職業能力。

2.確立教學情境

確立教學情境，是項目化教學方式的關鍵。通常教學情境的獲得要通過多方調研，在課程設置之初要進行大量細致的工作，要結合本專業學生的就業情況，制定適合本專業學生的教學情境。通過調研，《功能材料》課程項目化教學的教學情境，是采用洛陽高科技產業園內多個企業的科研實踐建立的。

3.課堂教學執行

項目教學的實施要堅持“以產出為導向”“教學以人為本”“以學生為中心”，在項目化教學過程中，學生是主角，教師只是輔助角色，負責引導和解惑，要充分發揮學生的主觀能動性。

項目化教學課堂實施的主要步驟為：（1）導入項目案例。首先是給學生布置任務，讓學生討論，引導學生思考工作注意事項，并且給學生提供有關本項目的自主學習資料，激發學生們對本項目的學習熱情和動機。（2）制訂項目實施方案。讓學生以小組為單位，學習討論項目，并制訂項目實施方案，教師對各小組提交的方案做必要指導。（3）方案實施。在校內實訓基地、企業實訓基地等仿真的工作場景中進行項目展示，教師全程監控。（4）成果展示。在本步驟中，各小組將項目實施結果進行展示，教師團隊對各小組結果進行點評分析，并對各小組進行過程成績評定。（5）學習提升。整個項目實施完成后，專業教師針對學生們完成項目過程中暴露出來的知識盲點、薄弱點進行再次講解，加深學生理解，提高知識掌握的效果。

例如：模塊五 新型能源材料中，根據企業[阿特斯陽光電力（洛陽）有限公司]的生產實際，制定項目一為：硅太陽能電池材料，項目化教學課堂實施的步驟一為：教師給出本項目的教學案例與教學情境：什么是硅太陽能電池材料？如何制備？讓學生討論，然后帶學生參觀企業生產線，由企業技術人員對硅太陽能電池材料進行講解。步驟二：制定項目實施方案。通過自主學習、企業參觀，多渠道搜集相關知識后，學生各小組制定具體的硅太陽能電池材料方案，可以是PPT展示，也可以是現場講課等形式，甚至還可以是模型或實物制作等形式。步驟三：實施方案。各小組內分工協作，共同整理、撰寫資料、制作動畫、PPT、實物或模型等。步驟四：成果展示。在課堂上，各小組展示其硅太陽能電池材料方案，教師先讓小組自我評價，之后各小組互評，教師對項目過程及結果進行總結點評并進行補充說明，并將結果記錄到過程性評價。步驟五：學習提升。項目實施結束后，老師針對項目實施過程中，學生掌握不到位的知識進行復習和再講解，尤其是涉及的理論知識，如硅材料的制備方法，光生伏特效應，光轉化效率的影響因素等進行再講解。

4.評價方法

在評價方法上，基于校企合作的《功能材料》課程對評價方法進行了改進。基于校企合作的《功能材料》課程引入了企業人員評價機制，學生的小組活動由校內教師點評，也有來企業科技人員的評價。同時，《功能材料》課程項目化教學加強了過程評價，將學生分組完成項目過程進行細化，細化成3個考核點：方案制定（占30%），方案實施（占40%），成果展示（占30%），三者構成了學生的過程成績，而過程成績則占課程期末綜合成績的60%。課程期末綜合成績組成為：項目過程成績占60%+期末理論考核占40%。

三、結語

通過校企結合項目化教學，《功能材料》課程獲得了較好的教學效果，學生通過在企業的參觀和實訓，對這門課程充滿了興趣，對各種功能材料也充滿了興趣和探索的精神，學生感覺所學知識與社會生產實踐能密切聯系，感覺到這些知識對社會發展、國家建設具有重要意義，充滿了對材料科學學習的激情。

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