高職“金課”教學探索

侯艷 張省偉 付娟 張武

摘 要：《國家職業教育改革實施方案》從多個維度指出了職業教育改革的措施，提出了“三教”改革的任務。強調“三教”改革一定要以課程建設為統領，課程建設是“三教”改革的集成點，隨后教育部提出要高校拒絕“水課”，打造“金課”。文章以《電力機車制動系統》課程為例對線上線下混合式“金課”教學方法進行探索，力求借助線上線下教學平臺，樹立翻轉課堂、導學課堂、信息化課堂教學理念，尋找有效途徑提高課堂的含金量，進而提升教學質量。

關鍵詞：高職;金課;教學

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

2018年11月，在高等教育司吳巖司長所做的“建設中國金課”的報告里，“金課”一詞首次被提出，吳巖強調了課程在教育教學中的重要地位，吳司長指出課程是人才培養的核心要素，課程是實現“以學生為中心”的現代教育理念的落腳點，是學生從大學受益最直接、最顯效、最核心的來源。然而課程又是目前中國大學普遍具有的瓶頸、短板和關鍵問題。自此，淘汰“水課”，打造“金課”，已逐漸進入教育者的視野并得到落實與實踐。

吳巖司長將“金課”的標準概括為“兩性一度”，兩性指的是高階性和創新性，一度指的是挑戰度。高階性：知識、能力、素質的有機融合，這就要求課程的教學目標不僅要包含理論知識與實踐技能的傳授，還需要全面培養學生的價值體系、科學發展觀等價值情懷及人文素養;創新性：要求課程內容要與時俱進、與實際相結合，對于高職課程更需與現場需求相適應，既有基礎知識的傳授，又有崗位能力的指導，教學形式及方法要適應現代教育教學理念，體現教育現代化、信息化;挑戰度是指課程要有一定難度，根據實際增加學生的學業挑戰度，提高課程考核的難度并結合過程性考核[1]。

如何打造“金課”，仁者見仁，智者見智，沒有統一的方法，但共識問題在于教學方法的改革。

一、概述

美國National Training Laboratories通過對教學方式和教學效果之間的關系的研究，得出了學習金字塔理論，研究結果表明：學生最有效的學習方式——讓學生成為學習的主人[2]。

從圖1可以看出聽講、個人閱讀、聽與看、示范等被動學習方式在初次學習一周后學習內容的留存率在30%以下;而小組討論、實作演練、轉教別人等主動學習方式學習內容的留存率在50%以上。按照金字塔學習理論，教是最好的學，通過做中學、學中做，教別人學可以達到90%的學習效率。

而我國的傳統課堂則經常停留在讓學生“記憶和理解”的低階學習活動上，學生的學習方式還依然是以被動學習為主，高階認知訓練匱乏，以學生為中心的教學理念還有待進一步落實。因此線上線下混合式“金課”教學需要探索的主要問題就在于改變傳統教學的教學模式，把低階學習放在課前的線上學習，例如需要記憶的事實性、概念性的知識，線下課堂教學則重在引導學生實現高階性教學目標，例如進行分析、探究、實踐動手、評價和創造類的高階認知訓練[3]。

二、教學案例

下面以DK-1型電空制動機“五步閘”試驗教學內容為例進行教學探索。

本節內容選自鐵道機車專業核心課程《電力機車制動系統》，該課程以鐵路高技能人才——電力機車司機和電力機車檢修技師為培養目標，在學習本門課程之前，學生須學習《鐵道概論》等專業核心課程，具備一定的專業基礎。教學對象為高職院校鐵道機車專業二年級學生，該年級學生已基本具備學習本門課程的專業基礎，并且具有強烈的好奇心和求知欲，對多媒體設備接觸較多，喜歡實踐討厭單一枯燥的理論知識。學生雖然對DK-1型電空制動機的主要部件已有清楚的認識，但動手操作能力較弱。經過本節課程的學習，使學生達到以用人單位需求為主的崗位目標、以專業技能培養為基礎的知識目標、以分析解決問題為導向的能力目標、以愛崗敬業為職業操守的素質目標，具備單機試驗能力、故障分析處理能力、團隊協作能力。

根據教學目標及學情分析構建的線上線下混合式教學組織形式如圖2所示：

（一）課前準備

教師根據教學目標，通過手機APP、智慧職教網絡教學平臺發布DK-1型“五步閘”試驗課前預習任務、課前測試，學生完成測試任務，教師根據測試結果，掌握學生預習情況，及時調整教學設計方案。

（二）課中教學

課中導學：首先由教師播放事故案例視頻，激發學生興趣;其次由學生分組討論分析事故原因，由被動學習變主動思考;最后由教師分析問題，引入本節教學內容。

課中探究：

（1）教師通過課堂理論講授，讓學生掌握本節知識點，課堂上播放動畫演示，寓教于樂，讓學生輕松熟悉“五步閘”試驗步驟及操縱方法。同時將“五步閘”試驗步驟編成口訣，便于學生理解記憶。

（2）在進行實訓設備操縱之前，讓學生先分小組進行模擬仿真演練，每組各派一名代表闡述仿真演練操作要點及需注意的問題，教師根據仿真演練及學生匯報情況，進行點評指導，確保實訓演練效果。

（3）在仿真演練基礎之上，觀看實訓演練微課，進一步強化試驗操作要領。在實訓室進行小組實景操縱練習，不斷熟悉試驗操縱步驟，突出教學重點。

（4）教師現場在制動柜中設置故障，學生根據DK-1型制動機氣路綜合原理討論分析產生故障的原因及處理方法，并由教師指導操作，驗證解決方法的正確性，攻克難點內容。通過現場演練，專家點評指導，使學生所學的相關知識與現場操縱有效地結合起來，真正地具備該崗位的專業技能。

課中小節：由教師對整個教學過程進行總結，梳理重點、強調難點、指出易錯點、解答疑惑點，對教學過程中學生出現的共性問題進行重點強調與分析，起到“舉一反三”的效果。

（三）課后提升

課后利用網絡教學平臺通過作業、在線交流、在線測試，及時掌握學生學習情況，強化教學效果。

三、教學效果

為了測試本文提出的線上線下混合式“金課”教學模式的教學效果，抽取兩個平行班級分別運用傳統教學模式及線上線下混合式教學模式實施教學活動，結果表明采用線上線下混合式“金課”教學模式實施教學活動時，學生的參與度明顯提高，表明該方式有助于提高學生的學習興趣及積極性。

四、結語

高職“金課”建設的主要目標為為社會培養高素質的專業技能型人才，在人才培養過程中首先要體現正確的價值引領，將育人的要求融入教學過程，同時要結合用人單位需求，對接崗位能力要求，培養現場實際所需的人才，因此高職教學要做到工學結合，理實一體，切實提高學生的專業技能，在教學方法上還要踐行現代職業教育理念，將課堂交到學生手中，以學生為中心，讓學生成為學習的主人，有效地組織課堂教學活動，加強師生、生生互動，活躍課堂氛圍，結合線上教學平臺，高效實施教學活動，最終實現“課堂活起來、學生動起來、質量高起來”[5]。

參考文獻：

[1]吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學，2018，（12）.

[2]Fulong Liu，Gang Li，Shuqiang Yang.Detection of heterogeneity in multi-spectral transmission image based on spatial pyramid matching model and deep learning[J].Optics and Lasers in Engineering，2020.

[3]秦衛紅，陸金鈺，等.學習金字塔理論的工程結構設計原理教學實踐[J].高等建筑教育，2020.

[4]靳娜，王小燕.建設高職數學“金課”教學探索——以《橢圓及其標準方程》一課為例[J].科技資訊，2019.

[5]盧猛.打造“五度”金課，助力教學改革[J].教育現代化，2019.