互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)課程實(shí)踐

計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，改變了人們傳統(tǒng)的工作、生活和學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展的信息化、智能化，擁有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)與應(yīng)用能力已經(jīng)成為社會(huì)各領(lǐng)域?qū)θ瞬诺幕疽笾?，為此，?jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)納入高校專(zhuān)業(yè)課程體系之中，并在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，形成了完善的課程體系?！队?jì)算機(jī)教育教學(xué)課程研究與實(shí)踐》收錄了大量計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教師的論文，相關(guān)論文主要內(nèi)容是對(duì)其教學(xué)實(shí)踐和質(zhì)量提升的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)持續(xù)探索的結(jié)果。每篇論文各具特色，力圖從不同的角度深入探討某一方面的問(wèn)題，從而方便讀者從中找到自己感興趣的內(nèi)容，共同受益。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，對(duì)高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)提出了新的要求，高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在計(jì)算機(jī)教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與計(jì)算機(jī)教育教學(xué)的融合，以社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要為導(dǎo)向，在教學(xué)大綱所規(guī)定的范圍內(nèi)，構(gòu)建科學(xué)的課程體系，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，完善計(jì)算機(jī)教育教學(xué)考核評(píng)價(jià)制度體系，推動(dòng)高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革的深入開(kāi)展，促進(jìn)大學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力的提升。關(guān)于計(jì)算機(jī)教育教學(xué)實(shí)踐改革路徑的研究，具體情況如下：

首先，構(gòu)建科學(xué)的課程體系。高校傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)課程是以教學(xué)大綱為依據(jù)，針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)與上機(jī)實(shí)訓(xùn)展開(kāi)的課堂教學(xué)過(guò)程，從實(shí)際效果來(lái)看，相關(guān)課程體系較為簡(jiǎn)單，且不同課程體系之間缺乏有效關(guān)聯(lián)，基礎(chǔ)理論難以指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展計(jì)算機(jī)上機(jī)實(shí)訓(xùn)，以至于計(jì)算機(jī)教育教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較低。《計(jì)算機(jī)教育教學(xué)課程研究與實(shí)踐》中《基于活動(dòng)理論的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)》一文是以多元化的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，所以，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的計(jì)算機(jī)教育教學(xué)課程體系應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)實(shí)踐的多元化，并能夠根據(jù)不同課程之間基礎(chǔ)理論知識(shí)的關(guān)聯(lián)性構(gòu)建科學(xué)的課程體系，例如，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全課程在內(nèi)容上具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，教師可通過(guò)具體案例對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行展示，實(shí)現(xiàn)不同課程知識(shí)的“交叉”。

其次，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式。在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，高校傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)模式較為單一，以教師為主體的課堂教學(xué)一定程度上影響學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極性。對(duì)此，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)圍繞教學(xué)大綱展開(kāi)，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展在線(xiàn)教學(xué)，教師可通過(guò)直播或錄播的形式進(jìn)行授課，學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間安排進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為教師與學(xué)生提供了交流板塊，教師與學(xué)生可以就計(jì)算機(jī)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論。如此，不僅能夠有效利用學(xué)生的碎片化時(shí)間，還加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的溝通，所以，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為代表的創(chuàng)新教學(xué)模式顯著提升了高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)質(zhì)量?！队?jì)算機(jī)教育教學(xué)課程研究與實(shí)踐》中《工程圖學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)立體思維的一點(diǎn)體會(huì)》一文就學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)論述，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，教師可以通過(guò)三維構(gòu)圖軟件繪制相應(yīng)立體圖形，并對(duì)立體圖形的側(cè)視圖、俯視圖、正視圖進(jìn)行展示，整個(gè)過(guò)程可以錄制視頻，學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，不僅形成了空間立體思維能力，同時(shí)也學(xué)會(huì)了相應(yīng)三維構(gòu)圖軟件的使用方法。

最后，完善計(jì)算機(jī)教育教學(xué)考核評(píng)價(jià)制度體系。高校傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)考核評(píng)價(jià)主要以基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握程度作為依據(jù)，上機(jī)考核也僅限于某些“題庫(kù)”，且上機(jī)考核所占權(quán)重較低，無(wú)法對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合水平進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，所以，完善計(jì)算教育教學(xué)考核評(píng)價(jià)制度體系應(yīng)明確理論與實(shí)踐的關(guān)系。《計(jì)算機(jī)教育教學(xué)課程研究與實(shí)踐》中《溫度監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》一文重點(diǎn)考查了學(xué)生在計(jì)算機(jī)編程、簡(jiǎn)單計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)等方面的能力，由此可見(jiàn)，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)考核評(píng)價(jià)應(yīng)弱化基礎(chǔ)理論知識(shí)的權(quán)重，基礎(chǔ)理論知識(shí)的先導(dǎo)作用并不能夠掩蓋實(shí)踐是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)的最終目標(biāo)，因此，在明確上機(jī)考核權(quán)重的同時(shí)，還需要靈活選擇上機(jī)考核題目范圍，且上機(jī)考核題目范圍為學(xué)生日常使用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題，如計(jì)算機(jī)反復(fù)重啟、計(jì)算機(jī)藍(lán)屏、計(jì)算機(jī)正常狀態(tài)下內(nèi)存占用異常、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)連接異常等，從而強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐和解決問(wèn)題的能力。