高職院校開展健康教育課程的困境及發(fā)展路徑研究

鄭盼盼

(浙江金融職業(yè)學(xué)院 體育軍事部，杭州 310018)

0 引言

健康教育是以培養(yǎng)和提高人的身體、精神、社交素質(zhì)和能力的教育。《健康中國2030規(guī)劃綱要》(以下簡稱“綱要”)把我國的健康工作提到了國家戰(zhàn)略層面[1]。《綱要》強調(diào)：“加大學(xué)校健康教育力度，將健康教育納入國民教育體系，把健康教育作為所有教育階段素質(zhì)教育的重要內(nèi)容”。高職院校開展的健康教育研究，相關(guān)文章數(shù)量少、研究方向單一，主要集中在心理健康教育、體質(zhì)健康教育方面，研究內(nèi)容不夠全面。近年來，我國學(xué)校健康教育發(fā)展迅速，但在實際教學(xué)過程中與現(xiàn)實脫節(jié)嚴重，而且當前單一的健康教育模式已經(jīng)無法滿足高職學(xué)生的發(fā)展需求。在健康中國背景下建立新型高職學(xué)生健康教育模式十分必要。

1 國內(nèi)健康教育研究現(xiàn)狀

改革開放以后，我國的學(xué)校健康教育才真正與世界接軌，開始接受現(xiàn)代西方的健康教育理念。1993年國家教委辦公廳發(fā)布的《大學(xué)生健康教育基本要求》[2]，初步建立了健康教育的目標及內(nèi)容。

1995年國家教委辦公廳發(fā)布《學(xué)校健康教育評價方案(試行)》, 為教育行政部門、學(xué)校在評價學(xué)校健康教育效果上, 提供了科學(xué)的、量化的和規(guī)范化的標準。2017年《普通高等學(xué)校健康教育指導(dǎo)綱要》中提到，把健康教育內(nèi)容納入普通高校公共選修體系，并規(guī)定健康教育內(nèi)容[3]。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》更是提出要把促進學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點，加強心理健康教育，促進學(xué)生身心健康、體魄強健、意志堅強[4]。

在不同時期，健康教育領(lǐng)域方面的研究內(nèi)容、文章數(shù)量也隨著時代而產(chǎn)生變化。邱鳳霞等研究發(fā)現(xiàn)，健康教育在核心期刊中的發(fā)文數(shù)量，在1992—2007年呈逐漸增長趨勢，而2008—2017年呈下降趨勢，這一趨勢和近年來大學(xué)生身體狀況發(fā)展相矛盾[5]。從2015年《中國青少年體育發(fā)展報告》和2017年《中國學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測發(fā)展歷程》的數(shù)據(jù)看[6-7]，高校學(xué)生的健康狀況不容樂觀，肥胖率持續(xù)上升，健康危險因素呈現(xiàn)上升趨勢。2016年前，學(xué)校健康教育研究的熱點主要集中在心理教育、體育健康、肥胖、吸煙等相關(guān)方面。2016年后，則逐漸向生活方式、健康管理兩大方向發(fā)展。隨著健康教育的發(fā)展，健康管理的研究重點從最基本的衛(wèi)生干預(yù)，逐漸轉(zhuǎn)為健康干預(yù)。特別是近年來從被動的“治已病”轉(zhuǎn)向主動的“防未病”，主要向健康管理方面發(fā)展。雖然健康教育和健康促進的理論逐漸開始成熟起來，但由于種種原因，我國高職院校的健康教育工作仍沒有落到實處。

2 高職院校健康教育研究現(xiàn)狀及課程開展困境

2.1 高職院校健康教育研究現(xiàn)狀

通過查閱文獻、專家咨詢等方法，對高職院校健康教育的展開進行研究。以CNKI數(shù)據(jù)庫為來源，采用高級檢索，篩選條件為：篇名“健康教育”并含“高職”，以及篇名“健康促進”并含“高職”。對文獻進行分析，了解高職院校健康教育的課程現(xiàn)狀及發(fā)展困境。以篇名為“健康教育”并含“高職”進行檢索，相關(guān)檢索結(jié)果發(fā)現(xiàn)高職院校健康教育方面的教學(xué)、研究方向，主要集中在心理健康教育、艾滋病防護等方面。以篇名為“健康促進”并含“高職”進行檢索，研究方向主要集中在體質(zhì)健康促進、體育教學(xué)、心理健康等方面的教育。

2.2 高職院校健康教育課程開展困境

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》中提出，職業(yè)院校要擺脫低水平的人才培養(yǎng)模式，向高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變[8]。高等職業(yè)教育作為高等教育中的重要組成部分，承擔著培養(yǎng)高水平技術(shù)技能人才的任務(wù)，兼具高等教育和職業(yè)教育的雙重身份，學(xué)生的健康教育水平顯得尤為重要。高職院校在健康教育實施方面仍存在諸多問題，主要表現(xiàn)在：

2.2.1 校內(nèi)各大機構(gòu)缺乏協(xié)作

一直以來，我國各大高校中與大學(xué)生健康相關(guān)的部門都是各自獨立的，常見的就是體育部、心理咨詢中心、校醫(yī)院和輔導(dǎo)辦四個機構(gòu)[9]。四大機構(gòu)獨立運營、缺乏協(xié)作，使健康教育難以發(fā)展。近年來，健康教育向健康管理方向發(fā)展，絕大多數(shù)高職院校也在新生入學(xué)時開展了體檢(校醫(yī)院)、心理測試(心理咨詢中心)和體質(zhì)測試(體育部)(以下簡稱“三項測試”)。但對于測試結(jié)果沒有整合性的分析及反饋，停留于測試環(huán)節(jié)，沒有真正將健康管理落地實踐。

2.2.2 師資力量匱乏

目前，高職院校的健康教育工作大部分由相近科目的教師承擔，主要以體育教師、校醫(yī)、心理教師等為主，專門從事健康教育方面的教師屈指可數(shù)。教學(xué)師資力量薄弱，難以順利開展健康教育。

2.2.3 課程內(nèi)容設(shè)置單一

健康教育是以培養(yǎng)和提高人的身體、精神、社交素質(zhì)和能力的教育，主要包括身體健康教育、心理健康教育和社會交往能力教育[10]。高職院校健康教育的實行，絕大部分是以身體素質(zhì)鍛煉為主的體育模式和心理健康模式。體育模式主要局限在體育教學(xué)、心理干預(yù)等方面，心理健康模式以設(shè)立心理咨詢中心為主。健康教育課程設(shè)置不合理，在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上缺乏對健康教育更深層的理解，導(dǎo)致健康教育課程內(nèi)容體系建設(shè)不完善。

2.2.4 缺乏相關(guān)教材

健康教育相關(guān)方面教材、視頻資源雖然較多，但存在內(nèi)容單一、來源混雜、資源質(zhì)量較差等問題。目前已有的健康教育教材覆蓋面窄，以大學(xué)生心理健康教育為主，如華東師范大學(xué)出版社出版的《大學(xué)生心理健康教育》、山東人民出版社出版的《大學(xué)生心理健康教育教程》、高等教育出版社出版的《陽光成長——高職大學(xué)生心理健康教育教程》《大學(xué)生心理健康教育》等[4]。非規(guī)范化的信息來源可能會誤導(dǎo)學(xué)生，比如在獲取性與生殖健康方面的知識時，大部分學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、影視媒體或雜志等非正規(guī)渠道獲取相關(guān)知識，部分錯誤信息極可能會誤導(dǎo)學(xué)生群體[11]。

2.2.5 授課形式缺少趣味性

學(xué)校重視理論教學(xué)，但效果不佳。大部分高職院校的健康教育課程局限在線上教學(xué)，絕大多數(shù)高職學(xué)生健康知識較匱、意識薄弱。健康教育課程教學(xué)形式單調(diào)、課程缺乏趣味性和實踐性，學(xué)生無法將其轉(zhuǎn)化為健康行為。80%以上的大學(xué)生學(xué)習(xí)過健康教育課程，但半數(shù)以上的學(xué)生表示授課方式比較單一，課后作業(yè)也大多數(shù)為形式主義[11]。

2.2.6 相關(guān)方面研究較少

健康教育的相關(guān)研究，主要集中在心理健康、體質(zhì)健康測試、衛(wèi)生保健、青春期性教育等方面，近年來逐漸增加了健康管理、生活方式等方面。高職院校健康教育主要還保留著早期階段的內(nèi)容，而健康素養(yǎng)、健康知識能力方面的相關(guān)研究較少。

3 高職院校健康教育發(fā)展路徑

要加大學(xué)校健康教育的力度，必須要構(gòu)建課堂教育與課外實踐相結(jié)合、宣傳教育與集中式宣傳教育相結(jié)合的健康教育模式。

3.1 建設(shè)整合性教學(xué)團隊

結(jié)合學(xué)校實際情況，建設(shè)整合性教學(xué)團隊，充分調(diào)動各部門人員開展健康教育。學(xué)校實施聯(lián)動式教育行動計劃，形成完善的健康教育教學(xué)體系，構(gòu)建“大健康、大體育、大衛(wèi)生”理念，如綜合性分析“三項測試”結(jié)果，進行相應(yīng)的健康管理，將健康教育落到實處。以浙江金融職業(yè)學(xué)院為例，教學(xué)團隊體系建設(shè)可參考其健康教育課程模塊示意圖，如圖1所示。在實踐過程中，真正達到“1+3>4”的效果，將健康教育落到實處。

圖1 浙江金融職業(yè)學(xué)院健康教育課程模塊示意圖Fig.1 Sketch map of health education course model of Zhejiang Financial College

3.2 強化師資隊伍建設(shè)

建立專業(yè)的健康教育教師隊伍，提高相關(guān)教師的知識面及教育水平，為培養(yǎng)高質(zhì)量的健康教育專業(yè)人才打好基礎(chǔ)。健康教育教師應(yīng)具備生物學(xué)、運動醫(yī)學(xué)、生理學(xué)、營養(yǎng)學(xué)等相關(guān)方面的綜合知識。在教學(xué)過程中，敢于大膽提岀新的教學(xué)方法和方案，在實踐中不斷提高自己，找到更科學(xué)的健康教育教學(xué)方式。

3.3 優(yōu)化教學(xué)體系建設(shè)

根據(jù)高職學(xué)生心理、生理、年齡等方面的特點，選取合適的內(nèi)容，因材施教。加強高職學(xué)生健康教育水平相關(guān)方面的研究，精準定位并發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的短板，有針對性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，為健康教育課程內(nèi)容設(shè)定提供依據(jù)。汲取國內(nèi)外先進的健康教育資源，結(jié)合我國國情，建設(shè)有中國特色的健康教育體系和內(nèi)容。

3.4 營造健康教育文化氛圍

大多數(shù)高職院校健康教育方面的宣傳方式比較單一，內(nèi)容也主要集中在心理健康教育方面。要營造健康教育文化氛圍，在內(nèi)容上，可參考《普通高等學(xué)校健康教育指導(dǎo)綱要》《大學(xué)生健康教育基本要求》，拓寬健康教育教學(xué)內(nèi)容。在形式上，通過學(xué)校公眾號、宣傳窗、健康專題講座、疾病日主題活動、同伴教育等，建立校園健康教育氛圍，通過多渠道吸引學(xué)生關(guān)注健康教育。

3.5 開展線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式

健康教育的開展，不僅僅是課堂中的教學(xué)，更需要教學(xué)形式和場地的多樣性，注重實踐，開發(fā)多元化課程。在線上，建立全面的健康教育網(wǎng)絡(luò)課程，以視頻、動畫教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合頭腦風(fēng)暴、即時問答、答疑討論等方式加強互動性和引導(dǎo)性[12]。在線下，通過舉行現(xiàn)場急救觀摩、建立情景式教學(xué)基地等方式，進行健康教育急救等方面的現(xiàn)場急救實踐。健康行為干預(yù)相關(guān)研究認為，健康行為不僅受主觀態(tài)度的影響，而且受習(xí)慣、沖動和無意識目標等影響[5,13]。在線下提供相關(guān)的情景式教學(xué)基地，強化學(xué)生在應(yīng)急狀態(tài)下的正確行為，從而引導(dǎo)學(xué)生將健康教育知識、行為等綜合表現(xiàn)儲存在記憶中，使其在遇到類似情況的時候，能夠有效地使用“無意識的激勵路徑”。

4 結(jié)語

教師的責(zé)任是傳道、受業(yè)、解惑，要教給學(xué)生的不僅僅是健康方面的知識，更重要的是讓他們掌握解決問題的能力。使學(xué)生在面對突發(fā)的緊急事件時，真正發(fā)揮第一目擊者的作用[14]，冷靜應(yīng)對，盡快實現(xiàn)健康中國的愿景。健康教育是一項需要不斷完善和發(fā)展的教育事業(yè)，高校學(xué)生是祖國的希望，高職院校學(xué)生健康教育相關(guān)基礎(chǔ)薄弱、心理素質(zhì)水平較低，要積極開展高職院校健康教育研究和教學(xué)體系改革，高效、有序地推動我國高職院校學(xué)生健康水平的發(fā)展。