大學(xué)生社會實(shí)踐活動中的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)研究

沈欣怡

(華東師范大學(xué) 教育學(xué)部，上海 200062)

0 引言

作為高校培養(yǎng)重點(diǎn)之一的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)對于改革高校創(chuàng)新機(jī)制與促進(jìn)社會長足進(jìn)步與發(fā)展都有著重要啟示。近年來，國內(nèi)大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)雖然受到一定關(guān)注，但高校的培養(yǎng)體系仍然不完善，大學(xué)生在小組科研、志愿服務(wù)、社會實(shí)踐中表現(xiàn)出的領(lǐng)導(dǎo)力個體水平差異大，總體水平有待提升。大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀以及高校培養(yǎng)體系仍然是值得重視和研究的問題。在梳理文獻(xiàn)了解大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力研究進(jìn)展和當(dāng)前大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力基本情況的基礎(chǔ)上，通過問卷和訪談?wù){(diào)查，分析并討論了當(dāng)下大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力水平，并且通過社會實(shí)踐活動中的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力這一切入點(diǎn)，進(jìn)行深度挖掘，進(jìn)一步探索高等教育中領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問題與改善方案。

1 概念界定與研究方法

1.1 大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力概念詮釋

國內(nèi)外學(xué)者對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力都有著不同的定義，對其組成也有不同看法。應(yīng)當(dāng)回到領(lǐng)導(dǎo)力這一本源概念去理解大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的屬性，結(jié)合大學(xué)生的特點(diǎn)歸納大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的組成。領(lǐng)導(dǎo)力的核心是影響力，通過對他人的影響將愿景轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。因此，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力可定義為大學(xué)生通過溝通、感召、激勵、協(xié)調(diào)等方式凝聚個體意志與力量，整合最優(yōu)資源、實(shí)現(xiàn)共同協(xié)作，達(dá)成組織或集體目標(biāo)的能力。大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力可劃分為領(lǐng)導(dǎo)意識與責(zé)任、理解與溝通能力、計(jì)劃決策能力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新變革能力五個維度。

1.2 研究方法

聚焦社會實(shí)踐活動中的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀，以大學(xué)生在社會實(shí)踐參與中的各項(xiàng)能力表現(xiàn)為依據(jù)，觀察大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力水平，并通過訪談了解高校培養(yǎng)現(xiàn)狀，由此進(jìn)行分析并提出建議。主要向以華東師范大學(xué)學(xué)生為主的上海片區(qū)高校學(xué)生發(fā)放問卷，通過運(yùn)用交叉分析、描述性統(tǒng)計(jì)、信度分析等方法研究大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀。問卷題目參考國內(nèi)外廣泛使用并被證明信度較高的MLQ量表(Multifactor Leadership Questionnaire)并進(jìn)行改編。測量維度和指標(biāo)如表1所示。

表1 測量維度與指標(biāo)Tab.1 Measurement dimension and indexes

另外，從問卷填寫者中選取3位被試進(jìn)行深度訪談。三位被試分別來自上海某雙一流高校、某211高校和某普通本科院校，詳細(xì)了解其在社會實(shí)踐活動中的領(lǐng)導(dǎo)力水平及各自高校對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的情況。

2 研究分析

研究對象為參與過社會實(shí)踐的高校本科生，樣本主要來自上海地區(qū)高校。共發(fā)放問卷750份，實(shí)際回收有效問卷730份，樣本中男生占45.20%，女生占54.80%，較為符合實(shí)際情況。

2.1 大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力認(rèn)知與領(lǐng)導(dǎo)意識

對領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)知和在社會實(shí)踐參與中學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)意識能夠體現(xiàn)其對領(lǐng)導(dǎo)行為的本質(zhì)看法，也反映出其對領(lǐng)導(dǎo)力教育的態(tài)度和領(lǐng)導(dǎo)過程的科學(xué)性。在對“大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)該是特指學(xué)生干部和未來要從事領(lǐng)導(dǎo)工作的人的能力”這一觀點(diǎn)的認(rèn)同與否中，35.62%的學(xué)生選擇“同意”，而64.38%的學(xué)生選擇“不同意”，這一結(jié)果說明就大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)知而言，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠打破官本位思想的影響和傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)觀念的影響，但是不可否認(rèn)仍有部分學(xué)生不認(rèn)同領(lǐng)導(dǎo)力潛質(zhì)的普遍性，將領(lǐng)導(dǎo)力局限于干部或處于領(lǐng)導(dǎo)者位置者的能力。

對“領(lǐng)導(dǎo)力具體是什么”這個問題，學(xué)生缺乏科學(xué)具體的認(rèn)知和自己的理解，也不了解相關(guān)理論。在訪談中有學(xué)生提到領(lǐng)導(dǎo)力“感覺類似管理能力，領(lǐng)導(dǎo)力可能更高級一點(diǎn)”，也有學(xué)生有了朦朧的認(rèn)知“就是要讓別人去和你一起做成某件事”。這反映了當(dāng)前的高校培養(yǎng)體系還不夠科學(xué)完善，領(lǐng)導(dǎo)力的概念并沒有完全普及。

就“在社會實(shí)踐參與的團(tuán)隊(duì)或集體中，你更傾向于扮演什么角色”這一問題中，有46.58%的學(xué)生選擇了“追隨者”，另有28.77%的學(xué)生選擇了“無所謂”，僅有24.66%的學(xué)生選擇了成為“領(lǐng)導(dǎo)者”。在社會實(shí)踐中能夠有意識地運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)力、擔(dān)綱領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任的學(xué)生占比較小，談及領(lǐng)導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生傾向于被動接受安排，成為追隨者，而非主動擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)角色、承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。

2.2 其他各維度能力展現(xiàn)及存在的問題

大學(xué)生參與社會實(shí)踐往往會以團(tuán)隊(duì)的形式開展合作，并且與社會及其他社會成員相接觸。經(jīng)過對各項(xiàng)能力素質(zhì)的問卷調(diào)查，對各項(xiàng)能力展現(xiàn)采用李克特五級評分，分?jǐn)?shù)為1～5，分?jǐn)?shù)越高代表該項(xiàng)能力越強(qiáng)。對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力各個方面具體能力的研究結(jié)果歸納如下：

第一，理解與接受能力較好，但溝通能力需加強(qiáng)。由問卷數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在理解力和對新事物的接受能力維度表現(xiàn)較好，指標(biāo)均分超過4，但是溝通能力的平均分低于理解和傳達(dá)能力，只能達(dá)到3.68。無論是與社會其他成員進(jìn)行溝通還是與合作者進(jìn)行溝通，學(xué)生普遍都不能自信、得法、有效地完成溝通過程。可見互聯(lián)網(wǎng)時代習(xí)慣了在線社交的大學(xué)生的溝通能力有所欠缺，這需要高校相關(guān)課程的進(jìn)一步開發(fā)與培養(yǎng)。

第二，普遍樂于合作，計(jì)劃決策能力與執(zhí)行力較強(qiáng)。學(xué)生在合作意愿和能力指標(biāo)均分達(dá)到了3.85。說明在社會實(shí)踐中，大學(xué)生普遍愿意與他人進(jìn)行合作，發(fā)揮合作在領(lǐng)導(dǎo)過程和實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)中的作用。學(xué)生在“科學(xué)決策能力”“合理計(jì)劃能力”“認(rèn)真執(zhí)行”“責(zé)任心”等各項(xiàng)指標(biāo)上都有不錯的表現(xiàn)，反映了學(xué)生愿意承擔(dān)責(zé)任，帶領(lǐng)其他人完成目標(biāo)的積極態(tài)度。同時，因?yàn)橛?jì)劃與決策能力能從平時的課程學(xué)習(xí)中進(jìn)行遷移和運(yùn)用，所以表現(xiàn)也較為出色。

第三，協(xié)調(diào)與激勵能力堪憂，方式方法欠缺。在“個人影響力”“激勵他人”方面，學(xué)生的均分分別為3.62和3.58，這是所有指標(biāo)中較低的兩項(xiàng)。表明大學(xué)生在社會實(shí)踐的協(xié)調(diào)、分工、激勵團(tuán)隊(duì)成員時的能力還有很大的提升空間。從訪談中進(jìn)一步獲取信息發(fā)現(xiàn)，協(xié)調(diào)與激勵能力較弱的主要表現(xiàn)為“難以鼓勵團(tuán)隊(duì)里積極性弱的人完成一定的任務(wù)”“在遇到協(xié)調(diào)困難和資源分配問題時常常猶豫不決”，結(jié)合學(xué)生在合作意愿和責(zé)任心的較好表現(xiàn)可以得知多數(shù)學(xué)生對領(lǐng)導(dǎo)有著積極的態(tài)度，但往往缺乏有效的方法、科學(xué)的路徑，因此在實(shí)踐活動中激勵他人完成任務(wù)等相關(guān)行為中總有力不從心之感。

第四，缺乏創(chuàng)新與變革的意識和能力。創(chuàng)新變革的意識與能力是高校培養(yǎng)的重要能力之一，也是大學(xué)生能力提升的難點(diǎn)之一。創(chuàng)新變革能力得分僅有3.56，在幾項(xiàng)能力得分中分?jǐn)?shù)最低。學(xué)生在社會實(shí)踐中觀察、實(shí)踐多，但是運(yùn)用創(chuàng)新思維進(jìn)行思考、有意識地計(jì)劃和實(shí)施變革的較少，缺乏變革勇氣與決心。社會實(shí)踐是學(xué)生接觸社會、進(jìn)行合作的極佳活動，學(xué)生雖有所做、有所感，但是在其中能夠運(yùn)用創(chuàng)新思維影響他人、促進(jìn)個人成長和組織目標(biāo)的卻很少。

第五，個體水平存在較大差異，易產(chǎn)生消極心理。問卷數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果表明在社會實(shí)踐團(tuán)體中每個個體的領(lǐng)導(dǎo)力水平存在較大差異。73%的被試學(xué)生反映，無論是否扮演領(lǐng)導(dǎo)者角色，都會因?yàn)檫@種個體之間的差異而產(chǎn)生心理變化。具體為感受到自己的水平低于其他人的學(xué)生會表現(xiàn)出挫敗感，感受到自己的水平高于部分人的學(xué)生容易擔(dān)心他人拖后腿，會對所在組織或集體產(chǎn)生失望和無力感，進(jìn)而影響其溝通、協(xié)商、創(chuàng)新等行為的積極性。因此，整個社會實(shí)踐活動也會因?yàn)檫@樣的心理狀態(tài)而面臨困境和阻滯。

2.3 領(lǐng)導(dǎo)力水平差異分析

第一，社會實(shí)踐中大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的年齡差異。從總體來看，社會實(shí)踐中大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力水平與年齡呈現(xiàn)正相關(guān)。大一到大四學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力均分分別為3.61、3.72、3.75和3.8。這是因?yàn)橄鄬碚f大三和大四學(xué)生有著更豐富的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，參與實(shí)習(xí)、志愿者活動、支教等，在團(tuán)隊(duì)中擔(dān)任主要領(lǐng)導(dǎo)者的次數(shù)也較多，對領(lǐng)導(dǎo)方式有更多的體會和經(jīng)歷。但是，領(lǐng)導(dǎo)力五大維度的指標(biāo)并非都呈現(xiàn)增長趨勢。學(xué)生計(jì)劃決策能力和創(chuàng)新變革能力在大三階段達(dá)到最佳，到了大四又會下降。進(jìn)一步檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，年齡和領(lǐng)導(dǎo)意識與責(zé)任、組織協(xié)調(diào)能力、計(jì)劃決策能力顯著相關(guān)，和理解與溝通能力、創(chuàng)新變革能力無顯著相關(guān)。大一到大四各維度能力水平均分如表2所示。

第二，社會實(shí)踐中大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的性別差異。總體來看，社會實(shí)踐中大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力沒有極其顯著的性別差異。男性領(lǐng)導(dǎo)力均分為3.73，而女性為3.75。雖然女生領(lǐng)導(dǎo)力略高于男生，但是各項(xiàng)能力方面的水平差別都不顯著，在許多測量指標(biāo)中各有千秋。如女生在“同理心”“交流溝通能力”“責(zé)任心”“合理計(jì)劃能力”等指標(biāo)中水平高于男生，而男生在“問題意識”“變革決心”“鉆研精神”“科學(xué)決策能力”“接受信息能力”等方面高于女生。

表2 大一到大四各維度能力水平均分表Tab.2 Average scores of ability level of all dimensions of college students from Grade 1 to 4

3 大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)策略

3.1 全面發(fā)展和重點(diǎn)關(guān)注相結(jié)合

大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力水平的提升首先需要大學(xué)生對領(lǐng)導(dǎo)力概念的認(rèn)同與內(nèi)化。在尚沒有明顯位階的大學(xué)時期提升領(lǐng)導(dǎo)力對大學(xué)生在社會角色中的適應(yīng)和發(fā)展意義重大。當(dāng)前的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)主要集中在學(xué)生干部群體，短期內(nèi)要求高校對每個個體領(lǐng)導(dǎo)力都重點(diǎn)培養(yǎng)的可行性不高，但可以遵循因材施教原則，積極倡導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)力全面化培養(yǎng)。可開展通識性領(lǐng)導(dǎo)力課程，鼓勵大學(xué)生在課程中理解領(lǐng)導(dǎo)力具體含義，內(nèi)化領(lǐng)導(dǎo)力的核心思想，掌握領(lǐng)導(dǎo)具體方法。同時對特別有需求、有才能、有積極性的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。

3.2 以優(yōu)質(zhì)師資和專門化培養(yǎng)助力大學(xué)生提升領(lǐng)導(dǎo)力

社會實(shí)踐活動本身是實(shí)施大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的良好情境。領(lǐng)導(dǎo)力本質(zhì)上是一種行為能力，領(lǐng)導(dǎo)能力的獲得主要通過領(lǐng)導(dǎo)學(xué)知識的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累兩條路徑，兩者相互促進(jìn)、互為補(bǔ)充。在實(shí)踐中提升領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)力教育的重要途徑，尤其是一些技能性質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)能力。在社會實(shí)踐中可安排領(lǐng)導(dǎo)學(xué)相關(guān)教師或領(lǐng)導(dǎo)力優(yōu)秀的教師作為實(shí)踐團(tuán)隊(duì)和個人的導(dǎo)師，依據(jù)實(shí)踐情境和個體狀況對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這種現(xiàn)實(shí)情境中的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)也契合了權(quán)變理論的觀點(diǎn)。

3.3 將高校教育與家庭教育、企業(yè)合作相結(jié)合

家庭、學(xué)校、企業(yè)是學(xué)生不同階段的成長環(huán)境。促進(jìn)家庭對學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力多個維度能力成長的保護(hù)、支持和培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作使學(xué)生能夠在社會實(shí)踐中運(yùn)用、鍛煉領(lǐng)導(dǎo)力，是承前啟后、融通發(fā)展的極佳途徑。建立家庭、高校、企業(yè)之間的橋梁，整合更多優(yōu)質(zhì)資源，高效有序推進(jìn)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。

4 結(jié)語

綜合以上研究結(jié)果，在社會實(shí)踐中總體上大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力基本能夠發(fā)揮作用，但領(lǐng)導(dǎo)力水平仍有很大的進(jìn)步空間。當(dāng)前大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力水平隨年齡增長而增長，但各維度呈現(xiàn)不一致的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，大學(xué)男女生在領(lǐng)導(dǎo)力水平上沒有顯著差異，不同性別在不同能力維度各有所長。這表明大學(xué)的教育與環(huán)境對學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的提高有一定作用，不排除個人因素的影響。但要真正高效提升大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力還需要完善高校培養(yǎng)體系。從不同能力維度來看，各維度按能力強(qiáng)弱由高到低排序?yàn)橛?jì)劃決策能力、理解與溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)意識與責(zé)任、創(chuàng)新變革能力。大學(xué)生在社會實(shí)踐的領(lǐng)導(dǎo)過程中合作、理解與計(jì)劃決策能力較強(qiáng)，創(chuàng)新變革、溝通協(xié)調(diào)、激勵他人的能力還較為欠缺。領(lǐng)導(dǎo)過程中的意愿和態(tài)度較為積極，也有較強(qiáng)的提升領(lǐng)導(dǎo)力的愿望和需求，但缺乏科學(xué)的方法和適當(dāng)?shù)氖侄危瑳]有方法論的支持，在實(shí)踐過程中力不從心，反映了領(lǐng)導(dǎo)力教育的缺口，高校領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)在具體理論教學(xué)和方法傳授上都存在不足。在調(diào)研中針對“高校領(lǐng)導(dǎo)力教育課程與活動開展情況”的問題，只有8.22%反映比較豐富和完善，表示“沒有或極少”的占28.77%，“有一些”的占49.32%，印證了當(dāng)前大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育仍處于起步階段，雖然有所涉及，但仍難以滿足大學(xué)生需求。