基于深度學(xué)習(xí)的整本書閱讀目標制定及實施
——線上教學(xué)案例分析

福建省龍巖市松濤小學(xué) 盧海蓉

語文教師如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，在閱讀中深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為研究的熱點。整本書閱讀指導(dǎo)教學(xué)是當下語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，是基于“讀寫結(jié)合”的教學(xué)基本模式，對課本中精讀課文教學(xué)的延伸與運用，其教學(xué)目標指向?qū)懽髂芰Φ奶嵘c培養(yǎng)。盡管閱讀和寫作教學(xué)從來都是相互交融的，但是整本書閱讀指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)該具備其作為閱讀教學(xué)的基本獨立性，屬于閱讀教學(xué)范疇，而“讀寫結(jié)合”這種形式的大行其道，實則是把整本書閱讀指導(dǎo)教學(xué)當成了寫作教學(xué)的附庸或是分支，缺失了其本身的獨立性，似乎整本書閱讀指導(dǎo)教學(xué)的終極追求是提高寫作。

托馬斯·卡萊爾說：“書籍，這所當代真正的大學(xué)，橫臥著整個過去的靈魂，使我們作內(nèi)心的反省，是她最主要的影響。”學(xué)生可以通過閱讀不同類型的書籍來掌握不同的知識，嘗試了解神秘世界的來龍去脈和無窮奧秘。對學(xué)生而言，閱讀來自他們內(nèi)心的渴望。

《尼爾斯騎鵝旅行記》是統(tǒng)編版教材六年級下冊“快樂讀書吧”推薦的整本書閱讀書目。這本書不僅僅是一部簡單的童話故事，更是一部包羅萬象的百科全書。六年級的學(xué)生已有一定的生活及知識經(jīng)驗，但要真正讀懂這樣一部巨著，還是有相當難度的。為了讓孩子真正讀懂這本書，了解這本書的價值所在，并對書中所包含的百科知識產(chǎn)生濃厚的興趣，我們在整本書閱讀的導(dǎo)讀課中設(shè)定了有效的閱讀目標及恰當?shù)膶嵤┎呗浴?/p>

一、制定目標，產(chǎn)生閱讀期待

不同的課型，不同的階段，有不同的目標要求。閱讀的導(dǎo)讀課、跟進課、分享交流課，目標都是各不相同的；此外，不同體裁、不同內(nèi)容的書籍，閱讀的目的也不盡相同。一般來說，導(dǎo)讀課應(yīng)達到的基本目標包含以下四點：對整本書的閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣；梳理作品的寫作背景、作者概況及作品的相關(guān)評價；大致了解作品梗概，把握主要的內(nèi)容；了解并掌握適當?shù)拈喿x策略。

導(dǎo)讀就像是一部電影中的“前奏”，一節(jié)好的導(dǎo)讀課，就像一部扣人心弦的懸疑電影，學(xué)生的情緒也會隨著課堂的節(jié)奏變化而跌宕起伏，預(yù)測策略是運用比較廣泛、也是最能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的一個有效策略。預(yù)測是學(xué)生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗對事物或現(xiàn)象的未來變化做出推斷的一種策略，在整本書閱讀過程中，它可以有效地將學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗結(jié)合起來，對未知的故事內(nèi)容、人物情節(jié)等進行推測、想象，能讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的期待，從而獲得閱讀整本書的原動力。

針對《尼爾斯騎鵝旅行記》，我們設(shè)計了這些環(huán)節(jié)：首先是了解作品，感悟奇書。先讓學(xué)生看封面，根據(jù)封面信息猜這是一本怎樣的書；接著在梳理目錄信息后猜測書之“奇”，巧妙設(shè)置懸念，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。“日本圖畫書之父”松居直說：“好的插圖一定是能充分說明故事的。”書中有許多精美的插圖，我們可以讓學(xué)生在欣賞書本相關(guān)的視頻片段后大膽地猜一猜，插圖中的尼爾斯經(jīng)歷了什么？學(xué)生在大膽猜測中再次對閱讀產(chǎn)生了很大的期待。目錄往往包含書本的很多關(guān)鍵信息，除了讓學(xué)生根據(jù)目錄信息進行故事情節(jié)的大膽猜測，還可以讓學(xué)生快速瀏覽全書，比賽找找書本中出現(xiàn)的動物和地名，再用多媒體展示書中出現(xiàn)的所有地名、動物、人物及相關(guān)傳說等，用直觀的數(shù)字對比，在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生閱讀風(fēng)暴，再次激發(fā)學(xué)生到書中一睹為快的強烈愿望。

在不同類型的課例中、不同體裁的書籍中，以上目次有時候可能需要一一都實現(xiàn)，有時候也可只實施其中的一個或兩個目標，這需要授課教師在充分了解書本內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)情后做出選擇。當然，無論是哪類書籍，導(dǎo)讀課最基本的目標都必須實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生閱讀這本書的興趣，否則，導(dǎo)讀課將失去“導(dǎo)”的真正意義，成為一節(jié)虛無縹緲的“空課”。

二、調(diào)整目標，優(yōu)化閱讀過程

整本書的導(dǎo)讀課，如果只是實現(xiàn)了“導(dǎo)趣”這個目標，就未免太過單一和無趣了，還應(yīng)有更高遠目標，如共讀書中精彩片段、欣賞同名電影片段、預(yù)測書本情節(jié)或內(nèi)容。這樣的目標，明確地指向了導(dǎo)讀課中預(yù)測閱讀的策略。

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述出自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。受到優(yōu)秀作品的感染和鼓勵，向往和追求美好的理想。”這里包含了四個目標：第一，通過對圖像的觀察與想象，把握故事的情節(jié)；第二，移情閱讀，走進故事主人公的內(nèi)心世界，抓住關(guān)鍵語段、重要情節(jié)，把握人物的形象和情感體現(xiàn)；第三，培養(yǎng)精致閱讀策略；第四，了解書中的精彩情節(jié)，升華整本書閱讀的主旨。要實現(xiàn)這四個閱讀目標，掌握適當?shù)拈喿x策略是必不可少的。

（一）精致閱讀，融情入境

“不動筆墨不讀書”，閱讀時，對文本作圈點批注是一個重要的也是必要的閱讀方法。閱讀時，對書中描寫的精彩片段、觸動內(nèi)心的語段、著重要理解的字詞句、有疑問或暫時不能理解之處，都可以用符號標注或?qū)懮献约旱呐ⅰ?/p>

《尼爾斯騎鵝旅行記》中對人物的性格、情感變化等很多的細節(jié)描寫都十分傳神、生動，很值得細細去琢磨、去體會。課上，給學(xué)生兩段選文：旅行前三頭奶牛憤怒控訴尼爾斯的場景和旅行后尼爾斯勇敢救家鵝的片段。在第一個片段中，我引導(dǎo)學(xué)生用靜心默讀、抓住關(guān)鍵、寫下批注的方法自主閱讀，學(xué)生通過精致閱讀之后很快便抓住文本中的關(guān)鍵語句，體會到旅行前的尼爾斯是個人見人厭的調(diào)皮小孩；而后，再將其中最精彩的三頭奶牛對尼爾斯控訴的對話，通過讓學(xué)生小組分角色朗讀、師生合作朗讀、情境表演等多種朗讀方式讓學(xué)生融情入境，更加深刻地感受作者刻畫人物的精妙之處。接著，讓學(xué)生通過同樣的精致閱讀法自讀選文二，發(fā)現(xiàn)旅行后的尼爾斯發(fā)生了脫胎換骨的變化，學(xué)生從主人公巨大的變化中自然產(chǎn)生出很多的疑問：書中的尼爾斯究竟經(jīng)歷了什么呢？都有什么神奇的故事呢？為接下來的整本書閱讀作了有效的鋪墊。精致閱讀，融情入境，也正是實施整本書閱讀目標的有效策略之一。

（二）檢視閱讀，全景認識

《尼爾斯騎鵝旅行記》一書有幾十萬字，都進行圈點批注式的精致閱讀不現(xiàn)實也不必要，需要穿插速讀、略讀等檢視式的閱讀。速讀、略讀可以像拍照片一樣，讓閱讀者在很短的時間內(nèi)對書本的相關(guān)內(nèi)容有一個全景式的認識，當然，閱讀時必須保證集中全部的注意力，否則，檢視閱讀將無法實現(xiàn)其應(yīng)有的價值。

《尼爾斯騎鵝旅行記》內(nèi)容包羅萬象，如果學(xué)生只是囫圇吞棗地閱讀，是無法深刻感受到書本內(nèi)容價值的。課上，我先讓學(xué)生梳理目錄中相關(guān)資料的信息，再設(shè)計一個比賽環(huán)節(jié)，讓學(xué)生5 人一小組，時間兩分鐘，找找書中出現(xiàn)的動物和地名。在學(xué)生全神貫注進行檢視式閱讀后，教師再PPT 出示完整數(shù)字，在鮮明的數(shù)字對比中，學(xué)生深刻感受到了“奇書”的“奇”及其他的偉大成就，對書本也有了一個全景式的認識。

三、細化目標，提高閱讀效率

整本書閱讀只靠一節(jié)導(dǎo)讀課是遠遠不夠的，導(dǎo)讀課在引發(fā)學(xué)生興趣的同時，還應(yīng)細化閱讀的目標。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實際情況制定好自己具體細致的閱讀目標，有規(guī)劃完整地閱讀整本書，防止在無人監(jiān)督或閱讀倦怠的情況下出現(xiàn)半途而廢的現(xiàn)象。一份規(guī)范、細致的閱讀進度表，可以幫助學(xué)生有目的地規(guī)劃好自己的閱讀進度，體會到閱讀的輕松與愉悅感、成就感。進度表可細化至同時設(shè)計時間安排表和閱讀內(nèi)容記錄表兩種表格，如此，能夠在學(xué)生整本書閱讀的過程中，進行精準而又有計劃的輔導(dǎo)與安排，從而更加高效地完成閱讀任務(wù)，提升閱讀素養(yǎng)。

閱讀進度表1

閱讀進度表2

整本書的閱讀教學(xué)，不同于課文閱讀教學(xué)，不必一定很像語文課，閱讀目標的設(shè)定也并非單一、呆板的，它是多元的、生成的，甚至是混沌的。有時，它還可能是課堂里師生思維的碰撞中偶然產(chǎn)生的火花。基于深度學(xué)習(xí)的精讀整本書閱讀目標的設(shè)定及實施策略，應(yīng)該從整體著眼，以標抓本，因書定標，因?qū)W而異、因時而變，在適度預(yù)設(shè)的同時，注重適時生成，讓整本書的閱讀教學(xué)走向豐滿、瑩潤，真正凸顯整本書閱讀的育人功能，突出大語文觀，讓書真正成為學(xué)生最美味的精神食糧。