用實驗激活初中數學課堂

江蘇省清江中學 陳紅敏

在初中數學課堂教學中，教師運用相關教具演示或指導學生動手操作實驗，使學生明確知識的生成過程，不僅能夠使學生在實驗中產生對數學學習的濃厚興趣，更能培養學生良好的數學學習習慣，樹立在實踐中掌握數學知識的意識，有助于學生數學核心素養的形成。

一、圍繞教學目標，營造實驗環境

隨著新課程改革的持續推進，實驗教學方式開始越來越多地走進數學課堂，為課堂注入了更多活力與生機。初中數學教學中，要想用實驗激活課堂，教師首先需圍繞具體教學目標營造良好的實驗環境，事先準備好實驗工具和材料，吸引學生主動積極地參與到實驗操作和探究中。

在教學中，教師緊密圍繞具體的教學目標設計實驗，使學生在動手操作與交流中全面認識無理數的分類，并適當滲透數形結合思想，深化他們的記憶。

二、優化環節設計，明確實驗要求

在初中數學課程教學中，運用實驗指導學生探究數學概念和原理，教師應當以教材內容為基本立足點，精心設計整個教學流程和每一個教學環節，提出明確的實驗要求和目的，為學生指明實驗方向，使他們在實驗探究中積極動腦思考、動手操作和動口交流。初中數學教師需盡可能地讓學生操作，自己則做好指導與點撥工作，使他們親身經歷知識的形成過程，提升實驗教學的實效性。

比如，在開展“相似三角形”的教學時，教師可以設計一個實踐性的數學實驗——測量校園內教學樓的高度，并提出具體的要求：①每位同學先估算教學樓的高度，記錄好估計值；②將班內學生分成若干個小組，每組3 人左右，采用標桿與影長兩種方法來測量教學樓的高度。接著，教師組織學生按照要求進行實驗操作，對比估算和實際測量的兩個數據，討論：小組成員估算的數值同實際測量的數值之間相差多少？通過標桿與影長計算出的結果存在誤差嗎？隨后教師要求學生統計班級同學測量出的教學樓高度，求出平均值，研究各個小組的平均值與總平均值之間的差，使他們找出不同實驗方法的優缺點，并提出改進實驗的方法。

上述案例中，教師精心設計各個實驗環節，目的在于提升學生思維的細致度與嚴謹度，提高他們的估算和計算能力，增強學生的數感。

三、借助問題引領，提升實驗效果

在學生動手操作實驗之前，教師需圍繞書本知識和實驗目的有針對性地設計部分問題，使學生在問題的引領下積極探究。同時，初中數學教師要借助問題調動學生的探究熱情，使其認真思考實驗課題，拓展思維的深度與廣度，輔助他們深刻理解數學知識。

例如，在“全等三角形”的教學中，教師先設置問題：如何通過數學語言來描述全等三角形的定義？全等三角形的基本特征有哪些？任意三角形需要怎么變化才能得出與其全等的三角形？接著，教師準備剪刀、A4 紙、橡皮、鉛筆、量角器和直尺等器材，指導學生操作實驗：①在A4 紙上任意畫出一個三角形，用剪刀將其裁剪出來，放在另外一張A4 紙上，繼續用剪刀剪出同三角形重合的部分。學生能夠輕松發現這兩個三角形是完全相同的，教師引導他們推斷出全等三角形的定義；②分別用直尺、量角器測量這兩個三角形的邊長與角度，驗證上述推斷；③學生通過合作實驗，發現通過旋轉、平移等方法能夠得出與原三角形全等的三角形。

讓學生在問題的引領下操作實驗、分析數據和得出結論，將教材中的文字性內容通過實踐操作的形式來呈現，使學生深刻認知全等三角形的定義、基本特征，增強學習自信。

總之，在初中數學教學活動中，用實驗激活課堂是一個大膽又新穎的嘗試，教師需不斷改進和優化實驗教學手段，輔助學生深化理解與牢固掌握數學理論知識，進而提高他們的動手操作能力和數學學習能力。