淺析色彩對學前兒童心理發展的影響

李馨蕊

（天津師范大學,天津 300387）

繪畫是一門視覺藝術，它給人帶來視覺上的享受，是反映現實、表達審美情趣的藝術。繪畫中光、色彩、線條、透視等獨有的語言喚起人們內心的情感表達的意愿。其中色彩是最直觀、最有效的表現方式，包括我國諸多著名詩句里也用顏色來引用詩句，蘇軾就曾在贈劉文景的詩句中引用顏色來表達作者當時的心境和對朋友的勉勵。

色彩教育不同于學科教育，所以孩子們的作品千變萬化，這也是孩子們與生俱來的天性，對兒童所表現的畫面進行觀察，發現畫面中體現最多的繪畫題材就是對色彩的運用，在如今的啟蒙教育中，老師們更加重視畫面的協調和學生們的想法表達，而且如今的教育方法開始向多元化發展，色彩不僅僅只是出現在紙質上，色彩在拓印畫，刮畫等種類里也都有所體現，兒童們的畫面也不再是單純的簡筆畫線條和單色純色的運用，更多的是進行創意繪畫，所選取的題材與形式也更加豐富，不再單純的的局限于過去的簡筆畫，隨之色彩的使用與配色也更加講究。學前兒童所創作的兒童畫都帶有個人的感情與情緒，帶有強烈的個體性。他們的作品多表現自己當下的心情，畫面夸張。可以被描述為超現實主義的純粹抽象派。

一、學前兒童的繪畫特點

中國學齡前兒童的年齡劃分是指七歲左右小學前后的兒童。學前階段的孩子對這個世界充滿了好奇心，從而喜歡問為什么，并且對色彩的敏感度十分高，會根據自己的主觀意愿和情緒進行涂畫，表現出夸張，抽象的畫面，學前兒童的繪畫發展過程是一個內在的過程變化，它變化的漫長而深刻，是由最初的無意識到有意識，抽象到具體的過程，這些變化離不開心理的發展。兩者息息相關。學前兒童主要分為三個繪畫階段，這幾個階段能夠清晰地體現出學前兒童的繪畫走向與變化。

首先是1.5-3.5歲的“涂鴉期”這個階段的孩子對周圍的客觀世界沒有明確的表達，更多地不規則線條是個人的原始繪畫活動。這段時間的繪畫更多的是一種無意識的涂鴉，表現出來的線條歪扭扭具有隨意性。

其次3.5歲以后就是兒童繪畫的“象征期”（3.5-5歲）在色彩上有了基本的色相感受，能夠準確地判斷出自己所需要的顏色，并加以運用，使畫面豐富多樣。與此同時善于運用特定的圖形來表現事物，這個階段的孩子還帶有涂鴉期的表現，所以有時他們會先動筆在賦予畫面意義，到后期也會形成先構思后動筆，喜歡與別人分享自己的畫面情節，這時候的畫面也會出現一些笑臉或者哭泣的表情，他們會為自己的畫面擬人化。

第三階段就是4-6歲的形象期，這個時期的畫面與周圍事物有了一定的聯系，在色彩的運用上也開始豐富，有了一些基本的色彩配色，涂色也比之前均勻，線條開始流暢，開始有一些細節的表現。

學前兒童顏色的運用特點也折射出他們的心理特點，據調查研究，學前階段在顏色傾向上孩子們都喜歡顏色單一，比較偏愛于某一種顏色，喜歡暖色的孩子心理多比較陽光，反之情緒比較壓抑，老師應給予關注和關心。

二、學前兒童的心理特點

學齡前兒童的心理發展具有一定的連續性、階段性和規律性。從年齡上劃分可分為三個階段，學前兒童進入三歲以后，在生活環境和活動影響下會發生一個轉變，學前兒童開始脫離父母的保護，進行人生的第一個集體學習階段——幼兒園。這一時期的幼兒最突出的特點是情緒性較強，在理性控制方面薄弱。作為老師及家長應做到因勢利導，有方法地進行引導與教育。在繪畫上也不同于別的年齡段的孩子，例如：在畫畫之前不知道要畫什么，而在畫完之后忽然想到自己畫的是什么。由于三歲孩子思維具體，依靠動作和視覺進行思維，因此要進行正面引導。

學前兒童進入四到五歲后身心各方面的發展顯得活潑好動。這個階段的孩子不再只是停留在愛玩的階段，而是開始設定一些規則和情境，進入會玩的階段。相比較三歲的孩子思維能力和行為能力都更加完善。到了五至六歲的階段相對來說趨于穩定，有較長的注意力。年齡的增長兒童對自己的言行開始有調控的能力五歲到六歲的孩子也能更好地分析自己，無意想象開始進一步發展，逐步有了有意想象的表現，有意想象需要家長和老師的主觀培養，此時的繪畫是培養想象能力和創造能力的優選。隨后兒童開始從無意注意發展到有意注意，然后記憶力開始得到發展。最后高級情感的發展，包括道德感、美感和理智感，逐步形成審美標準。

學前兒童發展到五到六歲主要的心理發展特征就是好問好學具有強烈的求知欲具有一定的抽象能力能夠開始對周圍事物進行概括和分類，這個時期語言能力提高，能生動的描繪事物。個性初具雛形。

三、色彩教育的目的及其意義

美術是中國推行的素質教育之一，色彩是藝術學科的重要組成部分。審美教育是為了讓學生感受美、認識美、運用美。具備基本的色彩通感是美術教育的基礎。時至今日，色彩已經和生活中的各個部分融為一體，體現出色彩教育的必要性。

色彩的學習與認識能夠陶冶學生們的情操，培養他們的審美觀念，能夠直觀地讓孩子感受美，進行美的創作，從而激發他們的繪畫潛力。學習色彩的過程也能培養孩子們的創新精神，在學前階段不需要培養孩子成為繪畫大師，更多地開發他們的好奇心使其對周圍事物不斷探索，再加上教師的有效指導，會很大程度增加他們的自信心和敢于嘗試的創新精神。形成大膽的思維恰恰有利于形成具有藝術感的作品。色彩教育對兒童的人格形成也具有良好的完善作用，不但能夠提升自身對美的需求，也能更好地運用到生活中，通過畫面折射內心，使情緒得到發泄，據調查色彩的運用也能促進身心的愉悅和提高幸福感。使孩子們能夠較快地調整好心態，保持身體和心理健康。通過顏色進行繪畫描繪是幼兒展現內心感受的一種表現方法，大力開展色彩的培養與教育對訓練兒童的知識能力，提升學前兒童自己的觀察能力，發揮其創造能力，感化心靈有很好的啟發和幫助，所以開展兒童色彩繪畫對培養綜合素質，審美情趣都具有一定的教育意義。

四、色彩對認知過程與情感過程的影響

（一）色彩對學前兒童記憶的影響

學前兒童的記憶能力會隨著年齡的增長記憶的保持時間也會逐漸延長，起初他們對那些機械式的識記能力較差，而形象記憶占優勢，例如，在講故事的過程中如果有配圖并通過自己的想象，可以記住一些有趣的情節在代課時，觀察到那些插圖多顏色鮮艷的繪本書，會使孩子更容易更有效的記住，提起興趣之后能反復閱讀。所以在兒童學前階段運用色彩記憶法來調動孩子的思維和增進他們的記憶力是一個關鍵的時間段，正確的引導可增強他們形象記憶和標識記憶的能力。

（二）色彩對學前兒童思維的影響

從兒童思維發展的方式看，兒童的思維可以分為三種不同的層次：直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。色彩的學習與應用主要能夠促進具體形象思維的發展，具體形象思維的發展能夠反作用于兒童對色彩的認識，具體形象思維可以拆分為具體性和形象性。具體性是兒童能夠掌握代表實際物體的概念，如：教師問香蕉是不是水果？孩子們可能答不上來，如果拿著香蕉提問這是什么水果？孩子們會說這是香蕉。色彩的學習可以使孩子們的顏色定位有更精確的認識。幼兒的形象性主要體現在幼兒依靠真實的物體在頭腦中形成形象來進行思考。色彩的引導會促進孩子的形象更加具體和深刻，培養他們的發散思維、創造性思維和形象思維，使孩子們的思維更加敏捷和活躍。

（三）色彩對學前兒童情緒的影響

色彩是人類情緒情感的發泄與表達。不同的顏色會給人帶來不同的情緒和情緒感受。每個孩子喜歡的顏色和色彩傾向也有所不同。在分析顏色和性格的關系上著名的色彩心理學家呂舍爾就曾經提出過“色彩心理效應的”理論。據他研究表明，兒童對于色彩的喜歡和排斥是反映兒童內心的最直觀的方法，顏色往往能夠反映一個孩子內心的真實世界。悅目明朗的色彩能夠促進兒童的創造力使其心情愉悅，而長期接觸壓抑的色彩顏色，不僅會使兒童智力下降而且使其情緒易波動。除此之外，一些專家們研究發現對人的心理具有調節作用其中之一就包括顏色的影響。普遍來講，鮮艷的紅顏色會使人感覺亢奮，而溫柔的藍顏色就會使人變得沉悶和安靜下來，明朗的綠色讓人感受到無限的活力。每一種顏色都會使人產生不一樣的感受。

五、如何引導學前兒童認識與運用色彩

學前階段是兒童認識事物的關鍵時期，由認識到運用是一個慢慢過渡的過程。這個過程中作為教師我們應保持著耐心，從中使兒童保持著熱情和信心。不斷鼓勵和給予指導。

色彩靠思想的啟迪和情感的激勵來喚起兒童心靈的大門，美的定義也沒有明確的界限，所以每個孩子對美的感受和對色彩的傾向有所不同，在進行色彩教育之前，老師要對學生有所了解，色彩教學中才能做出有能夠針對性的指導。感受色彩變化是提高顏色辨別能力的方法之一，我們可以通過各種媒介來進行引導，例如通過戶外游玩尋找三原色，尋找當下季節里面的紅色、黃色、藍色，接下來進行舉一反三從而事半功倍。其次通過實踐，提高色彩的感知能力。通過教師的指導可以從隨意涂鴉到有序涂鴉，在創作過程中鼓勵兒童大膽用色，在創作過程中通過情景教學來進行，來提高審美能力。

六、結語

兒童在學前階段，并不擅長用語言表達內心。這時候的繪畫就是他們表達的另一種途徑與工具。兒童對畫面的表達與描繪，是我們走進兒童內心世界的一扇窗戶。我們要學會傾聽這種語言。學前時期是兒童身體和心理發展的關鍵時期，對顏色的培養是一個關鍵階段，而且色彩對人的心理影響是深遠的。通過對色彩的學習更多的是促進兒童擁有一個較完善的人格和性格，也是培養自信心的過程。正確地進行色彩教育與引導能夠激發孩子的創造力和想象力，培養孩子的審美情趣，對心理過程中的認知和情緒過程也有著積極影響，對美術素養的整體提升也有著一定的幫助。