身正為范

鄭良疇

【摘 要】所謂師范與師德，即為泛指“學高為師，身正為范”。教師作為“人類靈魂的工程師”，不僅要具備淵博的學識，還應兼具高尚的道德情操。而作為“一班之主”，班主任更應有其自身獨特的人格魅力，加以職業道德與傳統美德來感染學生，做學生道德的表率。為此，本文通過班主任對中學教學工作重要性的論述，分析了當前班級管理中存在的主要問題，并借此提出了規范初中班主任管理工作的實踐路徑。

【關鍵詞】初中班主任 ? ?管理工作 ? ?問題 ? ? 路徑

一、班主任管理對中學教學工作的重要性

班主任是學校教學工作和班級管理工作的紐帶，其個人素質與工作能力的高低將直接影響班級成績的好壞和學校教學水平的高低;同時，合宜的班級管理方法，能激發學生的進取心，推動班級團結互助和積極向上的班風學風建設與養成，激發學生主觀能動性的生成?，F實中，每一個班級都或多或少地存在部分學習能力不高或學習習慣較差的學生，班主任此刻的正確引導與管理至關重要。為學生營造良好的學習環境，創設輕松愉悅的學習氛圍，將會吸引更多的學生回歸健康的生活與學習的狀態，從而不同程度激發出學生的學習潛力，繼而促進教育教學工作的正常順利進行。所以，提高學校班主任的管理工作水平，是提高學校教學質量的有效途徑之一。

二、初中班主任管理工作存在的問題

（一）管理意識不足

客觀而論，當前部分班主任所采取的管理模式仍然較為僵化，教學管理質量差距較大。究其原因，在于部分班主任沒有正確認識科學管理模式的重要性，班級管理意識較為薄弱，且管理思想未能緊扣教學需求與生情發展，從而難以發揮管理效能，也使得學生學習的積極性遭受打擊，干擾了正常教學管理的有序開展。

（二）管理觀念不正

樹立正確的管理理念是班主任開展班級學生管理工作的基礎。但部分班主任在開展工作時，受控于各種原因，如教學態度差，責任心低等錯誤思想的影響，擺出一副高高在上的姿態，用簡單粗暴的“一刀切”方法管理班級學生，全然不顧每個學生獨特的差異性。為改善這一現象，班主任首先要學會如何尊重學生個體差異性，不應只由學生成績的優劣而對其進行區別對待，應結合不同學生的不同特點，進行有針對性的談心，幫助其指正學習道路，樹立正確的價值觀念。

（三）管理方式單一

很多教師覺得班級管理是“看不到，摸不著”的，是比較抽象的，因此在管理工作中通常抓不住重點，一味地將學生“圍困”于室內進行集體說教，管理工作十分“蒼白無力”。還有些班主任在管理工作中喜歡“喊口號”，告訴學生要“努力學習、刻苦認真、熱愛集體和祖國”，或者貼一些“不疼不癢”的班級文化標語在教室墻壁。上述管理行為的實質顯而易見，從頭到尾都是空洞、膚淺的教條式馴化模式，是無法深入學生內心和發揮出班級管理作用的。

三、初中班主任管理工作的規范路徑

（一）結合班級實際，制訂合理的管理計劃

班主任首先應結合班級實際情況和學校各種規章制度，制訂合理的班級管理計劃，并在此制度上，遵循公平合理原則，挑選有意向的學生擔任班干部。其次，對學生日常行為提出嚴格的規范要求，促使學生按照行為規范約束自身的日常行為;同時要求班干部從旁進行監督，在以班級實際情況為基礎的前提下，制定相應的獎懲制度，獎優罰劣，鼓勵學生相互競爭，形成良性循環，為班主任管理工作提供良好的學風保障。

（二）關注學生生活，開展思想輔導工作

初中生正處于身體與心理發育的關鍵階段 ，受青春期心理變化的影響，都有很強的自尊心，甚至部分學生對讀書和學習帶有嚴重的逆反心理。對此，班主任應該充分考慮學生年齡與心理特性，在教學管理之余，保持與學生溝通和交流，多投入一份關心與愛護。特別針對性格較為內向、學習成績不理想的學生，應給予更多的關懷與輔導。通過幫助學生認識清楚眼前的道路，制訂對未來發展的規劃，條件允許的還可以開展不同類型的社會實踐活動，帶領學生體驗不同的生活，從而激發他們的上進心，樹立遠大理想與抱負。

（三）嚴格要求自己，以德服人樹立榜樣

正所謂“欲要育人，先應正己”，只有班主任自身行為規范無可挑剔，才能使學生“親其師信其道”，在班主任德行影響之下，促成自身良好道德品質的塑成。比如，教育學生“以禮相待”，班主任自身就應禮儀當先，無論是對待學生、家長，還是同事，都應禮讓謙卑、坦誠以待;教育學生“仁愛孝悌”，班主任就應以秉持仁愛之心對待所有人，以愛之名傳遞美德，使學生沉浸在大愛之中，學會愛與被愛，從而充分發揮出班級德育教育的漸染效應。

四、結語

所謂“教無定法”，筆者認為班主任管理真正的精髓不在于強制性地管理和教條式地灌輸，而是對學生自我意識的鼓勵、喚醒和鼓舞，這是教學的藝術，也是班級管理的終極目標。這樣，才能在新課程標準實施和貫徹的過程中，成功架設班級、學校、家庭之間的橋梁，為學生全面發展提供強大的支撐力。

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