高職產(chǎn)教融合實訓平臺建設研究

郝福星，李志方，杭瑞友，李 瑩

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院，江蘇 泰州 225300）

黨的十九大報告中指出“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。對于高職院校，必須堅持將深化產(chǎn)教融合、校企合作作為學校發(fā)展的動力和目標所在。江蘇省要求以產(chǎn)教深度融合平臺建設為依托，將校企協(xié)同育人貫穿于教育教學改革全過程，全面提高技術技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高職教育服務能力。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的本質(zhì)特色，產(chǎn)教深度融合實訓平臺是深化產(chǎn)教融合的有效載體。不斷提高產(chǎn)教深度融合實訓平臺建設水平，持續(xù)加強對實訓平臺建設的研究與實踐，對推進教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量將起到積極作用。筆者依托學校教學動物醫(yī)院以工作過程為導向?qū)Α秳游镝t(yī)院實務》課程實施教改實踐期間，對產(chǎn)教融合實訓平臺建設研究進行綜述。

1 國內(nèi)研究綜述

產(chǎn)教深度融合實訓平臺建設是落實國家戰(zhàn)略的需要，是支柱產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要。產(chǎn)教深度融合實訓平臺不僅僅能提高高素質(zhì)技術技能型和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，還能將高職院校和行業(yè)企業(yè)的最新研發(fā)成果轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力，服務地方經(jīng)濟發(fā)展，對高等職業(yè)教育教學改革和發(fā)展也具有戰(zhàn)略性意義。通過對CNKI全文數(shù)據(jù)庫查詢，截止2020年12月，以“產(chǎn)教融合”為主要主題的相關文獻檢索，搜索到研究文獻6000余篇，其中文獻研究較多集中于產(chǎn)教融合模式與運行體制問題研究，但達到深層次的資源共享的問題依然存在。以“實訓平臺”為關鍵詞的相關文獻檢索到研究文獻近2000篇，其中文獻研究多集中于“基礎實訓平臺-強化實訓平臺-生產(chǎn)性實訓”三級能力訓練平臺模式，但研究多限于仿真模擬，與產(chǎn)業(yè)企業(yè)的聯(lián)系不夠深入，平臺建設過程中存在學?！耙活^熱”的尷尬局面。以篇名含“產(chǎn)教融合實訓平臺”為主題詞，搜索到研究文獻僅達37篇，無碩博論文。從檢索結果的數(shù)字量化分析來看，可以認為學者們對“產(chǎn)教融合”、“實訓平臺”等做了不少研究，但涉及“產(chǎn)教融合實訓平臺”的研究相對較少。近年來，我國學者對高職產(chǎn)教融合實訓平臺建設展開了具體的研究，核心問題集中于三個方面：

1.1 產(chǎn)教深度融合實訓平臺內(nèi)涵研究

張圣忠等人認為，高職院校的實訓基地就是通過校企合作、產(chǎn)教融合來校企共建人才培養(yǎng)機制，共建實訓平臺。劉如兵等將實訓平臺建設必須擁有一系列管理制度，明確校企雙方合作的責、權、利，整合優(yōu)質(zhì)資源，重構知識體系和職業(yè)技能實訓體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會需求的深度融合。謝振華認為產(chǎn)教融合實訓平臺應從高等職業(yè)教育本質(zhì)出發(fā)，以校行企合作為主線，以人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務能力提升為主要目標，與國內(nèi)行業(yè)、企業(yè)達成三方合作意向，共建一體化的實訓平臺。戴孝林等從產(chǎn)教融合實訓平臺建設內(nèi)涵進行了深入研究，把教學過程與企業(yè)經(jīng)營生產(chǎn)過程深度融合，全面對接，主動適應區(qū)域經(jīng)濟變化發(fā)展要求。產(chǎn)教融合實訓平臺建設應該高起點、高標準、高要求，要能在同類實訓平臺建設中起示范作用。實訓平臺亦是對外合作與交流的窗口、師生生產(chǎn)實訓和師資培訓的最佳場所、技能培訓職業(yè)資格鑒定和認證中心、學校和企業(yè)共享的資源中心、科技成果轉(zhuǎn)化和應用課題研究的平臺等。

1.2 實訓平臺內(nèi)容建設研究

周佳麟等通過研究認為通過六大模塊狠抓產(chǎn)教融合實訓平臺建設，實現(xiàn)資源共享，提高整體競爭力。（1）強調(diào)校企合作，通過簽訂合作意向書，既讓學生得到實習機會，也可讓企業(yè)挑選優(yōu)秀人才。（2）確立院、系（部）、室三級管理，調(diào)整布局，設立校級主管實習實訓的行政機構，健全管理機制。（3）使用與企業(yè)相同的仿真產(chǎn)品，實現(xiàn)實訓操作與企業(yè)實景操作相同。（4）與國家相關部門組織的大賽接軌，健全實訓操作的實訓平臺的設施，提高自身競爭力。（5）開設生產(chǎn)實習，讓學生了解今后工作崗位，讓學生進行現(xiàn)場實際生產(chǎn)操作。（6）讓實訓課程與技能考證相結合，實訓平臺在實習實訓的同時進行技能鑒定，充分利用了資源。

張圣忠以該校（鹽城工業(yè)職業(yè)技術學院)紡織服裝實訓平臺建設為例，提出以產(chǎn)業(yè)為主線，構建多功能一體的綠色智慧云實訓平臺，形成集成上、中、下游的有機鏈，資源開放，把人才、資本、信息和技術統(tǒng)籌融合，形成有序、優(yōu)化的組織結構，形成創(chuàng)新的共建共管共享機制，協(xié)同育人、協(xié)同發(fā)展。王書旺等以該校（南京信息職業(yè)技術學院）技術服務與職業(yè)教育雙功能的、共享型生產(chǎn)性產(chǎn)教融合實訓平臺建設和運營為例，分析了實訓平臺的建設內(nèi)容。本著互惠雙贏、資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的原則，建立校企共建共管共享機制，平臺運營采用“企業(yè)主導、學校主體、師生參與、校內(nèi)實施”的模式，校企協(xié)同育人、校企協(xié)同創(chuàng)新，建立實訓平臺設備與企業(yè)同步更新機制，不斷完善人員管理機制。實訓環(huán)境建設上，與企業(yè)緊密聯(lián)系，實現(xiàn)實訓內(nèi)容與主流技術同步、實訓設備與實際應用設備相同并保持可持續(xù)更新。實訓資源建設上，堅持“人才培養(yǎng)目標與行業(yè)企業(yè)人才標準對接、教學活動和企業(yè)生產(chǎn)過程對接、教學內(nèi)容和企業(yè)典型工作任務對接、實訓項目和企業(yè)工作典型崗位對接、實訓環(huán)境和企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境對接、課程評價和企業(yè)作業(yè)規(guī)范級質(zhì)量標準對接、實訓平臺文化和企業(yè)文化對接”。師資隊伍建設上，專任教師團隊和企業(yè)兼職隊伍建設注重點不同，強調(diào)學校和企業(yè)人才的自由流動，努力鍛煉和培養(yǎng)能授課、能操作、能科研的人才團隊。服務能力建設上，積極為企業(yè)提供研發(fā)、技術服務、培訓、檢測等服務，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和項目轉(zhuǎn)化提供服務，積極面向社會和其他院校開展技術培訓、師資培訓和職業(yè)技能鑒定等相關服務。

1.3 產(chǎn)教深度融合實訓平臺運行機制研究

張圣忠認為在產(chǎn)教融合實訓平臺運行機制上，應注重整合資源，探索并建立了“雙向引進、雙向互聘、雙向培訓、雙向服務”的校企合作運行機制，努力實現(xiàn)校企之間、學生與崗位之間的有機銜接。實訓基地與企業(yè)協(xié)作建設，建立多方持續(xù)投入機制，多元入股的混合所有制合作模式，確保平臺技術和設備的持續(xù)更新。力爭把實訓平臺建設成為國內(nèi)知名的學生專業(yè)實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，以及企業(yè)技術服務和員工培訓平臺，實施產(chǎn)教融合、工學結合的人才培養(yǎng)模式，建立平臺協(xié)同創(chuàng)新價值，構建“專創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。依據(jù)長期規(guī)劃、分步實施的原則，逐步完善各實訓子平臺，建立監(jiān)督反饋機制，實行過程控制，根據(jù)運營情況和效益進行資源配置調(diào)整和績效管理。參照《悉尼協(xié)議》標準，結合專業(yè)教學標準，參照專業(yè)認證標準，搭建多元多層次閉環(huán)質(zhì)量保障體系，以保障專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量適應社會需求。

1.4 不忘創(chuàng)建和弘揚基地文化，營造健康、科學和可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新環(huán)境和氛圍

陸珂等對運行保障機制提出想法，認為應聯(lián)合企業(yè)共建，面向在校大學生、相關中介機構、小微企業(yè)等開放。產(chǎn)教融合實訓平臺應重視互聯(lián)網(wǎng)云計算和大數(shù)據(jù)技術，以專業(yè)院系為核心，為相關機構、企業(yè)提供服務，也為在校生提供真實有效的崗位學習平臺、校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，實現(xiàn)了真正的校企互聯(lián)互動。其優(yōu)勢是對實訓平臺適應的專業(yè)能提供一站式平臺化服務，實現(xiàn)校企資源共享、教學資源互助，同時通過市場化的策略達到合作共贏，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)運營。其實訓平臺完全按照工作流程，對實訓平臺設置相應的工作模塊。通過校企統(tǒng)一思想，梳理實訓項目，制定管理制度，建立指導教師隊伍等運行保障措施，最終使產(chǎn)教融合實訓平臺達到三大功能：（1）以培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力為目標，實現(xiàn)對內(nèi)實踐教學功能；（2）以提升社會服務能力為目標，實現(xiàn)對外服務與共享功能；（3）以提升教師的教科研能力和社會服務能力為目標，實現(xiàn)研究中心功能。

謝振華在產(chǎn)教融合實訓平臺機制建設方面著重4點：（1）建立校行企共建共管共享機制；（2）建立產(chǎn)教研融合機制；（3）建立管理與教學團隊雙崗互聘機制；（4）建立全程指導和雙主體評價機制。設備設施建設方面為滿足社會生產(chǎn)需求，充分體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”，在現(xiàn)有基礎進行升級，最終建設一個能實現(xiàn)樣品-作品-產(chǎn)品-商品的轉(zhuǎn)化，有效推進兼具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復合型專業(yè)人才的培養(yǎng)。實訓資源建設方面，依據(jù)市場調(diào)整實訓資源配置和布局，發(fā)揮共建單位優(yōu)勢，構建互選層、分立層、共享層的三級實訓課程體系，注重引入企業(yè)文化，實現(xiàn)技能與“工匠精神”融合。師資隊伍建設方面按照雙師素質(zhì)與專兼結構并舉、技能水平與素質(zhì)提升并重的原則，打造實訓指導教師團隊和創(chuàng)業(yè)導師團隊。服務能力建設方面，積極開展多層次、多形式、多對象的培訓與創(chuàng)業(yè)孵化，建設產(chǎn)學研合作中心，建立人才評估和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持體系，建立金融服務體系等。

2 國外研究綜述

從某些國外發(fā)達國家相關做法來看，新加坡、德國是世界職業(yè)教育發(fā)展的范例，他們分別以“教學工廠”和“雙元制”聞名于耳，實訓基地建設水平高、特色鮮明。新加坡的“教學工廠”以學校為主，在校內(nèi)建設綜合性的教學工廠，把先進的教學設備、真實的企業(yè)環(huán)境引入學校，將現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營環(huán)境融合到學校的教學活動中，形成學校、實訓基地、企業(yè)“三元合一”的綜合性教學模式。德國的“雙元制”由企業(yè)和職業(yè)學校按照企業(yè)人才需求，“雙元”聯(lián)合培養(yǎng)、共同組織教學和崗位培訓的制度，它的最大特點是企業(yè)本位，學校教育為補充，學徒一般每周1～2d依據(jù)教育主管部門制定的“框架教學計劃”在校學習理論，3～4d依據(jù)行業(yè)組織制定的全國統(tǒng)一的“職業(yè)培訓條例”在企業(yè)學習專業(yè)技能。

從國內(nèi)實訓基地建設的情況來看么，高職實訓基地建設總體上呈現(xiàn)平穩(wěn)、均衡的特點，各地區(qū)、各院校之間的實訓基地建設布局比較一般，與國際一流的實訓基地比較，在建設主體的多元化、資源開發(fā)的聯(lián)合化、實訓項目的體系化、培養(yǎng)功能的多樣化、規(guī)范管理的智能化等方面均存在不小差距。同時，一些高職院校產(chǎn)教融合實訓基地還存在著實訓資源短缺的現(xiàn)象，既有資源的有效利用率還需要進一步提高的難題，如何提高硬軟件建設、提供更多保障措施、促進管理提檔升級都需要進一步破解。

3 高職實訓平臺研究創(chuàng)新

建立科學、合理、功能齊全、可持續(xù)發(fā)展的產(chǎn)教融合實訓平臺，有利于不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，有利于提升專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)的能力，有利于促進人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結構要素全方位融合。

充分發(fā)揮政府統(tǒng)籌、市場激勵、產(chǎn)業(yè)引導作用，探索建立各級政校行企共建共管共享公用的實訓平臺長效機制，大力采取“政府行業(yè)搭平臺，地方高校對眾企”的專業(yè)群協(xié)作模式。探索建立實訓條件與行業(yè)企業(yè)主流設備、主流技術同步更新機制；探索社會真實生產(chǎn)實踐進課程的有效途徑；形成線上與線下相結的實訓教學體系。構建平臺管理制度體系，確保平臺運行的多元化、高效化、規(guī)范化、科學化。緊緊圍繞立足地方、依靠產(chǎn)業(yè)、面向行業(yè)、融入特色、服務發(fā)展的思路，走特色化、高水平的道路，與社會服務、區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展共生共贏，實現(xiàn)“造血”功能，達到可持續(xù)發(fā)展。