“互聯網+工作坊”教師研修模式探索

□姚曉芳

在課程改革的過程中，教師的參與度和教師自身的綜合素養，是影響課程改革成功與否的關鍵性因素。[1]只有通過提升教師綜合素養，創建新型教師隊伍，結合新課改，明確教師專業發展的目標，才能促進課改的順利進行。

當前，人類社會已經進入網絡信息時代，對于網絡的應用日益普遍，也越來越廣。教師對于網絡的應用，從剛開始的娛樂、溝通交流、查找資料以及共享資源等一般性的內容，發展到現在的在線研討、同伴互助、自我反思，與專家進行“一對一”的零距離交流以及和全國各地的教師就某個問題進行有效溝通，互換意見已經成為新時代背景下教師的共同需求。在這種形勢下，我們嘗試在校本培訓的過程中，用工作坊的形式組織教師開展教研活動作為必要的補充。

一、基于“互聯網+工作坊”教師研修模式的構建

“互聯網+工作坊”研修模式的設計由線上和線下兩大部分組成，兩者相輔相成、互相促進。其中線上的研修學習主要依托名師工作室、專題學習QQ 群、微信公眾號等開展工作坊形式的研修學習活動。教師研修坊由名師或骨干教師擔任坊主，定期進行專題或者話題的設計，在研修過程中，教師可以根據坊主設置的話題或者專題進行自我創新、反思。線下的學習主要由本校教師或者骨干教師根據線上研修的專題組織活動，要求線上參與培訓的教師既要聽取專家學者的指導，又要親自去動手實踐；不僅要學習他人的優秀教學案例，更要有自己獨特的思考、解讀、反思，并讓同事指導。工作坊坊主在線上帶團隊進行研修引領，本校教師在線下組織活動，落實到校本實踐，最后再針對教師在研修活動中的表現以及研修質量等情況進行評價。

（一）基于“互聯網+工作坊”教師研修的特點

“互聯網+工作坊”的研修模式突破了時間和空間的限制，解決了傳統的培訓模式的弊端，讓教師內生出專業成長的內驅力，從被動培訓到主動研修，讓教師們的研修變得自主有效，是傳統校本培訓的有力補充，具有以下特點：

1.問題導向的基礎性

基于“互聯網+工作坊”教師研修活動的開展，是依托一定的教學問題、困惑而產生的。以問題為驅動的學習和反思活動，教師會更加積極、主動，從而提高教師學習的自主性，使研修活動更有效。

2.研修任務的驅動性

基于“互聯網+工作坊”每項研修活動的設置，都是基于一定的教學問題而生成的。教師參與研修活動的目的是為了解決自己教育教學過程中所存在的各種問題和困惑。在研修任務的驅動下，教師的研修活動會更加豐富而具體。

3.活動開展的有序性

基于“互聯網+工作坊”教師研修活動的開展，是有組織、有計劃、有順序地進行的。每個工作坊的研修活動，都是在學科專家的引領下按照活動計劃組織開展、實施的，從而保證了研修活動更加有意義。

4.研修資源的豐富性

基于“互聯網+工作坊”教師研修活動的開展，依托互聯網上豐富的數字資源進行，充分利用“浙江省教育資源公共服務平臺”等網站上豐富的資源，為教師個人的學習提供了有力的支持和參考。

5.研修活動的自主性

基于“互聯網+工作坊”教師研修活動的開展，以教師的自主參與為基礎，教師需要借助電腦和網絡平臺來實現。這樣的研修活動，時間和地點靈活性大，信息量大，教師可以根據自身的安排自主學習和研究。它更強調教師自己發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

6.交流過程的實時性

基于“互聯網+工作坊”教師研修活動的開展，強調課程學習與實踐研修是“知行統一”的過程。參與者通過開展各種研修活動從“做中學”然后把做好的東西展現出來。即使項目活動結束了，搭建的網絡學習共同體仍可以繼續開展活動，這里仍然是大家學習和交流的空間。

（二）基于“互聯網+工作坊”教師研修的機制保障

為激勵教師積極主動地參與工作坊研修活動，學校特制定了學習激勵制度，對教師參與研修活動情況、教育教學成果、教育科研等進行考核，以積分的形式進行累計，積分最終計入學校年終考核（見表1）。

表1 基于“互聯網+工作坊”教師研修活動考核表

二、基于“互聯網+工作坊”教師研修活動類型

基于“互聯網+工作坊”教師研修的工作坊種類，主要分為能力增長型、資源獲取型、師德養成型和課題研究型。每一類工作坊，教師參與的研修活動，可以通過專家引領、小組互助和個人反思等形式開展。

基于“互聯網+工作坊”教師研修模式活動結構圖，如圖1 所示：

（一）基于“互聯網+工作坊”教師研修模式的專家引領活動

1.專家引領活動概述

專家引領活動就是邀請特級教師等教學名師參與教師的網絡研修過程，由名師進行引領并在適當的時機給予研修教師一定的指導。就本質而言，專業引領就是學科領域的專家用教育理論來指導研修教師的教學實踐，是理論與實踐之間的聯系和對話。專家引領的形式主要有專題報告、理論學習講座、教學現場指導以及學術論壇等。

2.專家引領活動的流程設計

專家引領需要協助工作坊主持人組織研修小組的研討活動，為小組成員提供方法指導、答疑解惑，為小組的研討提供方向指引，如圖2 所示。

3.專家引領活動的實施策略

協助工作坊主持人組織小組研討。工作坊坊主與主持人共同確定研修主題，主持人組織小組會議確定研修時間并主持研修活動，同時組織小組成員進行小組討論。

為教師研修答疑解惑并提供方法指導。專家教師為參與研修的教師提供相關資源并進行研修方法的指導，也可以通過研修方面的講座來指導教師的研修。

為教師專題研討提供方向指引。研修教師在進行微課案例研修的過程中，會開展專題研討，專家應該為教師提供必要的引導，讓專題研究朝著正確的方向進行。

（二）基于“互聯網+工作坊”教師研修模式的同伴互助活動

1.同伴互助活動概述

同伴互助主要是依托集體的力量，是教師與同行之間進行的交流。主要表現在：針對某一個問題，通過教師之間的交流、互動、合作形成教師之間互相幫助、互相合作的氛圍。這不僅需要教師自我反思，還提倡教師充分展示自己，加強與同事、同行之間的交流、協作，從而使經驗得以分享，互相學習，共同成長。

2.同伴互助活動的流程設計

為了順利開展同伴互助活動，首先要創建互助小組。在這個基礎上，再從三個方面對同伴互助的活動流程進行設計，如圖3 所示。

圖1 “互聯網+工作坊”教師研修模式活動結構圖

圖2 專家引領活動設計流程

3.同伴互助活動的實施策略

（1）協作學習

協作學習就是互助小組各成員針對某一研討主題，根據自己已有的教學經驗，通過描述、傾聽、討論等方式，進行頭腦風暴。在小組各成員之間的討論和深度交流中，讓觀點進行碰撞，并進行整合。

（2）交流共享

本活動的設計主要目的是增強小組成員之間的交流。各成員針對自己在教學實踐中存在的問題或困惑先進行深入反思，并向小組內部各成員進行求教，小組成員之間經過溝通、探討、交流等，對其提出建議，教師結合自身的教學實踐進一步修改，然后再實踐驗證，最終實現問題的解決。

（三）基于“互聯網+工作坊”教師研修模式的個人反思活動

1.個人反思活動概述

圖3 同伴互助活動設計流程圖

圖4 個人反思活動設計流程圖

個人反思活動是反思者個體的一種活動，是教師個體對自己的某些教學活動進行積極、主動地思考的過程。[2]個人反思是教師自我成長的關鍵所在，在內容上主要包括教學理念、教學行為和教學效果等三個方面。教師在思考中發現自身教育教學問題的所在，然后通過反省、思考、探索和實踐等來解決這些問題。

2.個人反思活動的流程設計

基于以上思考及研修平臺的實際情況，本課題中對個人反思活動的設計通過此流程來實現，如圖4所示。

在數字資源的學習中進行反思，通過“浙江省教育資源公共服務平臺”中的資源、課程板塊，教師可以通過觀看與自己學科相對應的教學設計、優課視頻，學習其他教師的優秀經驗，改進自己的教學實踐。

3.個人反思活動的實施策略

（1）以解決教學問題為目的

教師研修，尤其是線上的研修活動，資源的豐富性是其基本特征之一，但是如何甄選是個問題。所以，研修教師必須首先反思自己存在的問題，才能對研修平臺中提供的研修資源進行有效取舍和應用。

（2）以教學實踐為出發點與歸宿

個人反思活動就是教師帶著問題找答案，然后對自己的課堂教學活動進行改進，提高自己教學技能的過程。發現解決問題的方法之后，教師應該將方法應用于自己的教學實踐，所以，教學實踐是個人反思活動的起點與歸宿。

三、基于“互聯網+工作坊”教師研修活動的成效

（一）更新了教師的教學觀念

基于“互聯網+工作坊”的教師研修活動，讓教師參與網絡教研的主體意識增強了，并且，通過個人反思、同伴互助、專家引領等形式，形成了一個個網絡學習共同體，使教師真正成為實踐的主體、行動學習的主體、反思的主體以及自我發展與提升的主體，教師們的教育教學觀念也得到了更新。從一塊黑板、一根粉筆到交互式電子白板、多媒體課件，再到錄制微課、移動終端在課堂中的應用，教師對學生的教學，已經形成了比較全面的認知。

（二）提高了教師教學中應用新媒體的能力

新的教育教學環境下，教師們對各類新的教學媒體，從陌生到接觸，從接觸到熟悉，從熟悉到得心應手，每個階段都使教師們有不一樣的收獲和感悟。例如，有一位教師在自己的反思日志中提到：“用移動平板進行上課，對教師們來說，是一次比較大的挑戰。教師在備課時，除了準備課堂教學中必須要使用的材料外，還要準備一些可能會用到的材料，增添了課堂的容量。學生們對移動平板的課堂教學很感興趣，樂于嘗試和接受，但是也容易使課堂教學產生很多不可控的因素，教學環節的實施會變得有些困難。這些都是教師需要考慮的問題。運用平板教學會是未來學校教學的手段之一，并且會慢慢地普及，有了問題就能找到方法，總結經驗，我相信自己會越做越好。”

（三）提升了教師的學習和反思能力

基于“互聯網+工作坊”的研修活動，為教師提供了新型的交流和學習的平臺，為教師成長提供了多種渠道的學習方式。在研修伊始，教師們的問題和困惑比較多，但是隨著研修的逐步深入，問題也在一個個地化解。例如，在新冠肺炎疫情襲來之時，各地區都是要求“停課不停學”，組織教師進行微課制作，但對于微課制作，老師們平時接觸得比較少。如何做好一個微課？需要做哪些準備工作？教師們帶著這樣的問題開始參與學習活動，并且嘗試著自己動手做，在不斷地學習、反思、嘗試、驗證后，最終，教師們都能錄制出非常精美的微課。因此，不論是何種形式的學習，只要自己樂于學習、勇于嘗試、不斷反思，最終必有收獲。