高職藝術設計專業課程改革思路探析*
——以《形態構成》為例

王文玲

（江蘇工程職業技術學院藝術設計學院,江蘇南通 226000）

《形態構成》是從事藝術設計專業必學的一門專業基礎課，是訓練學生從具象思想向抽象思維轉變的關鍵課程，主要包括平面構成、色彩構成和立體構成三大塊內容。本課程注重培養學生的創新能力和職業素養，將“思政化”教學理念貫穿于課程教學全過程。依據環境藝術設計專業人才培養目標，以培養學生從事室內外空間設計工作崗位職業能力為依據，課程通過對三大構成理論教學與實踐訓練使學生懂得學習設計構成的目的與作用，掌握設計構成的基本原理和方法。通過引導學生從大自然、中國傳統藝術以及中國傳統建筑文化中去探索美學規律和構成形式，指導學生運用相應的構成原理與視覺語言對其進行提煉與重構，創造出新的視覺形象，培養學生對藝術視覺形態的抽象創造能力和審美能力，掌握從具象到抽象形態的造型方法，樹立正確的藝術觀和創作觀，為今后從事室內外空間設計工作奠定堅實的設計能力。

一、《形態構成》課程實施改革的必要性

1.落實立德樹人的根本任務

在全國高校思想政治會議上，習近平總書記明確指出：“要將課堂教學這一重要渠道充分利用起來，深化思想政治課程教學改革，提升思想政治教學創新性和創造性，培養新時代優秀社會主義接班人。”立德樹人是新時代優秀社會主義人才培養基本目標，也是新時代社會主義和諧發展戰略方針。為了深入貫徹習總書記中共十九大報告工作會議精神，目前各大高職院校在頂層設計上都在全方位推進“課程思政化”建設，不斷完善“立德樹人”這一根本目標，積極探索專業課程思政化的教學改革路徑。大學生作為新一代接班人，不僅承擔著社會主義建設重任，還肩負著中華民族偉大復興優秀使命。因此，高職藝術設計專業課堂教學不僅要充分重視思想政治教育，在幫助學生構建理論知識架構同時，也要著重培養學生實踐能力，幫助學生養成良好行為習慣，端正作風，使學生具備道德素養和優秀品質。

2.樹立當代大學生正確的設計觀

《形態構成》重在培養學生抽象造型能力，通過近幾年的課程教學，發現部分學生對本課程的學習存在以下共性問題（1）僅滿足于純粹的視覺形式，徒有外在形式，卻很難與后期的專業課程結合起來；（2）造型形式上存在模仿、借鑒甚至抄襲現象，缺乏設計的過程性和原創性，不利于學生樹立正確的藝術觀和創作觀。基于此，將“思政化”教學理念貫穿課堂教學全過程，深度挖掘提煉課程體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，將中國傳統文化（建筑文化、藝術文化、民俗文化等）、社會主義核心價值觀以及美好生活景象等，以不同主題形式有機融入課程教學，深入挖掘課程思政元素，達到潤物無聲的育人效果。

二、《形態構成》課程改革的困境

1.缺乏合適的教學載體

專業課程的學習側重于專業技能、專業知識的培養，如藝術設計專業的室內設計方向，課程設置中，師生重點關注設計流程、設計方法、設計思維以及相關制圖軟件的學習。在課程教學中，以項目化教學貫穿全過程，引入企業真實案例，通過在完成實際項目過程中展開教學。對于師生而言，找不到合適的載體將思政內容融入專業內容中去，加之受傳統教育理念影響較深，導致大多專業課教師在實施“專業課思政化”教學過程中，往往流于形式，沒有真正將思政元素融入藝術設計專業課程當中，課程內容針對性不強，降低教學效果。

2.思政元素與課程內容剝離

由于各個專業教學內容側重點不同，教學目標設置不統一，很多專業課老師雖然非常認同“思政教育”的意義、價值以及對學生成才的幫助，但缺有種“心有余力不足”的感覺。在自己的課堂教學中，諸如“社會主義核心價值觀”“中國傳統文化”以及“工匠精神”“家國情懷”等這些思政內容無法與課程內容無痕結合起來，刻意的融入往往太過生硬，達不到潤物細無聲的境地，導致師生都難以接受。

三、《形態構成》課程實施改革的思路

在教學內容的選擇上，將自然界中的動植物形象、傳統建筑中的園林文化、非物質文化遺產的藍印花布藝術、臉譜藝術、敦煌文化以及自由平等、富強民主等價值觀創設成典型設計主題，融入教學內容和主題訓練，引導學生以此為設計源頭進行提煉、構思，運用點線面元素、色彩關系以及不同材料表達出富有內涵的二維或三維構成形式。課前，學生自由成組，利用金課坊平臺領取教學任務單，并自學視頻內容，完成自練、自測，然后上傳至平臺，實現翻轉課堂；課中，教師點評課前作業，總結共性問題。針對存在問題，教師進行針對性教學，將抽象理論和枯燥原理融于特定主題當中，讓學生在完成具體主題任務的過程中學會自主探究，建構理論知識，發展職業能力；課后，學生利用教師工作室，企業住校工作室，進一步深化、拓展課堂作業。通過學、做、改的反復螺旋式提升的教學方式，確保每一小組作業都能體現設計的過程性和原創性，并能與自身專業相聯系，在后續課程中實現從作業——作品——產品的改進過程。

具體改革思路如下：

1.本課程思政教育要素

教學內容和主題訓練中以“自然物象”“中國傳統文化”“民間傳統藝術”“大師作品”“社會主義核心價值觀”為創作內容，圍繞特定主題運用點線面黑白構成、色彩構成、立體構成進行藝術訓練，強化當代大學生對主流價值觀的感性認識。

2.本課程思政教育目標

主題訓練中隱性滲透式融入思政元素，通過翻轉課堂、專題嵌入式的研究型教學，一方面引導學生放下電子產品，關注身邊平凡的事物，用構成的眼光去發現美，創造美，增強學生熱愛大自然美的情感，培養學生的觀察與分析能力；其次引導學生掌握中國特色文化、特色藝術的形成過程，從中國傳統藝術的精神內涵、精美技藝，帶領學生們感受中國古代文化的博大精深，傳統圖案的藝術魅力；再者通過大師作品分析，引導學生對其進行提煉、重構，激活理性思考，培養學生自主設計和精益求精的工匠精神；最后，結合黨中央提出的一帶一路國際戰略、社會主義核心價值觀，談古喻今，激勵學生們利用自身專業知識、技能表達愛國主義情懷。

3.思政教育與專業教育的融合

序號 教學環節 專業要點 思政融入點1 構成基礎構成起源、發展構成目的與功能構成的學習方法構成在設計中的運用構成知識內容在平時生活美學中的運用，在自身專業設計中的運用，在大師作品的運用，啟發學習興趣，增加專業自信度；2 自然形態的點線面構成點的作用、點的位置、點的構成形式線的分類、線的構成形式面的形態、面的構成形式分析自然界中常見物像的構成形式，引導學生們放下電子產品，關注身邊平凡的事物，用構成的眼光去發現美，創造美，增強學生熱愛大自然美的情感；

對中國傳統藝術形象（如臉譜、皮影、器皿）進行資料搜集、構成分析，然后對其進行解構、重組，激活自己對形象的理性思考，鍛煉敏銳的分析能力和概括提煉能力；4 大師建筑的點線面構成3 傳統藝術形態的點線面構成構成的骨骼傳images/BZ_213_1603_395_1604_398.png統藝術形態的基本形構成的基本形式從優秀建筑案例中提煉設計元素，增加文化底蘊，提升自身造型能力；5 自然界的色彩構成經典建筑案例分析建筑構成元素建筑構成形式從自然界中提煉色彩，感受自然色彩在室內設計中的意象表達；6 傳統藝術的色彩構成色彩的作用色彩的三要素中國傳統藝術價值和傳承意義，中國傳統藝術的色彩特點和象征意義；7 民俗藝術的色彩構成色彩的對比與調和傳統藝術色彩的特點民間藝術的類別，地域文化特征，理解傳統民間色彩對現代室內設計色彩的啟示；8 大師作品的色彩構成 色彩置換與設計應用色彩的情感與聯想色彩搭配學會自主搜集特定主題素材的方法，學習大師作品的色彩搭配，向大師致敬；9 廢棄材料的立體構成廢棄物再利用，變廢為寶，增加環保意識和節約理念，倡導綠色、低碳、可持續的設計理念；10 傳統木材的美學構成 立體的概念 立體的本質三維形體的視覺特征線、面及塊材的立體構成木材的材藝/工藝之精感受中國傳統建筑材料——木材的材質之美，榫卯工藝，弘揚中國傳統文化，樹立文化自信；11 綜合材料的立體構成核心價值觀的立體塑造利用綜合材料，以倡導社會主義核心價值觀（富強、民主…）為設計主題，以專業技能知識為載體，積極培育踐行社會主義核心價值觀；

四、教學改革成效

在教學改革中，將中國傳統藝術、傳統建筑、大師名作設計成若干個專題融入課堂。通過翻轉教學，課前安排學生對其進行研讀、分析，課中引導學生學習其造型元素、構成手法、色彩搭配以及構思理念，指導學生對其進行提煉、重構，在此基礎上創造出具有原作韻味的新造型形式，并重點考查學生對原作形態一步步演變過程的表達，體現設計原創性，從而達到向經典藝術作品致敬，傳承中華優秀傳統文化，增加文化自信，提高審美素養的目的。通過改革，學生能將構成理論知識與自己所學專業聯系起來，所創作的構成作品也不再是純粹的點線面黑白灰構成、不知其所以然的色彩構成和“材料混搭”的立體構成，而是一幅幅有來龍去脈的連貫作品，掌握了對具象形態提煉成抽象形態的方法，對后續的專業課程學習產生了重要影響。