關(guān)于優(yōu)化小學(xué)校園管理機(jī)制探討

羅智壬

摘要：隨著教育教學(xué)改革進(jìn)程的推進(jìn)，學(xué)校教育管理的弊端不斷地暴露出來(lái)，管理不足之處較多，員工積極性不高，校園整體教學(xué)環(huán)境欠佳等都有待改善和提升。因此，本文從教學(xué)改革背景出發(fā)，對(duì)優(yōu)化小學(xué)校園管理機(jī)制的意義和方法進(jìn)行了詳細(xì)化的探討，提出了具體的建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)校園管理機(jī)制

從當(dāng)前多數(shù)小學(xué)學(xué)校的管理情況來(lái)看，在管理方面存在著比較明顯的機(jī)制落后，思維僵化，方法陳舊的現(xiàn)象，管理機(jī)制的改革和創(chuàng)新迫在眉睫，否則對(duì)于學(xué)校各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展都會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)校管理工作無(wú)法滿(mǎn)足時(shí)代要求。因此，在校園管理中順應(yīng)時(shí)代趨勢(shì)，堅(jiān)持人本思想，優(yōu)化管理方法，創(chuàng)新管理機(jī)制，對(duì)于保證學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)的順利開(kāi)展具有非常重要的意義。

一、 小學(xué)校園管理機(jī)制優(yōu)化的意義分析

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，校園管理理念不斷地創(chuàng)新，人本化是管理的重要內(nèi)容，對(duì)傳統(tǒng)管理方式的各項(xiàng)問(wèn)題進(jìn)行解決，構(gòu)建新型且完善的校園管理機(jī)制，是大勢(shì)所趨。但是從目前小學(xué)管理現(xiàn)狀來(lái)看，問(wèn)題比較多，比如，管理理念尚不清晰、創(chuàng)新程度不夠、素質(zhì)教育理念落實(shí)不到位、教師自主性不高等等，這些問(wèn)題的廣泛性存在，導(dǎo)致管理制度也只能夠維持現(xiàn)狀，整個(gè)學(xué)校的管理競(jìng)爭(zhēng)性有待提高，這也是令學(xué)校管理者十分擔(dān)憂(yōu)和困擾的事情。因此，優(yōu)化小學(xué)校園管理機(jī)制，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，對(duì)于家庭的和睦與幸福，學(xué)校的長(zhǎng)效性發(fā)展以及社會(huì)的穩(wěn)定等都有積極的影響，所以學(xué)校管理者要肩負(fù)起校園管理機(jī)制創(chuàng)新和改革的使命，不斷地反思和改革，追求打造高質(zhì)量、高品質(zhì)的小學(xué)校園，提升學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力和品牌力，也為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、 優(yōu)化小學(xué)校園管理機(jī)制的方法

（一）樹(shù)立現(xiàn)代人性觀(guān)，實(shí)施人文管理

何謂“現(xiàn)代人性觀(guān)”？在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，人類(lèi)的追求并不只是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和物質(zhì)方面的滿(mǎn)足，從本質(zhì)上講，人更渴望情感的滿(mǎn)足和精神的享受，更加注重自由、情感、存在與價(jià)值，尊重、理解、溝通、信任等人文精神已成為時(shí)代的呼喚?？梢哉f(shuō)，改革開(kāi)放、經(jīng)濟(jì)建設(shè)能否持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，關(guān)鍵在于人的培養(yǎng)、在于教育。簡(jiǎn)而言之，素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是“人”。由此，我們確立學(xué)校教育管理的核心內(nèi)容是“關(guān)注人、發(fā)展人”，我們?cè)诶斫夂妥鹬貍€(gè)體生命的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)人文素質(zhì)、注重人的價(jià)值本質(zhì)。

“關(guān)注人”包括三個(gè)方面：第一，關(guān)注人的價(jià)值，也就是要關(guān)注教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位;關(guān)注教師的理想追求和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展;關(guān)注教師與學(xué)生的人格尊嚴(yán)。第二，關(guān)注人的潛能開(kāi)發(fā)與釋放。第三，關(guān)注人的個(gè)性發(fā)展。

“發(fā)展人”包括“兩個(gè)著眼”和“三個(gè)把握”?！皟蓚€(gè)著眼”是指著眼于人的全面發(fā)展，著眼于人的整體發(fā)展：“三個(gè)把握”是指把握人的生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)文化素質(zhì)的發(fā)展趨向。

（二）實(shí)施文化管理，追求以德治校

文化管理是學(xué)校管理的新走向，其核心是“以人為本”。它強(qiáng)調(diào)人在管理中的主體地位，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)和謀求人的全面發(fā)展。文化管理是重視人、尊重人、依靠人、激勵(lì)人、發(fā)展人的管理。學(xué)校實(shí)施文化管理的五個(gè)著力點(diǎn)應(yīng)在于：一是建設(shè)高品位學(xué)校文化。學(xué)校文化管理是通過(guò)管理的軟要素——“文化力” 來(lái)發(fā)揮管理作用的，因此，高品位文化建設(shè)是學(xué)校文化管理的基礎(chǔ)和重要標(biāo)志。二是塑造學(xué)校共同價(jià)值觀(guān)，通過(guò)正確的共同價(jià)值觀(guān)實(shí)現(xiàn)對(duì)教職工的價(jià)值引領(lǐng)與精神提升。三是構(gòu)建和實(shí)施共同愿景。愿景是我們想要的未來(lái)圖像以及達(dá)到目的和完成使命的途徑，是引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的巨大推動(dòng)力。四是建設(shè)教職工的精神家園。積極營(yíng)建以歸屬感、相互尊重的價(jià)值環(huán)境和融洽關(guān)愛(ài)的心靈空間為基本特征的精神家園，增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力。五是轉(zhuǎn)變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)行為。要轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)行為首先要轉(zhuǎn)變重事輕人、重權(quán)術(shù)輕品德、重他律輕自律、重控制輕激勵(lì)、重效率輕價(jià)值等管理觀(guān)念。

學(xué)校充分發(fā)揮教代會(huì)、工會(huì)等組織的監(jiān)督與管理職能，重大決策一定要經(jīng)過(guò)教代會(huì)反復(fù)討論、醞釀，使之充分體現(xiàn)廣大教職工的意愿，體現(xiàn)決策與管理的民主性、廣泛性。如今學(xué)校已經(jīng)形成了“制度+情感”的人本管理模式，這當(dāng)中既有制度的嚴(yán)肅性，又有人性的溫馨，形成了“風(fēng)清氣正、干事創(chuàng)業(yè)”的良好校風(fēng)。

（三）處理好管理與教育之間的關(guān)系

教師教育工作的開(kāi)展與學(xué)校的管理是分不開(kāi)的，而教育和管理作為保證學(xué)生健康成長(zhǎng)最重要的手段，作用不同，所面臨的問(wèn)題也不同，所以應(yīng)該將教育與管理方法交替使用。教育的目的是育人，教育與引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)，對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)，更好地發(fā)揮教育機(jī)制的作用。

管理就是決策，就是執(zhí)行。管，是制度的約束，理，是人情的疏導(dǎo)。管理就是通過(guò)制定行之有效的制度，實(shí)施法治，營(yíng)造懲惡楊善的環(huán)境，最造團(tuán)隊(duì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力：就是通過(guò)溝通理解與尊重，抓住人心，以“鼓勵(lì)別人”“服務(wù)別人”“成就別人”，使一群平凡的人做出一番不平凡的事業(yè)的過(guò)程。管理就是轉(zhuǎn)化與選擇，轉(zhuǎn)識(shí)為智，最終實(shí)現(xiàn)“四個(gè)走向”：轉(zhuǎn)變觀(guān)念，從“管理”走向“服務(wù)”;理順關(guān)系，從“單一”走向“綜合”;明確思路，從“結(jié)果"走向“過(guò)程”;完善制度，從“靜態(tài)”走向“動(dòng)態(tài)”。總之，學(xué)校管理是制度與人文的科學(xué)融合，是立足學(xué)校實(shí)際關(guān)注個(gè)性與差異的管理，是靠制度和機(jī)制給人創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，促使人的發(fā)展的管理。

學(xué)校管理的境界有三個(gè)不斷提升的層次：讓老師在把工作完成的基礎(chǔ)上，每位都成為專(zhuān)家型、學(xué)者型的教師，進(jìn)而讓全校的這些專(zhuān)家型、學(xué)者型教師感受到學(xué)校生活是快樂(lè)的，工作是快樂(lè)的，生命的每一天都是快樂(lè)的。 管理的戰(zhàn)略性在于讓人正確地做事，管理的科學(xué)性在于讓人高效地做事，管理的效益性在于把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，管理的藝術(shù)性在于讓人愉快地做事。

作為學(xué)校管理者，除了擁有自己的教育思想與理想，更要注重實(shí)踐，要在教育管理活動(dòng)中，善于借力，發(fā)揮大家的能力，實(shí)現(xiàn)自己的理想，使全校教職員工“智者盡其謀，勇者竭其力，仁者播其惠，信者效其忠，文武并用，垂拱而治”。學(xué)校管理者的目標(biāo)是讓每一位教職員工能像“法家”一樣 依法行事，行政人員能像“儒家”一樣調(diào)和關(guān)系，而校長(zhǎng)則如“道家”一般進(jìn)入到順其自然無(wú)為而治的境界。

（四）探索實(shí)施科學(xué)性的管理體系

在小學(xué)校園管理機(jī)制的創(chuàng)新當(dāng)中，必須要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀(guān)的引導(dǎo)，要充分地發(fā)揮民主主義思想，廣泛地征集教師和學(xué)生的建議，并組織研討，在實(shí)踐當(dāng)中完善。同時(shí)，小學(xué)校園科學(xué)管理機(jī)制的創(chuàng)新應(yīng)該融入文化教育，并加強(qiáng)教學(xué)文化的構(gòu)建和渲染，讓所有的教師都可以對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感，從而提升他們的執(zhí)行力，在學(xué)校內(nèi)部形成優(yōu)良的風(fēng)氣。從現(xiàn)有的社會(huì)實(shí)踐中看，制度的執(zhí)行效果如何與其完美程度關(guān)聯(lián)性不大，主要是落實(shí)成效如何。因此，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者必須要發(fā)揮好自身的典范作用，加強(qiáng)制度的完善和落實(shí)，不斷地強(qiáng)化與提升自身的修養(yǎng)，做履行制度和規(guī)范的標(biāo)桿性人物。如果學(xué)校有人違反規(guī)章制度，或者自我違反制度要嚴(yán)厲批評(píng)，加大程度力度，在教職工內(nèi)部建立威信，讓制度可以走到每一個(gè)員工的心目當(dāng)中去，不搞特殊化，公平對(duì)待，保證學(xué)校管理工作的扎實(shí)推進(jìn)。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，在應(yīng)試教育思維和傳統(tǒng)教學(xué)方式的長(zhǎng)期影響之下，校園管理中很多教師對(duì)于懲罰和約束教育比較推崇，多成績(jī)和紀(jì)律更加關(guān)注，反而忽視了學(xué)生的管理和心理教育，不重視學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)，將教育作為任務(wù)去執(zhí)行，不僅會(huì)影響到教育與管理的成效，還會(huì)對(duì)學(xué)生得健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不利的影響。因此，在小學(xué)校園管理當(dāng)中，管理者要肩負(fù)起自己的責(zé)任，強(qiáng)化對(duì)教育和教學(xué)管理的重視，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生和教師的及時(shí)管理，在調(diào)動(dòng)教師工作積極性的同時(shí)，使學(xué)生也可以做到知行合一，不僅強(qiáng)化了教育和管理的效果，也可以促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，保證學(xué)校教育管理工作可以順利地推進(jìn)下去，為學(xué)校的健康和長(zhǎng)效性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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