小學數學教學中計算教學的有效性

葉啟安

摘要：目前，課堂教學和學生之間相互脫節，教學過于傳統和古板，訓練的方式比較枯燥，降低了學生的學習熱情。老師過于注重學生計算結果的準確性，忽視了學生估算能力的提高，導致學生的計算能力發展過于片面。因此，老師要改變傳統的教學理念，豐富教學形式，鍛煉學生的計算能力，促進小學數學計算教學的改革發展。

關鍵詞：小學數學 ?計算教學

一、重視對情感態度和習慣的培養

所謂數學情感就是學生在學習的中心里的感受和體驗，良好的情感體驗可以提升學生的學習積極性，讓學生能夠主動進行數學學習，而消極的情感體驗則會限制學生學習興趣的提高。由此可以看出興趣在計算教學當中至關重要，學生一旦對學習的內容產生了學習興趣，計算水平也會隨之得到提升。數學學習的態度是學生情感的一種外在表現，有的學生在計算時比較仔細，還有的學生卻比較馬虎，有的學生愿意認真完成計算練習，而有的學生則心生厭煩情緒等，這都是學生對計算的學習態度。老師可以根據學生的年級，分學段對學生進行情感態度的培養。

（1）低年級。首先是小學一到三年級的學生，由于這部分學生的年齡較小，在思維上還處于具體運算階段，因此教學的重點應是學習興趣的培養。為學生創設良好的課堂情境，利用多媒體等方式來激發學生的學習熱情，提高課堂教學的趣味性，使學生能夠積極主動地參與到課堂互動中。老師要構建出良好的師生關系，成為學生的良師益友，在教學中發揮自身的引導作用，糾正學生的錯誤，優化學習效果，創設出輕松愉悅的課堂氛圍，幫助學生舒緩壓力，使其從容面對計算學習。此外，老師可以讓學生用小組學習的方式進行探討，由于低年級的學生的自我約束能力還有待提高，因此，老師要加強對學生的監督和管理，以確保學生在小組合作中的參與性，讓每一個學生都能得到鍛煉和提高。借由小組合作，還可以提升學生的合作意識，提高其語言表達能力。低年級的學生渴望得到外界的肯定，想要聽到老師的表揚，所以老師要用鼓勵表揚的態度。當學生出現錯誤時，老師要用包容的態度鼓舞學生，用正確的方式糾正學生的錯誤，以提高學生的學習熱情。此外，老師要注重培養學生良好的學習習慣，特別是對于低年級的學生來說，學習習慣的養成至關重要。在計算教學中，老師要要求學生要做到書寫工整規范，審題認真，做完要養成檢查的習慣，形成估算意識和反思意識。

（2）中高年級。對于中高年級的小學生來說，老師應從教材出發，激發學生學習熱情，可以結合學生的日常生活創設教學情境，讓學生利用所學知識解決生活問題。老師還要豐富活動方式，以提高學生的情感參與度。中高年級的小學生，其思維能力有所提高，更善于思考，因此老師要遵循學生的心理特點，用制造懸念的方式進行提問，讓學生在問題的引導下主動探索。老師也可以順應中高年級學生的探究心理展開探索活動，比如在分數除以整數的教學中，老師可以讓學生思考：如果將4/7平均分成兩份，那么將會是幾分之幾？讓學生自己動手嘗試解答，探索出不同的解答方式。隨著年級的升高，學生所學的知識也會越來越多，難度也會逐漸增大，所以老師要引導學生樹立起學習的自信心，使其勇于面對困難戰勝困難，依據學生的最近發展區為學生安排合適的任務，促進學生最大的發展。

二、掌握算理和算法的多樣性

想要提高學生的計算能力，首先要讓學生掌握算理和算法，但是算理和算法的知識點對學生來說比較抽象和枯燥，因此學習起來比較困難，所以，老師要認真研讀教學內容，根據學生的實際情況進行教學設計，將原本枯燥難懂的算理算法知識轉變為更加趣味生動的表達，以幫助學生更好地理解。老師在計算教學中要幫助學生掌握算理和算法的多樣性，優化算法。在傳統的教學模式下，老師一般會向學生教授自己所認為的合理算法。

三、加強口算、估算、筆算的教學

（1）口算。口算、估算、筆算是計算教學的三個內容，口算是比算和估算的基礎，老師應將口算作為教學重點，讓學生理解口算的原理和規律，從基本學情出發設計科學合理的口算訓練。比如，低年級的小學生由于剛剛進行數學學習，老師可以讓學生先練習數數，形成數感。用湊整的方法對學生進行訓練，比如10以內，可以讓學生用1+9、2+8、3+7等方式來湊10。低年級的口算為20以內的加減，老師可以以算理為核心，以輔助訓練教學。中年級的數學教學要以多位數的乘除為重點，高年級的教學重點則要放在計算的位數上，強化計算的特殊性，加強11-20的倍數訓練。

（2）估算。在估算教學中，老師可以用問題引導學生思考，提高學生估算的積極性，培養學生的估算意識，讓學生在解答問題中感受到估算的價值，老師要將估算貫穿于整個數學學習過程，讓學生能夠形成良好的估算意識。老師要鼓勵學生嘗試多種估算方法，以提高自身的估算能力，通過讓學生先估再算，以提高學生估算的準確性，讓學生能夠更好地感受到估算和正確數據之間的差距，讓學生形成科學嚴謹的學習態度。

（3）筆算。老師要依據學生的實際情況，為學生提供實踐的機會，讓學生獲得直觀的認知，從而更好地掌握計算原理。比如，計算12×3，老師可以展示出相關的圖片，讓學生猜測圖片中一盒彩筆有多少支。學生列出算式12×3后，老師可以拿出實物直接展示在學生面前，讓學生自己動手數一數，直觀感受到3個12的數量。通過觀察，學生能更好地掌握列算式的過程。老師要做好新舊知識的銜接工作，在教授學生新知識的同時，也要引導學生復習和鞏固舊知識，學會知識遷移。比如，異分母分數加減法中，老師可以讓學生回想同分母分數加減法的相關知識，然后再開展異分母分數加減法的教學，讓學生學會先通分，再加減。老師可以用直觀引導式和轉化推導式的方式，展開小學計算法則的教學，比如，在數的加法和減法的學習中，可以先讓學生復習整數加減法的豎式計算，并讓學生掌握數位對齊的道理，將其延伸到小數的計算中，總結歸納有小數加法和減法的計算法則，即滿十進一，借一當十。這是典型的轉化推導式教學方式，通過讓學生復習舊知識，將問題轉化，從而推導出新的法則。老師要幫助學生做好復習工作，完成知識遷移，將新問題轉化為舊問題，推導出新的法則。

計算教學是數學教學的重點，老師要重視對學生的情感態度和習慣的培養，讓學生能夠更好地掌握算理和算法的多樣性，并優化算法，重視口算、估算、筆算的教學，依據學生的差異展開分層練習，革新教學方式，激發學習的熱情，保證教學質量和效果。

參考文獻

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