中職學前教育專業學生聲樂技能的培養策略

王淑娟

【摘 要】本文論述落實中職學前教育專業學生聲樂技能培養的重要性，針對目前中職學前教育專業聲樂課堂教學效果普遍較低的現狀，提出科學選擇教學內容提高聲樂教學效果、升級課堂教學模式提升聲樂教學質量、組織開放性學習活動強化聲樂學習體驗、優化評價機制激發聲樂學習動力、拓展聲樂訓練鞏固聲樂教學成果等對策。

【關鍵詞】中職學前教育專業 聲樂技能 培養策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）42-0146-02

聲樂教學是中職學前教育專業的重要教學內容，是學前教育專業學生必修的一門課程，對提升學生音樂綜合素養具有重要作用。然而，由于中職學前教育專業沒有固定的聲樂教材，而且不少教師執教時深受傳統教學觀念的影響，教學理念、教學模式等都比較落后，亟待創新。因此，提升學前教育專業聲樂教學質量就成了教師需要重點解決的問題。筆者認為，要想解決這一問題，教師需要有創新意識、實踐意識，應根據學生的專業學習及職業發展，從科學選擇教學內容、升級課堂教學模式、組織開放性學習活動、優化評價機制、拓展聲樂訓練等方面開展教學探索，為學生提供更加優質的教學服務，促進學生聲樂技能的全面提升。

一、科學選擇教學內容提高聲樂教學效果

中職學前教育專業學生的聲樂基礎普遍不高，這是最基本的學情，教師要根據學生的學力基礎，科學篩選相關教學素材，為學生提供適合的學習內容，不斷提升其聲樂技能水平，以更好地應對未來的職業競爭和挑戰。然而，中職學前教育專業的聲樂教學沒有固定、統一的教材，這就需要教師通過多種途徑搜集聲樂課程教學資源，對相關內容進行篩選、整合、優化，為學生準備更多適合的學習內容，以滿足聲樂課程教學之需。

篩選教學素材需要更多專業知識的支持，教師應該積極發揮主導作用，首先開展教學調研掌握一手材料，然后根據學情對素材做整合處理，為學生提供更為適合的學習內容，不斷提高聲樂課程的教學效率。如教學《歌唱的咬字吐字》的內容時，筆者設計如下教學步驟：首先，從各版本教材、相關著作和論文中篩選適合的教學內容做重點推介，要求學生閱讀后進行獨立思考;其次，在學生思考、討論的基礎上，讓學生練習演唱相關歌曲，有針對性地訓練學生的咬字吐字，引導學生總結歸納相關歌唱技法;然后，組織技法交流環節，由學生自主交流感受、分享經驗，教師從旁點撥，重點講解相關技法;最后，組織練習拓展環節，選擇學生喜愛、熟悉的歌曲，讓學生自由感受歌唱的咬字吐字方法。

設計科學合理的教學內容，能激發學生的學習興趣，讓教學事半功倍。本課教學中，筆者除了從各版本教材中選擇素材，還合理挖掘教材以外的教學材料，同時篩選適合學生的歌曲，讓學生自主學習、自主練習，充分體現了學生的學習主體地位，讓學習自然而然地發生。

二、升級課堂教學模式提升聲樂教學質量

中職學前教育專業學生不僅要具備基礎的聲樂知識和技能，還要具有傳授聲樂知識的能力，才能應對未來學前教育教學工作的需要。過去，中職學前教育專業聲樂課堂教學比較傳統、單一且枯燥，課堂氛圍比較沉悶，學生學習聲樂的主動性不高，學習效率也不理想。因此，教師要有創新實踐的意識，及時吸納一些先進的聲樂教學理念和教學模式，以提升課堂教學品質和效率。教師可借助多種操作模式展開教學，為學生提供更多學習契機，促進學生聲樂技能的提高。

在設計教學方案時，教師以前大多會安排一些程式化的環節，這是教師教學思維比較固化的體現。如果教師能夠對教學方法進行創新探索，推出一些較新的教學模式，就能很好地激發學生的學習積極性，提高聲樂教學的品質。如教學《發聲練習》這部分內容，筆者沒有按照傳統的思路設計教學環節，而是先讓學生閱讀教材內容，初步了解發聲訓練需要注意的事項，然后組織學生展開現場發聲訓練。在此過程中，筆者深入學生之中進行觀察，適時做出示范，指導學生找到正確的發聲方法，學會運用發聲技巧。然后，筆者挑選部分表現出色的學生做公開展示，讓其他學生模仿學習，能夠有效幫助學生糾正發音。

教師組織學生做發聲展示，將課堂學習氣氛調動了起來，然后推出一些學習典型，組織學生開展互動學習，很好地激活了課堂教學活力。教學中，教師不是按照固有的模式進行，而是根據學生學習需要做具體組織，與學生進行更多互動交流，將聲樂訓練和方法練習融合起來，大大提升了聲樂教學的品質和效率，促進了學生聲樂技能的提高。

三、組織開放性學習活動強化聲樂學習體驗

中職學前教育專業學生需要具備更多幼兒教育的素質，掌握幼兒學習活動的組織要領，因此教師要在活動設計、活動參與、活動組織、活動評價等方面開展較為深入的學習實踐。如何實現這一目標？在長期教學實踐中，筆者發現學生對開放性學習活動有著較強的參與興趣，因此教師要根據學生的這種學習心理設計和組織教學，有效提升教學和學習的效果。課堂演繹、話題討論、聲樂展示、律動表演、樂器伴奏等，都是開放性學習活動，有助于強化學生的聲樂學習體驗。

課堂演繹活動是最受學生歡迎的學習活動，學生對歌唱演繹充滿期待，教師不妨推出更多自主性演繹活動任務，讓學生能夠充分展示并提高自身的音樂素養，強化聲樂學習的認知體驗。如欣賞《鄉間的小路》這首歌曲時，由于學生比較熟悉這首歌曲的旋律，所以筆者首先組織學生學習歌詞，當學生熟悉歌詞后推出課堂演繹活動任務：學生自主組織演繹團隊，自由選擇演繹歌曲和方式，進行現場演繹展示。筆者拋出任務后，學生能夠快速行動起來，積極參與演繹方案的設計和演繹準備，課堂學習氣氛迅速高漲起來。教師對學生準備過程中存在的技術問題做跟蹤指導，從方法技巧的運用上進行具體傳授，確保演繹活動順利開展，有效提高了課堂教學效率。

聲樂技能提升需要更多有效的學習手段作支撐，教師推出課堂演繹學習任務，將學生帶入特定學習情境中，讓學生在歌唱、交流、展示、評價等學習活動中提高自身聲樂技能，而且學生從學習展示中獲得的學習體驗也更為深刻。聲樂技能培養需要一個較為漫長的過程，教師針對學生的學習需求組織開放性學習活動，能夠進一步提高學生的聲樂技能。

四、優化評價機制激發聲樂學習動力

學生對教師的評價都比較在意，教師要科學合理地運用評價機制，對學生的學習動力做針對性激發和調動。聲樂技能學習包含眾多內容，如樂理常識、歌唱操作、音樂欣賞、伴奏操作等，無論什么內容都應該適當滲透教學評價，以激活學生聲樂技能學習的內驅力。教學中，可以采取教師專業性點評、學生小組互評、生生互評、學生自評等評價方式，特別是讓學生進行自我評價，這樣學生通過自我檢查和反思獲得的學習體會更為深刻。

教學中，教師采取科學、多樣化的評價方式，引導學生進行有效的自我反思，找準學習方向，能夠很好地激發學生的興趣，形成更多教學生長點。如欣賞《在那遙遠的地方》這首歌曲時，筆者首先利用多媒體播放歌曲，讓學生模仿、跟唱，揣摩歌曲的情緒、旋律、節奏等特點，然后開展集體討論。為了確保集體討論的效果，筆者設計了如下討論話題：這是一首旋律悠揚的歌曲，講述的是怎樣一個故事？作者通過這個故事主要想表達哪些主題內容？用什么樣的方式進行演繹，能夠完整地展現歌曲的情感和內涵？在討論話題的引領下，學生以小組為單位對這些問題展開研究性學習;筆者則直接與學生對話，對學生的個性見解做出科學合理的評價，同時組織展示評價活動。在小組互動交流環節，教師讓學生對歌曲做專業分析，然后推出互評互動活動，讓學生對同學的觀點進行專業性互評。通過多樣化的評價活動，學生不僅對歌曲有了更深入的理解，而且掌握了更豐富的樂理知識。

教師組織學生進行話題討論，并將多種評價活動融入討論活動，學生在多樣化的評價互動中收獲知識、提高能力，達成學習共識。學生對歌曲作品的理解具有差異性，教師針對學生不同的學習見解做評價，將話題討論引向深入，引導學生進行較有深度的交流，由此建立起來的學習認知會更為深刻，學生的學習動力也會得到增強。

五、拓展聲樂訓練鞏固聲樂教學效果

聲樂技能訓練是一個長期的過程，單靠課堂教學難以達成預期的教學目標。因此，教師應在綜合評價學生課外學習條件的基礎上，推出更多適合學生的課外訓練任務，讓學生在日常生活中加強聲樂學習，這樣的訓練效果會更加豐富。特別是在信息技術發達、信息技術在教育教學工作中運用如此廣泛的當下，學生隨時能夠獲取豐富的訓練素材。同時，遠程教學、翻轉課堂、微課、平臺展示、網絡交互等為學生進行聲樂技能訓練提供了寬闊的平臺，教師要充分利用這些平臺資源做好相應的設計，創設豐富的課后訓練任務，以滿足不同學生群體的學習需求，讓學生自主學習，并通過網絡手段對學生的學習進行跟蹤指導，才能更好地鞏固課堂教學的效果。

《粉刷匠》是一首兒歌，非常適合兒童學習，也是中職學前教育專業學生需要掌握的一首歌曲。教學中，筆者在扎實開展課堂教學的基礎上，設計了這樣一個學習任務：根據本課教學目標，結合幼兒學習特點，設計本課教學方案。學前教育專業的聲樂教學要凸顯專業特點，自然離不開教學方案的設計，教師要求學生借助網絡搜集相關信息、資料，對課堂教學模式進行創新設計，設計更加符合幼兒特點的游戲、表演、演唱、律動等活動。在學習任務的引領下，學生積極行動起來，開展創造性研究，經過獨立思考和互相討論，逐漸形成學習共識，并制作出許多精美的電子課件，有效延伸了教學、鞏固了課堂學習效果。

教師推出聲樂教學方案設計任務，這于學前教育專業學生而言是一種挑戰，因為大多數學生沒有教學實踐經歷，對教案設計存在很多認知短板，要設計出一節較為科學的課堂，無疑具有極大的難度。所以，筆者在推出課后訓練任務的同時，通過微信、QQ等加強了跟蹤指導，及時解答學生的種種學習困惑。

聲樂技能是中職學前教育專業學生的重要能力，然后由于中職學前教育專業學生的聲樂學習基礎參差不齊，所以教師要結合學生學習的實際情況進行教學調整，以滿足不同學生的學習需求，為學生能夠適應未來職業發展奠定基礎。

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（責編 施景茗）