同儕學習理念下高中英語詞匯學習策略探究

【摘 要】本文基于高中英語詞匯教學的基本情況，論述同儕學習理念下高中英語詞匯教學的策略，即根據發展需要，確定詞匯學習目標;根據教學需要，確定詞匯學習計劃與大綱;根據學生需要，確定新的詞匯學習方法;根據教學實情，確定詞匯學習的多元評價;根據教學規律，確定詞匯學習雙向機制，以期提高高中生的學習效率，進而促進高中生英語綜合素養的全面提升。

【關鍵詞】同儕學習理念 高中英語 詞匯教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）42-0039-02

高中英語詞匯教學是高中英語教學的重中之重。在傳統的課堂教學中，教師占據主位，學生俯首聆聽，這樣的課堂很難激發學生的學習主動性，學習效率也難以得到保障。校本教材作為高中英語教學的主要載體，其所承載的內容和所彰顯的方法均對學生的成長有著極大的引導作用。為此，在同儕學習理念下，教師需要立足于教育教學實踐，積極采取相應的措施來促使高中英語詞匯教學的有效推進，以便更好地提高學生的學習效率，促使學生英語綜合素養的全面形成。

一、同儕學習理念的內涵

從歷史發展的角度來看，“同儕”一詞源于春秋時期晉國公子重耳逃難途中的故事，是對中國人親情的真實寫照。同儕之間彼此平等，相互尊重，誠實守信，肝膽相照，無私分享，主動擔當，充滿著濃厚的溫情。本文中的同儕學習理念實際上就是在此基礎上引導學生學習高中英語詞匯，促使學生在學習過程中結成學習小組，在學習過程中采用親人般的相處模式，相互尊重、分享、幫助，而后獲得綜合能力的提升。

二、同儕學習理念在高中英語詞匯教學中的作用

從當前高中英語教育教學的情況來看，同儕學習理念在高中英語詞匯教學中發揮著以下幾個方面的作用：

其一，促使高中生在學習的過程中團結合作，在同學之間的互相幫助下進行對英語詞匯的深入探究，并在進一步探究的過程中獲得主要能力的提升;使學生在學習過程中能夠充分汲取同學的優點，改正自己的缺點，實現自身英語詞匯學習效率的全面提升。

其二，促使高中生在英語詞匯的學習過程中感受到學習的快樂。學習本身就是一個非常開心的過程，但是一個人學習會顯得比較孤單，長時間的單打獨斗會讓學生覺得學習是非常枯燥的。鑒于這種情況，在高中英語詞匯教學中落實同儕學習理念能夠讓不同的學生因為同一個目標而團結合作，并在團結合作的過程中進一步體會學習的快樂，然后在快樂中提高英語詞匯學習的效率。

其三，促使高中生在學習的過程中樹立良好的品德。對高中生而言，學習不僅僅是要學習其中的知識，還應該對相應的技能進行全方位的了解。因此，在學習過程中貫徹執行同儕學習理念，能夠讓學生在與同學相處的過程中充分感受到英語詞匯學習的快樂，還能夠在英語詞匯學習中感受到人與人之間的溫情，從而逐漸在學習環境中獲得良好品德的提升。

三、同儕學習理念下高中英語詞匯學習策略

實踐表明，同儕學習理念已經在高中英語學習中得到了全面的發展，為此，本文在充分汲取已有文獻研究的基礎上對高中英語詞匯學習措施進行了探究，希望能夠在此基礎上形成高中英語詞匯學習的有效體系，為學生的綜合素養提升起到積極促進作用。

（一）根據發展需要，確定英語詞匯學習目標

在國家教育教學改革的影響下，我校同儕學習理念下的高中英語詞匯教學效率得到了一定程度的提高，通過對課題研究的經驗總結，筆者認為，同儕學習理念下高中英語詞匯教學應根據學校發展的需要來確定其學習內容和目標。

1.根據學校學生發展的基本需要來確定英語詞匯學習的目標。根據以生為本的理論，學生是一切教育教學活動的中心和主體。因此，在進行同儕學習理念下高中英語詞匯教學時，教師要對學生的基本學情進行分析，然后針對學生的基本情況來制訂下一步的研究與教學計劃。例如，圍繞學生的基本情況，在構建高中英語詞匯學習的過程中，引導學生一起根據當地的民族文化特點來確定走進民間文化、實現中西方文化碰撞的中英文詞匯匯總，并圍繞高中三個年級學生的英語課程內容進行合理的計劃與配備，確保英語詞匯學習在與課程內容進行融合的過程中，圍繞某一特定目標進行深入探究。

2.根據學校教師的教學需求來確定校本課程的開發與研究目標。例如，教師需要在教學理念方面不斷進行更新，這樣才能夠更好地引導學生。因此，在英語詞匯教學過程中，教師要積極更新自己的教育教學觀念，不斷提高自身的教育教學水平，加強校本課程的開發與利用。

3.根據學校的硬件設施需要來確定學習方法的開發與研究目標。在校園內開展同儕學習理念下高中英語詞匯學習方法的開發需要一定的軟硬件設施，為了保證課程開發和研究的有效進行，應該以實事求是的原則確定合適的英語詞匯學習目標。

（二）根據教學需要，確定詞匯學習的計劃與大綱

教學需要因材施教、因地制宜，在同儕學習理念下，高中英語詞匯學習也應該充分結合學校教學的實際情況，確定科學合理的學習計劃與大綱。

首先，應該充分解讀同儕學習理念下高中英語詞匯學習的理論基礎，分別從國家戰略、政策扶持、地方高中英語學科發展現狀等方面對理論基礎進行解讀和再認識，為開展英語詞匯教學做好充分的準備。

其次，應該根據學生的實際情況確定同儕學習理念下高中英語詞匯學習計劃和大綱，根據高中三個年級的學生發展情況來構建教學內容、教學目標、教學評價等，根據不同年級的教學內容來構建教學計劃，使得同儕學習理念下高中英語詞匯學習計劃能夠循序漸進地進行。

最后，根據教學的實際情況，設置各項規則表格、評定表格，以使在同儕學習理念下高中英語詞匯學習遵章合規，并在學生學習過程中找到進步與不足，便于在修改過程中對癥下藥。

（三）根據學生需要，確定新的詞匯學習方法

一是開展精準教學走進課堂，發展新的高中英語詞匯學習模式。以微課、“6+1”高效課堂等方式滲透詞匯學習活動，建立新的學習方法和體系，使常規教學模式與英語興趣培養相結合，完善同儕學習理念下高中英語詞匯學習體系的建構。

二是分別形成以班級、年級、校級為單位的英語詞匯學習計劃。成立校園英語詞匯學習社團、俱樂部、記者站，豐富的英語詞匯學習活動讓高中生在健康、成熟的英語詞匯學習氛圍中得到發展;通過英語詞匯學習走進英語課堂，設計各種各樣的教學情境，如英語詞匯學習項目、英語詞匯學習故事、英語詞匯學習海報等。要在英語詞匯學習中滲透中華民族優良傳統道德教育目標，培養學生良好的思想品德，讓更多青少年學生熱衷于英語詞匯校本教材開發、享受英語詞匯校本教材開發帶來的成果。

三是開展以班級、年級為單位的校園英語詞匯學習比賽。以校級為單位開展英語詞匯比賽是校園英語詞匯學習的關鍵。對高中生來說，比賽結果并不是唯一的追求，更重要的是學會享受比賽，在比賽中找到自己的弱點并克服它。

（四）根據教學實情，確定詞匯學習的多元評價

評價是教育教學的重要環節之一。因此，在同儕學習理念下高中英語詞匯學習的過程中，教師應該構建全面的、多元的、動態的評價體系，這樣才能夠讓英語詞匯學習更加有效。一是構建全面的評價體系，形成包含教師、家長、學生各方面評價的評價體系;二是構建多元化的評價體系，形成師生評價、生生評價、自我評價的評價體系;三是構建動態化的評價體系，形成過程性評價、結果評價相融合的評價體系。

（五）根據教學規律，確立詞匯學習雙向機制

高中英語詞匯學習是教育教學實踐的具體體現，在實踐過程中必定會存在一定的問題和困難，當然也會形成更好的意見和建議。因此，教師在同儕學習理念下高中英語詞匯教學中應根據教學規律，確立高中英語詞匯學習的反饋機制。一方面應該積極構建詞匯學習的反饋機制，制訂反饋機制的相關理論、原則、方法、渠道等，讓家長、學生以及其他教師能夠更為順暢地就詞匯學習提出反饋意見。另一方面應該積極構建詞匯學習的答疑機制，通常情況下，有問就必定會有答，對學生、家長以及其他教師所提出的意見，應該安排人員及時進行答疑，確保課題在研究的過程中能夠廣泛地搜集意見，也能夠在對意見或者建議進行有效答疑的過程中就同儕學習理念下高中英語詞匯學習效率的提升提供更加完善的發展機制。

總而言之，同儕學習理念在高中英語詞匯教學校本教材開發的過程中起到了不可忽視的作用。因此，將同儕教育教學理念融入高中生英語教學中，應該充分發揮教師的引導作用及學生的主體作用，在主次分明的課堂教學過程中引導學生主動探索，掌握有效的英語學習方法，提高英語學習效率。

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【作者簡介】李沛倩（1989— ），女，廣西防城港人，研究生學歷，一級教師，現就職于防城港市北部灣高級中學，研究方向為高中英語教學。

（責編 劉穎恩）