以高校為主導的廣譜式創新創業教育評價指標體系研制

馬琳 陳怡君

[摘? 要]本文根據高校“雙一流”建設需要，遵循教育評價指標體系研制的程序與步驟，設計了以高校為主導的廣譜式創新創業教育（以下簡稱“廣譜式雙創教育”）評價指標，并通過層次分析法對各指標權重賦值，旨在從實踐層面為高校雙創教育目標定位與實施路徑提供參考。

[關鍵詞]“雙一流”建設? 廣譜式? 創新創業教育? 評價指標體系

基金項目：本文系2019年陜西省科技廳軟科學研究計劃項目《廣譜式創新創業體系在陜西高校中的探索與實踐》（項目編號：2019KRM19）;2020年陜西省教育廳專項科學研究計劃項目《陜北貧困連片地區大學生創業就業問題研究》（項目編號：20JK0355）。

引? 言

建設世界一流大學和一流學科，對于提升我國教育發展水平、增強國家核心競爭力，具有十分重要的意義。國務院印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》提出：“加強創新創業教育，大力推進個性化培養，全面提升學生的綜合素質、國際視野、科學精神和創業意識、創造能力。”深化高校雙創教育改革作為一項事關國家創新驅動發展戰略、高等教育綜合改革、高校人才培養要求和畢業生更高質量就業創業的系統工程，是推進高等教育實現“雙一流”的必由之路，在高教改革中發揮著重要作用。廣譜式雙創教育是我國高校雙創教育發展的主要趨勢，眾多學者從多個層面對廣譜式雙創教育進行研究，為后者開辟新視角、深化原有認識提供了重要參考，但依然存在質量評價體系重理論模型構建，輕實踐檢驗考核;重辦學條件絕對評價，輕人才培養價值偏差;重學生評價方法，輕科學、完整的評價等問題。本文以“雙一流”建設為契機，結合我國高校廣譜式雙創教育發展的需要，在分析取證的基礎上，構建以高校為主導的廣譜式雙創教育評價指標體系，旨在科學地評價廣譜式雙創教育在高校的開展現狀，以及雙創教育對高校人才培養的實際作用，以期為高校科學制訂有針對性的資源分配和行動計劃提供理論依據。

以高校為主導的廣譜式雙創教育評價指標體系的研制

1.研制方法

研制以高校為主導的廣譜式雙創教育評價體系應以“雙一流”建設目標與廣譜式雙創教育理念為價值導向，并貫穿于始終，整個研制過程包括建立體系結構、篩選評價指標、計算指標權重三個方面。

2.研制原則

研制以高校為主導的廣譜式創新創業教育評價指標時，除需遵循教育評價通用的客觀性原則、全面性原則、一致性與差別性相結合原則、定量分析與定性分析相結合原則、他評與自評相結合等原則之外，還應緊密圍繞“雙一流”建設目標與廣譜式創新創業教育理念進行探索與設計，即需遵循關注學生創新創業素養提升原則、科研成果轉化原則、服務地方經濟原則、教育國際化原則。

以高校為主導的廣譜式雙創教育評價指標體系研制方法

1.建立體系結構

為保證指標全面性，本文結合文獻分析與質性研究方法，從以下三個方面初步確定評價指標體系結構。首先，對國內外以高校為評價主體的雙創評價指標文獻及我國相關文件進行全面梳理，圍繞教育過程中的五要素進行教育評價，以教育效果評估為基本框架，形成了結構層、要素層、測量層三級指標庫。其次，根據廣譜式雙創教育的內涵、特征、體系結構等質性分析，提出其特征要素，以豐富和完善指標庫。最后，圍繞“以高校為主導的雙創教育表現形態是什么”及“上述評價指標體系能否完整描述以高校為主導的廣譜式雙創教育”兩個核心問題，設計訪談提綱，選取相關高校的教師、行政人員、學生進行深度訪談，挖掘其對雙創教育的潛在需求，形成廣譜式雙創教育評價指標體系（見圖1）。

2.篩選評價指標

采用Delphi法對評價指標庫三級指標的全面性、代表性及可測性開展專家征詢，篩選關鍵評價指標，經過兩輪征詢、反饋、修訂閉環過程，專家一致性達到85%，最終確定以高校為主導的雙創教育評價體系框架由學習者、雙創師資、課程設置、教學組織、資源環境、績效成果6個一級結構指標，在校生、師資來源、課程體系等19個二級要素指標，以及53個三級測量指標組成。

3.計算指標權重

（1）構建層次結構模型，確定評價標尺

層次結構模型是將目標、準則、對象按關系分成最高層、中間層和最低層，即本文的三級評價指標體系。評價標尺采用國際通用的九級標度法。

（2）構造成對比較判斷矩陣

假設“以高校為主導的廣譜式雙創教育評價指標體系”一級評價準則之間的判斷矩陣為A=（aij）6*6， 一級評價準則所包含的二級評價準則的判斷矩陣分別為學習者B1、師資力量B2、課程設置B3、教學組織B4、教育資源環境B5、績效成果B6。經5位專家判定，“以高校為主導的廣譜式雙創教育評價指標體系”中各因素間成對比較重要程度判斷矩陣如下。B3為全1矩陣，表示指標間重要性相同。因篇幅限制，三級指標判斷矩陣不再列舉。

（3）一致性檢驗

為保證各指標的重要性不受主觀判斷片面性等因素的影響，將矩陣數據分別輸入YAAHP11.3軟件，獲得矩陣A、B1-B6、C1-C6的一致性檢驗結果，CR數值均小于0.1，通過一致性檢驗。

（4）計算各指標權重

①層次單排序權重。即同一層次各指標通過兩兩比較得出上一層次因素重要性的排序權值，由特征向量法計算可得。通過軟件Yaahp11.3，將所有判斷矩陣數據錄入，經計算獲得判斷矩陣A各指標權重WAi=（0.0995，0.0995，0.2022，0.0620，0.2154，0.3213）T。判斷矩陣B1-B6各指標權重，即二級指標權重結果分別為WB1=（0.8300，0.1700）T，WB2=（0.3536，0.0986，0.2518，0.2959）T，WB3=（0.3333，0.3333，0.3333）T，WB4=（0.1638，0.5390，0.2973）T，WB5=（0.3371，0.1998，0.3787，0.0844）T，WB6=（0.2973，0.5390，0.1638）T。同理，可得出三級測量層C1-C6各指標權重分別為Wc1=（1.0000，1.0000）T，Wc2-1=（0.7500，0.2500）T，Wc2-2=（0.1593，0.5889，0.2518）T，Wc2-3=（1.0000）T，Wc2-4=（0.1700，0.8300）T，Wc3-1=（0.3245，0.1645，0.3245，0.0954，0.0911）T，Wc3-2=（0.2000，0.2000，0.2000，0.2000，0.2000）T，Wc3-3=（0.1096，0.3092，0.5813）T，Wc4-1=（1.0000）T，Wc4-2=（1.0000）T，Wc4-3=（1.0000）T，Wc5-1=（0.2390，0.2390，0.1330，0.1945，0.1945）T，Wc5-2=（0.0719，0.0706，0.2335，0.2552，0.2790，0.0899）T，Wc5-3=（0.1105，0.2224，0.4170，0.2502）T，Wc5-4=（0.5000，0.5000）T，Wc6-1=（0.5000，0.5000）T，Wc6-2=（0.0558，0.0583，0.1633，0.4277，0.2949）T，Wc6-3=（0.1062，0.6334，0.2605）T。

②層次總排序權重。為獲取各級指標相對于總目標重要性的權值，可通過公式W=Wij*Wi從最高層次到最低層次依次計算，得出矩陣B1-B6各指標相對于總目標重要性的權重分別為：WB1=（0.0826，0.0162）T，WB2=（0.0352，0.0098，0.0239，0.0294）T，WB3=（0.0674，0.0674，0. 0674）T，WB4=（0.0102，0.0334，0.0184）T，WB5=（0.0726，0.0430，0.0816，0.0182）T，WB6=（0.0955，0.1732，0.0526）T。同理，可得出三級測量層C1-C6各指標相對總目標的權重，由于篇幅限制，三級測量層各指標相對總指標的權重不再列舉。

結論與反思

1.“雙一流”建設中的雙創教育評價體系包含學習者、雙創師資、課程設置、教學組織、教育環境與績效成果6個方面，各維度下的評價指標反映了“雙一流”建設的時代特色和發展任務，為學校從實踐層面推進創新創業教育提供了參考依據。

2.根據二級指標權重，績效成果、教育環境、課程設置占權重排名前三，這不僅體現了雙創教育以成果為導向的教育目標，也體現了高校雙創教育由前期的重基地、實驗室等硬件設施建設，逐步轉向以硬件設施為依托、軟件資源為內涵的軟硬件并舉的發展趨勢。

3.三級測量指標的權重分布顯示雙創教育覆蓋全體學生，反映了其倡導的“全覆蓋”特征，又反映了高校辦學的出發點和落腳點;高校科研成果轉化對行業、區域經濟發展的貢獻情況印證了“雙一流”建設中“著力推薦成果轉化”的建設任務，以及將高校學科建設與促進區域經濟發展相結合的導向性。

4.在整個雙創教育環境建設中，制度環境作為管理、保障、激勵的機制，其關注度大大增加。雙創教育“國際化”指標占權重比例較低，但作為一個將我國雙創教育推向世界一流大學看齊的信號，已為我國向教育強國邁進吹響了沖鋒號。

參考文獻：

[1]國務院.國務院關于印發統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案的通知[R/OL].（2015-10-24）. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201511/t20151105_217823.html.

[2]丁凱，張銳，張強.“雙一流”建設背景下高校雙創教育供給側改革的路徑[J].江淮論壇，2019（1）：42-45.

[3]洪大用.在“雙一流”建設中大力加強本科人才培養[J].中國大學教學，2016（4）：9-16.

[4]王占仁.“廣譜式”雙創教育的體系架構與理論價值[J].教育研究，2015（5）：56-63.

[5]王占仁.“廣譜式”雙創教育的本體論研究[J].高校輔導員，2015（8）：8-13.

[6]高桂娟，李麗紅.高校創業教育實效性的評價與提升策略研究[J].華東師范大學學報（教育科學版），2016（34）：22-29.

[7]陳曉萍.福建省本科高校雙創教育現狀與對策研究[D].福州：福建農林大學，2018.

[8]邵敏.雙創教育服務質量評價與提升研究——以黑龍江省四所院校為例[D]. 哈爾濱：東北農業大學，2018.

[9]羅蘭.高校雙創教育評價體系構建策略研究[D].長春：東北師范大學，2018.

作者單位：馬琳? 西安郵電大學網絡空間安全學院? 陜西西安

陳怡君? 陜西師范大學教育學院? 陜西西安