微課在初中英語課堂中的應用

康婕

摘 要：微課是教育信息化時代出現的一種新型的學習資源，正在教育領域實現靈活應用。在組織初中英語教學的時候，嘗試將微課應用到教學的各個環節，激發學生學習興趣，輔助學生理解所學知識。詳細闡述微課在初中英語課堂上的應用策略。

關鍵詞：初中英語;微課;應用策略

《義務教育英語課程標準（2011年版）》在實施建議模塊指出，現代信息技術的飛速發展，為開展英語教學活動提供了豐富的教學資源，教師在組織教學活動的時候，應當開發、應用這些教學資源，優化傳統教學，提高教學效果。微課是教育信息化時代出現的一種新型的教學資源，是英語教學不可多得的教學資源。而且，微課精湛短小，形象有趣，迎合學生心理，能激發學生的學習興趣。所以，筆者在組織初中英語課堂教學的時候，結合教學需要，大力開發微課資源，并應用多樣的策略將微課引入課堂上，輔助課堂教學。

一、導入環節，應用微課資源創設教學情境

眾所周知，導入環節是初中英語課堂教學的起始環節，也是學生建立積極的心理活動傾向的主要環節。微課符合初中生的學習特點，在英語課堂的導入環節應用微課，不僅可以借助視頻內容創設出直觀形象的教學情境，還可以激發學生的學習興趣。此外，學生通過觀看微課資源，初步地了解新知，夯實課堂學習的基礎。所以，筆者在組織英語課堂教學的時候，會一開始就利用微課創設教學情境。

以Hello！為例，該單元教學的實施旨在引導學生學會在不同的場景中介紹自己，與他人打招呼。立足教學內容，在組織教學活動之前，筆者精心錄制了How to greet each other這一微課。在導入活動中，筆者直接利用多媒體播放微課，學生看到不同國家的人用不同的打招呼方式，如韓國人會鞠躬，英國人會擁抱，毛利人會碰鼻子……看到這些有趣的內容，大部分學生對打招呼產生了興趣。把握學生的課堂學習狀態，筆者提出問題：在與他人見面的時候，要如何打招呼呢？借此使學生遷移生活經驗，對打招呼進行探究，順其自然地進入新知課堂。

二、講解環節，應用微課輔助學生理解

英語課程標準中肯定了現代信息技術在英語教學中的應用價值，同時指出，現代信息技術在英語課堂上起到輔助教學的作用。簡單地說，在實施英語課堂教學的過程中，教師主講新知內容，當遇到學生難以理解的內容的時候，應用微課，將抽象復雜的知識點轉化為視頻，使學生在動態直觀的內容輔助下，建構對所學知識的理解，提高課堂學習效果。因為英語課堂教學時間有限，每一節課的教學任務較為繁重。所以，筆者在組織課堂教學的時候，會以重難點知識為切入點，開發微課資源，應用微課資源。

以比較級為例，在組織實施教學活動的時候，筆者將這一語法知識點作為教學重點，錄制了教學微課。在課堂教學活動開展過程中，筆者在講到比較級的時候，直接利用多媒體播放微課。微課中對比了不同的事物，如高矮不同的人，胖瘦不同的人。在觀看微課的過程中，學生受到視覺的驅動，自主地將“比較”與比較級建立聯系，自主地掌握比較級的內涵。同時，通過對直觀事物的比較，學生還可以初步地感知比較級的用法。筆者立足班級環境，要求學生利用比較級進行表述，在此過程中，筆者發現錯誤，及時點撥。經過筆者的點撥，學生進一步地理解了比較級，也掌握了比較級的用法。由此可以看出，在講解新知的過程中應用微課資源，不僅可以降低教師的教學負擔，提高教學的針對性，還可以初步實現以學定教，使學生在主觀能動性的作用下理解新知，提高課堂學習效果。

三、復習環節，應用微課指導學生總結

復習環節是英語課堂教學的最后一個環節，是不可或缺的一個環節。復習活動的實施旨在使學生對課堂所學的知識進行整理和總結，建構完善的知識結構，進一步理解課堂所學。在英語課堂上，學生獲取的知識是較多的，且具有碎片性。復習環節時間有限，面對繁多的知識點，部分學生摸不著頭腦，無法有效地梳理知識，建構知識結構。微課在復習環節的應用，起到了自我監督、自我強化的作用，便于學生理清課堂所學，順其自然地建構出知識結構，加深理解。

比如，以Animals are our friends為例，在組織了新知教學活動之后，筆者先圍繞該單元涉及的知識點，開發微課資源。在課堂上，將微課資源展示給學生，使學生在動態視頻的輔助下，回憶課堂所學，并自主地建構思維導圖，將相關的知識點一一地展現出來，建構出完善的知識結構。在此過程中，筆者還鼓勵學生遷移之前的所學，實現知識的融會貫通。

微課是英語教學不可缺少的教學資源。在組織初中英語課堂教學的時候，教師可以將微課靈活地應用到教學的各個環節，使學生產生學習興趣，理解新知，鞏固知識，切實地提高英語課堂學習效果，提升英語課堂教學質量。

參考文獻：

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