初中英語課堂教學導入策略分析

摘 要：在初中英語教學中，如果缺乏有效的引導手段，勢必會影響學生參與課文閱讀的積極性，這就需要教師做好課堂導入，運用多種導入策略，如運用生活元素、微課視頻，這樣能夠增強學生對課文內容的閱讀興趣，有利于其開展后續的課堂教學工作。

關鍵詞：初中英語;課堂教學;導入策略

在課改要求中，信息技術是重要的教學工具，需要教師合理地運用。可以將其用于課堂導入中，將各種類型的多媒體素材融合課文知識點，讓學生在閱覽的過程中，逐漸進入課文情境，這樣有利于展開閱讀教學。

一、初中英語課堂教學中存在的問題

1.學習積極性普遍不高

從英語課堂中學生的表現來看，不管在教師提問的時候，還是在朗讀課文的時候，總有一些學生“沉默不語”，這就說明學生的學習積極性普遍不高。出現該種問題的原因，在于教學方式陳舊，沒有引起學生的學習興趣，這就需要教師及時改進教學方式。

2.缺乏有效的引導手段

由于英語本身對學生具有語言障礙，每當進行閱讀教學時，多數學生對英語課文的內容較為困惑，有些學生甚至直接放棄繼續聽講的興趣，這就需要教師通過有效的引導手段，幫助學生緩緩進入英語課文情境。但是，有些教師使用的引導手段已經過時，這就不能有效地引起閱讀興趣，進而降低課堂教學效果。

二、初中英語課堂教學導入策略

1.利用生活元素，做好課堂導入

從初中英語教材內容來看，每篇課文都是以生活中常常發生的現象作為內容，進而用英語進行闡述，這就說明生活和英語能夠較好地融合。因此，在展開課堂導入時，可以充分利用生活元素，結合課文教學要求，制作用于課堂導入的課件，從而有利于展開課堂教學。

比如，在教學How much are these socks？時，從課文內容來看，該篇課文要求學生掌握向他人詢問商品價格和顏色的能力，為了更好地教學本篇課文，可以引用生活中常見的元素，幫助教師展開導學。

首先，利用多媒體展示多種常見的商品，如軍大衣、牛仔褲、各種顏色的襪子、鞋子等，向學生詢問：“Class， how do you match these clothes？”這會引起學生的興趣。

然后，教師會隨機抽選部分學生回答，有的學生會說：“我會用白色的短袖、淺藍色的牛仔褲、黃白相間的襪子、白色的休閑鞋進行搭配！”有的學生會說：“我會用黑色的風衣、黑色的長領毛衣、藏青色的九分褲、黑色的襪子、咖啡色的皮鞋進行搭配！”教師繼續說：“Very good！But if you are going to the store to buy these clothes， how do you ask the clerk for the price？”這會引起學生的思考，隨后教師可以引入該篇課文進行講解。

再如，在教學Id like some noodles時，從課文內容來看，該篇課文要求學生掌握向他人詢問需要點的菜品和表達自己喜愛食物的能力，根據該要求，可以將生活中常見的菜品、場景引入課堂，幫助教師做好導學工作。

首先，利用多媒體展示多種傳統的中華美食，如餃子、牛肉面、小籠包、油條、紅燒魚等，對學生說：“Class， is there your favorite food in it？”這會引起學生的興趣，有的學生說：“我喜歡吃紅燒魚和餃子！”有的學生說：“我喜歡吃牛肉面和小籠包！”

然后，在多媒體屏幕上展示兩個場景圖片，第一個場景中包含1個英國人和1個中國顧客，第二個場景中包含1個英國人和2個中國顧客，當指向場景1時，教師說：“So if you go to a foreign restaurant， how do you explain to the waiter what you want to order？”當指向場景2時，教師說：“Also， suppose you happen to have your best friend with you. How can you ask him about his favorite food in English？”這會引起學生的思考，隨后教師可以直接引出本篇課文的內容。

從以上過程來看，教師能夠充分利用生活元素，根據每篇課文的教學要求，將學生有效地帶入課文情境中，促使對課文產生閱讀興趣，有利于展開閱讀教學。

2.利用微課視頻，做好課堂導入

在信息化背景下，由于微課視頻占用空間小，能夠儲存與移動電子設備，所以具有較高的便捷性，并且能夠儲存較多的數據信息，這就可以將較多的學科資料加入其中。因此，基于以上優勢，英語教師可以利用微課視頻進行課堂導入，從而幫助教師展開課堂教學。

比如，在教學How do you make a banana milk shake？時，從課文內容來看，要求學生能夠認識中西方飲食文化的差異，掌握“Do you like... in...”“Its a time to...”等句型，以及sandwich，butter，turkey等詞匯，根據該要求，教師可以利用課余時間，預先制作微課視頻，用于課堂導學。

首先，在視頻中，教師會給學生分別展示中國人家庭聚餐和外國人家庭聚餐的場景，引出問題“What can you see the difference between the two？”然后展示多種西方食物的圖片，如sandwich，butter，turkey，讓學生跟著音頻朗讀單詞，最后展示多種sandwich，讓學生通過閱讀，從課文中找出制作方法。

從以上過程來看，教師會在課堂中播放微課視頻，讓學生從中了解即將學習的英語知識，同時能夠對本篇課文產生初步的了解，增強閱讀興趣，這會為閱讀教學創造有利條件。

綜上所述，導入教學是英語課堂教學的重要環節，良好的導入能夠很好地帶動學生閱讀課文的積極性，這就需要教師運用信息技術，根據課文閱讀教學的需求，制作相應的導入課件，從而增強閱讀教學效果。

參考文獻：

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作者簡介：林波（1980—），女，漢族，甘肅隴西人，本科學歷，一級教師。研究方向：中學英語教育教學。