基于知識圖譜的大學體育綜合改革的可視化分析

張傳民

（河南大學民生學院 河南·開封 475001）

學校體育一直以來都是學校教育的重要組成部分，1999年6月，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“實施素質教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環節中。”《決定》中對學校體育的目的和性質做了闡述。時至今日，在學校體育的不同發展階段經歷了怎樣的發展與改革，以及在這一過程中出現了哪些熱點問題、未來體育改革的趨勢是什么？針對這些問題本研究通過利用知識圖譜軟件對我國體育改革領域2008—2017年間中國知網(CNKI)收錄的相關文獻，從大學體育改革的發展趨勢、研究大學體育改革的單位、該領域的突出貢獻者、目前本研究聚焦的熱點問題和前沿等層面來進行探究，旨在較為直觀的呈現我國大學體育改革研究中的過程、特點、熱點和前沿領域，為我國大學體育教育的改革提供更為清晰的研究路線和新穎的研究方法。

1 數據來源與處理

1.1 數據來源

在中國知網以“大學”、“高校”、“體育”、“改革”為主題詞，在期刊來源類別選項中勾選SCI來源期刊、EI來源期刊、核心期刊、CSSCI以及CSCD，進行檢索，因網絡文獻的延遲性，檢索時間設置為2008至2017年，共檢索到10年中的549篇文獻，在下載文獻中去除文獻中的會議通知、征稿等非學術型文獻，共下載463條相關文獻資料。

1.2 數據處理

在中國知網下載好原始文本數據后，打開citespace軟件，將原始文本數據轉換成軟件所需要的格式，通過調試不同的參數，最終將時間切片設置為2年一個片段，運行軟件依次得出大學體育綜合改革的關鍵詞聚類、研究者合作程度，研究的熱點及趨勢的可視化分析圖譜。

2 結果與分析

2.1 大學體育綜合改革研究的總體趨勢

在大學體育綜合改革的研究領域，論文發表的多少代表著本研究所受到的關注度。在2008年、2009年和2010年發文量較大，在這一時期的發文量明顯高于其他階段，這三年的發文總量占近十年中的43%，這表明在這一時期對大學體育改革的研究較多。在之后的這些年對大學體育改革的研究趨于相對穩定階段，年度發文量有所下降，年平均發文量為38篇。

2.2 大學體育綜合改革研究的機構分布

從表1可以看出，對大學體育綜合改革研究排在前4位的單位發文量最多的為7篇。這表明研究機構對大學體育綜合改革研究的持續性不夠，因此這些科研機構關于本研究的發文量較低。排在前4位的發文機構都是高等教育院校，這說明高等教育院校是大學體育綜合改革研究的中堅力量。發文的作者大都是從事體育教育工作的教師，從而表明體育教師是大學體育綜合改革研究的強大推動力量。

表1：大學體育綜合改革研究的機構分布

2.3 大學體育綜合改革研究的核心作者分布

通過繪制大學體育綜合改革研究的作者合作情況，可以更加清晰的了解不同科研機構之間的交流與合作情況。在作者合作關系圖譜中，作者之間的連線顏色越深代表他們之間的合作越密切。在運行作者合作圖譜前，通過多次對比，最終將C值設定為（2、2、1），這是指在運行軟件時，系統會顯示合作次數大于等于2次且共現關系大于等于2次的作者合作情況。在大學體育綜合改革的研究中作者之間的合作非常少。通過進一步查閱相關文獻考證，合作較為密切的作者之間都存在著一定的學緣關系。因此，在大學體育綜合改革方面的研究應該打破學緣關系，促進更多的研究機構和研究者加入到本研究中來，增加學術交流與合作的機會，推動相關知識和研究經驗的分享，從而為更好的開展本方面的研究創造有利條件。

2.4 大學體育綜合改革研究的熱點主題

在大學體育綜合改革研究的關鍵詞共現分析的知識圖譜中，十字形代表的是關鍵詞的節點，節點的大小和關鍵詞出現次數的多少成正相關。關鍵詞出現頻率較高的有：“教學手段”、“體育舞蹈”、“高校體育”、“高校”、“體育教學”。在可視化圖譜中，關鍵詞共現頻率越高，圖譜相關聯的節點連線就越多、越清晰，如“教學手段”和“教學方法”。表2中關鍵詞出現的頻率代表了該詞匯在文獻中出現的次數，中心度越高，說明這些方面越受關注，中心度的大小代表著在本方面研究的多少。在大學體育綜合改革的研究中，中心度排在最前面的依次為：“教學方法”、“體育教育”、“教學內容”、“體育教學”。這說明在大學體育綜合改革中對教學方法的研究較多，其次是教育內容分析，然后是對教學本質方面的研究。

圖1：大學體育綜合改革研究的關鍵詞聚類知識圖譜分區

表2：大學體育綜合改革研究關鍵詞出現頻率

目前，我國大學體育教學中還隱藏著在一定的缺點，比如教師在教學中采用較為單一的教學方法，在教學內容上不能更好地跟隨時代的發展而改變；學生熱愛體育課但是對體育課上學習的內容卻不感興趣，教師在期末考試中只是關注于學生的最終成績而不關注學生學習的過程；學校體育課程被壓縮和擠占的現象較為明顯，體育課課時太少，學生不能夠合理的安排時間；素質教育的理念沒有被體育教師所領會透徹，只是喊喊口號，走走形式，而沒有真正把素質教育切切實實落到實處，等等。針對大學體育教學當中存在的這些問題，學校應該給予高度的關注，在素質教育這一主線下，加大對體育的改革力度，促使體育的發展能夠順應學生發展的需要，全面提高學生的體育素養水平。

2.5 大學體育綜合改革研究的發展趨勢

在citespace軟件中通過TimeZone View繪制大學體育綜合改革研究中不同時區下關鍵詞的共現圖，以此來探索本研究在不同階段的研究關注點以及發展趨勢。通過圖譜分析，我們將大學體育綜合改革的研究分為五個階段。第一階段（2007-2009）為大學體育綜合改革的大量研究階段，研究主要集中在“教學方法”、“教學手段”“教學內容”等方面的改革研究；第二階段（2009-2011）為研究的深入階段，研究主要集中在“素質教育”、“教學效果”、“課堂教學”等方面，在本階段研究者對大學體育綜合改革實施效果這些方面研究較多。第三階段（2011-2013）為研究成果的轉化和反思階段，研究的重點主要又集中在了“體育教學方法”方面，研究者在這一時期的研究關注點在教學方法對體育課程的促進作用。第四階段（2013-2015）主要研究大學體育改革中的“教學模式”。 第五階段（2015-2017）為本研究的發展趨勢，研究者主要關注于“高校體育教學”、“教學過程”方面，這表明隨著體育改革的發展，研究者開始重視在體育改革中的實施過程。

3 結論

第一，對大學體育綜合改革研究的熱度從2010年開始減弱，而當前我國大學體育教學中存在著教學方法單一，教學內同單調，學生學習興趣不高等相關問題。因此，學校體育應在素質教育這一主線下，通過推動體育各方面的改革，促使體育的發展能夠順應學生發展的需要，全面提高學生的體育素養水平。

第二，高等院校是大學體育綜合改革的重要研究單位，而各研究單位對本研究的持續性不夠，研究者對本研究的深度、廣度不夠，且相關研究者之間的合作是建立在學緣關系之上的，這樣便不利于本研究的創新和發展。因此，研究者應該加強學術交流與合作。

第三，在大學體育綜合改革中對教學方法的研究較多，其次是教育內容分析，然后是對教學本質方面提出的分析。研究者的關注點主要集中在“教學方法”、“體育教育”、“教學內容”方面。未來對大學體育綜合改革的研究熱點主要在“高校體育教學”、“教學過程”方面。