音樂教育專業(yè)師范生職業(yè)認同感影響因素實證分析

一、引 言

2018年1月，中共中央、國務院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中提到“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”。同年3月，教育部等五部門印發(fā)的《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》中明確指出要“著力培育師范生的教師職業(yè)認同和社會責任感”，可以看出黨和國家高度重視教師和師范生的職業(yè)認同感建設(shè)和培養(yǎng)問題。

教師職業(yè)認同感（teacher professional identity）是指認同教師職業(yè)，對教師職業(yè)各方面能夠積極認知和正面評價，并愿意長期從事該職業(yè)的主觀心理感受。①Douwe Beijaard，Nico Verloop，Jan D Vermunt.Teachers' perceptions of professional identity: an exploratory study from a personal knowledge perspective.Teaching and Teacher Education，2000，16(7)，749–764.“提升教師職業(yè)認同感不僅對提高教育教學質(zhì)量，而且對未來教師職業(yè)發(fā)展，提高工作積極性都有重要作用。”②倩紅、韓國海：《國內(nèi)教師職業(yè)認同研究的熱點與展望——基于對147篇CSSCI文獻的可視化分析》，《遼寧教育行政學院學報》，2020年，第1期，第8頁。“師范生是未來教師隊伍的后備軍和中堅力量，師范生的教師職業(yè)認同感是指師范生對于教師職業(yè)的認知、價值和職業(yè)期待的綜合態(tài)度。”③胡洪羽、蔣平：《高師院校師范生教師職業(yè)認同現(xiàn)狀的調(diào)查研究——基于西南地區(qū)3所高師院校的數(shù)據(jù)》，《教師發(fā)展研究》，2019年，第4期，第73頁。其職業(yè)認同感水平的高低關(guān)乎國家未來師資隊伍的水平，亦對其大學期間的學習及心理健康情況有所影響。④參見王鑫強、張大均、曾麗紅：《師范生職業(yè)認同感的效能——價值雙維核心模型的構(gòu)建》，《心理發(fā)展與教育》，2011年，第6期，第662–669頁。

既有研究采用了社會文化理論、會話身份理論在內(nèi)的諸多理論框架，分析了師范生的職業(yè)認同感，主要涉及師范生教師職業(yè)認同感的內(nèi)涵、維度與現(xiàn)狀，如程巍等對高等師范教育專業(yè)學生的中小學職業(yè)認同現(xiàn)狀進行的調(diào)查⑤參見程巍、王在勇、王瑤：《高等師范教育專業(yè)學生的中小學教師職業(yè)認同現(xiàn)狀調(diào)查》，《教師教育研究》，2008年，第5期，第45–48頁。；職業(yè)認同感的影響因素，如胡維芳等考察了家庭、學校、社會及個人自身因素對高校師范生教師職業(yè)認同的影響⑥參見胡維芳、黃麗：《高校師范生教師職業(yè)認同及其影響因素研究》，《教育研究與實驗》，2016年，第1期，第82–86頁。；有學者研究了職業(yè)認同感的培養(yǎng)策略，如高敬分析了教育實習對學前教育師范生職業(yè)認同的影響⑦參見高敬：《教育實習對學前教育師范生職業(yè)認同的影響——“幼有所育”政策背景下的研究》，《教育發(fā)展研究》，2019年，第8期，第58–66頁。；師范生職業(yè)認同感相關(guān)量表開發(fā)，如趙宏玉等⑧參見趙宏玉、蘭彥婷、張曉輝、張燕：《免費師范生教師職業(yè)認同量表的編制》，《心理與行為研究》，2012年，第2期，第143–148頁。、王鑫強等⑨參見王鑫強、曾麗紅、張大均，李森：《師范生職業(yè)認同感量表的初步編制》，《西南大學學報》(社會科學版)，2010年，第5期，第152–157頁。均研究編制了師范生職業(yè)認同感量表并施測，對職業(yè)認同感的不同維度進行了結(jié)構(gòu)性檢驗。

國內(nèi)師范生職業(yè)認同感的研究主要集中于師范類院校、免費師范生、特殊教育等研究對象，如胡洪羽對高師院校師范生的教師職業(yè)認同現(xiàn)狀的調(diào)查研究⑩參見胡洪羽、蔣平：《高師院校師范生教師職業(yè)認同現(xiàn)狀的調(diào)查研究——基于西南地區(qū)3所高師院校的數(shù)據(jù)》，《教師發(fā)展研究》，2019年，第4期，第72–81頁。，胡苗峰對免費師范生教師職業(yè)認同問題的研究?參見胡苗鋒：《免費師范生教師職業(yè)認同研究》，2012年華東師范大學碩士學位論文。，李戰(zhàn)營對特殊教育師范生教師職業(yè)認同問題的研究?參見李戰(zhàn)營：《特教師范生教師專業(yè)認同的敘事探究——基于個人生活史視角》，2010年華中師范大學碩士學位論文。，但尚未有研究聚焦于獨立設(shè)置音樂類院校和音樂教育專業(yè)師范生群體。近年來，各地政府為培養(yǎng)未來中小學音樂教師，針對音樂教育專業(yè)師范生實行名額配套、學費減免、生活費補貼等優(yōu)惠政策?參見北京市教育委員會等：《北京市拓展中小學教師來源行動計劃（2018-2020年）》。，院校也相應加大了對音樂教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)力度。那么，音樂教育師范生的職業(yè)認同感情況究竟如何，不同類型的師范生職業(yè)認同感之間是否存在差異，影響其職業(yè)認同感的因素有哪些？本研究采用問卷調(diào)查法分析某獨立設(shè)置音樂類院校音樂教育專業(yè)全體本科師范生職業(yè)認同感現(xiàn)狀和影響因素，一方面整群抽樣的數(shù)據(jù)結(jié)果對于其他獨立設(shè)置音樂類院校師范生職業(yè)認同感研究具有現(xiàn)實借鑒意義，另一方面也能為國內(nèi)高等教育音樂教育專業(yè)師范生招生、培養(yǎng)模式的完善提供數(shù)據(jù)支撐和科學依據(jù)，有利于全面提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)音樂教師隊伍。

二、研究對象與方法

本文對職業(yè)認同感的研究以問卷調(diào)查為主，采用王鑫強等相關(guān)學者?王鑫強、張大均、曾麗紅：《師范生職業(yè)認同感的效能——價值雙維核心模型的構(gòu)建》，《心理發(fā)展與教育》，2011年，第6期，第662–669頁。對師范生職業(yè)認同感測量量表評估被試的職業(yè)認同感情況。該量表有職業(yè)意愿與期望（自己能否在教師職業(yè)活動中取得成就、能否發(fā)展成為優(yōu)秀教師的期望）、職業(yè)意志（對將要從事的教師職業(yè)的意志水平，是與教師的調(diào)動工作傾向和離開教師職業(yè)傾向相背離的方面）、職業(yè)價值（對將要從事的職業(yè)要達到什么樣的“目的”，是金錢、地位、榮譽還是實現(xiàn)自我價值等）、職業(yè)效能（對于教師職業(yè)的學科知識能力、教學知識能力、教育知識能力等方面的高低水平的感知）四個維度。

量表所有題項均采用5級評分標準，1為最低分，5為最高分，共12道題目（其中第12題為反向計分題，反向計分題相反計分），各維度得分為所在維度題項得分平均分，職業(yè)認同感總體情況為所有題項得分平均分，得分越高表明職業(yè)認同感越好。利用克隆巴赫系數(shù)來檢測同質(zhì)性信度，即被測試者對量表中條目回答內(nèi)容的一致性，并檢驗每個維度的一致性，結(jié)果如表1所示。職業(yè)認同感Cronbach's Alpha值為0.761，大于臨界值0.7，說明該量表信度較好。效度用巴特球形值和KMO值來檢驗，Bartlett的球形度檢驗顯著性達到0.000，KMO值為0.731，大于臨界值0.7，說明該量表結(jié)構(gòu)效度通過檢驗。

表1 職業(yè)認同感測量量表信度檢驗結(jié)果

對于師范生入學動機的考察參考了胡維芳等人?同注⑥。的研究，引入單選題“你當初選擇報考師范專業(yè)的主要理由是什么？”來進行考察，備選項有5個，分別是為實現(xiàn)自己的人生理想，受父母、老師或同伴的影響，從事教師職業(yè)比其他職業(yè)好，定向培養(yǎng)就業(yè)有保障和不知道。

本研究以某獨立設(shè)置音樂類院校全體音樂教育專業(yè)本科師范生為研究對象，樣本分布情況如表2所示。其中，大一、大二學生包含兩個專業(yè)，音樂教育和音樂教育（師范），大三、大四學生均為音樂教育專業(yè)；音樂教育專業(yè)為一般師范生，音樂教育（師范）專業(yè)為免費師范生；專業(yè)特長中僅大三、大四學生有綜合特長方向。調(diào)查共發(fā)放問卷255份，回收問卷251份，其中有效問卷250份，有效率99.6%。

表2 被調(diào)查對象基本情況

采用Stata 15對數(shù)據(jù)進行處理與分析，采用獨立樣本T檢驗、單因素方差分析、逐步回歸分析等數(shù)據(jù)方法等對師范生的職業(yè)認同感現(xiàn)狀和影響因素進行數(shù)據(jù)分析，第三部分匯報了數(shù)據(jù)分析結(jié)果，第四部分進行了結(jié)論總結(jié)和討論。

三、音樂教育專業(yè)師范生職業(yè)認同感現(xiàn)狀分析

（一）音樂教育專業(yè)師范生職業(yè)認同感總體情況

表3給出了音樂教育專業(yè)師范生職業(yè)認同感總體及各維度得分情況。總體來看，職業(yè)認同感得分均值為3.87，說明音樂教育專業(yè)師范生總體上具有較高的職業(yè)認同感。具體來看各維度之間存在差異，職業(yè)認同度由高到低依次為職業(yè)意愿與期望（均值4.46）、職業(yè)效能（均值4.16）、職業(yè)價值（均值3.78）、職業(yè)意志（均值3.05）。

表3 音樂教育專業(yè)師范生職業(yè)認同感情況

（二）不同類型音樂教育專業(yè)師范生職業(yè)認同感的差異性分析

為了解不同類型音樂教育專業(yè)師范生職業(yè)認同感現(xiàn)狀，分別對不同專業(yè)、性別等類型的師范生職業(yè)認同感總體情況及四個維度進行獨立樣本T檢驗和單因素方差分析，結(jié)果如表4和表5所示。

表4給出了不同性別、專業(yè)和不同家庭所在地類型音樂教育專業(yè)師范生的職業(yè)認同感狀況。從性別上看，男生職業(yè)認同感總體水平、職業(yè)意愿與期望、職業(yè)意志維度都顯著低于女生。從專業(yè)上看，音樂教育專業(yè)和音樂教育（師范）專業(yè)師范生職業(yè)認同感總體情況及四個維度均無顯著差異。從家庭所在地看，來自城市和農(nóng)村的音樂教育專業(yè)師范生的職業(yè)認同感總體情況及四個維度均無顯著性差異。

表4 不同類型音樂教育專業(yè)師范生的職業(yè)認同感T檢驗分析

表5-1給出了不同年級音樂教育專業(yè)師范生職業(yè)認同感總體情況及四個維度的單因素方差分析結(jié)果，發(fā)現(xiàn)不同年級音樂教育專業(yè)師范生在職業(yè)意愿與期望、職業(yè)價值和職業(yè)認同感總體情況上都具有顯著差異。

表5-1 不同年級音樂教育專業(yè)師范生職業(yè)認同感ANOVA方差分析

表5-2進一步對不同年級音樂教育專業(yè)師范生職業(yè)認同感進行多重比較，總的來看，大一和大二年級學生的職業(yè)認同感要好于大三和大四年級學生。具體來說，在職業(yè)認同感方面，大一、大二學生顯著高于大三學生；在職業(yè)意愿與期望維度，大一、大二、大四學生顯著高于大三學生；在職業(yè)價值維度，大一學生顯著高于大二、大三學生，大二、大四學生顯著高于大三學生；在職業(yè)效能維度，大一學生顯著高于大三學生。

表5-2 不同年級音樂教育專業(yè)師范生職業(yè)認同感的多重比較

（三）不同入學動機音樂教育專業(yè)師范生的職業(yè)認同感情況

通過對入學動機的描述性統(tǒng)計得出，“為實現(xiàn)自己的人生理想”選擇該專業(yè)人數(shù)最多，占比為36%，其次“受父母、老師或同伴的影響”選擇該專業(yè)占29.2%，“定向培養(yǎng)就業(yè)有保障”選擇該專業(yè)占12%，“從事教師職業(yè)比其他職業(yè)好”選擇該專業(yè)占7.6%，只有15.2%的學生“不知道”選擇該專業(yè)的原因，說明多數(shù)師范生報考音樂教育專業(yè)時動機較為積極。

為了解音樂教育專業(yè)師范生入學動機與職業(yè)認同感的關(guān)系，將入學動機積極程度劃分為積極記為3分、較為積極記為2分、不積極記為1分。其中“為實現(xiàn)自己的人生理想”為積極；“受父母、老師或同伴的影響”“定向培養(yǎng)就業(yè)有保障”“從事教師職業(yè)比其他職業(yè)好”為較為積極；“不知道”為不積極。對入學動機和職業(yè)認同感進行相關(guān)性分析，結(jié)果如表6所示，發(fā)現(xiàn)音樂教育專業(yè)師范生入學動機與職業(yè)認同感總體情況及四個維度得分均顯著相關(guān)，入學動機越積極，職業(yè)認同感程度越高。

表6 音樂教育專業(yè)師范生入學動機與職業(yè)認同感的相關(guān)性分析

（四）音樂教育專業(yè)師范生職業(yè)認同感影響因素分析

以往關(guān)于師范生的職業(yè)認同感的影響因素一般納入家庭、學校、社會及個人自身因素?同注⑥。，結(jié)合數(shù)據(jù)情況，本研究構(gòu)建了音樂教育專業(yè)師范生職業(yè)認同感的影響因素模型并提出四項研究假設(shè)：

Identity=β0+β1gender+β2rural+β3child+β4class+β5major+β6motivation+ω

其中Identity代表職業(yè)認同感的總體情況，為連續(xù)變量，得分越高表明職業(yè)認同感越好；β代表一系列影響職業(yè)認同感的自變量系數(shù)，具體影響因素變量見表7：第一類是人口統(tǒng)計學特征?人口統(tǒng)計學特征廣義指可以客觀度量且較為穩(wěn)定的個人特征，如年齡、婚姻狀況、受教育程度等。由于本文研究對象為大學生，為區(qū)分學校背景、家庭背景的影響，僅將性別列為人口統(tǒng)計學特征因素。，包括性別變量（gender）；第二類是家庭背景，包括家庭所在地（rural）和是否為獨生子女（child）；第三類是學校背景，包括年級（class）、專業(yè)（major），第四類為入學動機（motivation），為分類變量。ε為隨機誤差項，模型采用逐步多元線性回歸的方法進行分析。

表7 音樂教育專業(yè)師范生職業(yè)認同感影響因素變量說明

（1）研究假設(shè)一：在控制了家庭背景、學校背景、入學動機因素的影響后，性別對音樂教育專業(yè)師范生職業(yè)認同感具有顯著影響，女生比男生顯著高。

（2）研究假設(shè)二：在控制了人口統(tǒng)計學特征、學校背景、入學動機因素的影響后，家庭所在地情況和是否為獨生子女對音樂教育專業(yè)師范生的職業(yè)認同感不產(chǎn)生顯著影響。

（3）研究假設(shè)三：在控制了人口統(tǒng)計學特征、家庭背景、入學動機因素的影響后，不同年級和專業(yè)的師范生職業(yè)認同感存在顯著差異。大一和大二年級比大三和大四年級職業(yè)認同感水平高；不同專業(yè)的師范生職業(yè)認同感不存在顯著差異。

（4）研究假設(shè)四：在控制了人口統(tǒng)計學特征、家庭背景、學校背景因素的影響后，入學動機積極的師范生職業(yè)認同感顯著最高，較為積極的師范生次之，不積極的最低。

最終進入回歸模型的樣本量為250個。系數(shù)的綜合檢驗結(jié)果表明模型的顯著性為0.000，模型在整體上是顯著的。總模型的擬合優(yōu)度檢驗結(jié)果顯示，R方為0.272，擬合程度可以接受。音樂教育專業(yè)師范生職業(yè)認同感影響因素模型建立如下：

Identity=3.306+0.111gender-0.123rural+0.032child-0.026class2-0.347class3-0.199class4-0.062major+0.721motivaton1+0.586motivation2+0.664cmotivation3+0.61motivation4

表8給出了逐步回歸的統(tǒng)計結(jié)果：

表8 音樂教育專業(yè)師范生職業(yè)認同度影響因素回歸結(jié)果

第一，將人口統(tǒng)計學特征和家庭背景、學校背景和入學動機因素逐漸引入音樂教育專業(yè)師范生職業(yè)認同度影響因素模型，通過觀察R方的變化發(fā)現(xiàn)，入學動機的影響力度最大，其次是學校背景，人口統(tǒng)計學和家庭背景因素的影響相對最小。

第二，從人口統(tǒng)計學特征來看，師范生性別對其職業(yè)認同感情況的影響并不穩(wěn)定顯著，但是女性的職業(yè)認同度相對要更高。從家庭背景來，家庭所在地對師范生職業(yè)認同感不具有顯著影響，是否為獨生子女也不具有顯著影響。

第三，從學校背景來看，一方面在控制了其他因素的影響后，不同年級的師范生職業(yè)認同感具有顯著的差異。相比較大一學生，大三學生的職業(yè)認同感顯著低，且結(jié)果穩(wěn)定。

第四，從入學動機來看，在控制了其他因素的影響后，與不知道自己的動機師范生相比，其他幾類有明確動機的音樂教育師范生職業(yè)認同感顯著更高。顯著最高的是“為實現(xiàn)自身理想”而入學的師范生，其次是“從事教師職業(yè)比其他職業(yè)有保障”，第三是“定向培養(yǎng)就業(yè)有保障”，最后是“受父母老師和同學影響”。

四、結(jié)論與討論

第一，音樂教育專業(yè)師范生職業(yè)認同感總體情況較好，分維度來看職業(yè)意愿和期望度較高，但對將要從事的教師職業(yè)的意志水平相對最低。“職業(yè)意志”維度得分最低體現(xiàn)了當前音樂教育師范生對未來將要從事的教師職業(yè)意志水平最低，未來師范生成為音樂教師后可能會存在職業(yè)倦怠和離職率高等相關(guān)問題。

第二，不同類型音樂教育專業(yè)師范生的職業(yè)認同感存在差異。從性別上看，男生職業(yè)認同感總體水平、職業(yè)意愿與期望、職業(yè)意志維度都顯著低于女生。不同年級音樂教育專業(yè)師范生在職業(yè)意愿與期望、職業(yè)價值和職業(yè)認同感總體情況上都具有顯著差異，總得來看大一和大二年級學生的職業(yè)認同感要好于大三和大四年級學生。從入學動機來看，入學動機越積極的學生職業(yè)認同感越高。但是，不同專業(yè)、不同家庭所在地學生之間職業(yè)認同感無顯著性差異。

深入分析和訪談得知，不同年級的差異可能是因為該學院從2018年起實施了新的培養(yǎng)方案，現(xiàn)有大一和大二學生的招生入學方式、培養(yǎng)方案、實習課程安排與大三大四的舊培養(yǎng)方案有較大差異，且現(xiàn)有大一大二學生來自音樂教育和音樂教育（師范）兩個專業(yè)，可能存在免費師范生的同伴效應介入。另一方面，在控制了其他因素的影響后，不同專業(yè)的師范生職業(yè)認同感不具有顯著的差異，也就是說同一院校免費師范生和音樂教育專業(yè)師范生的職業(yè)認同感沒有顯著差異，這可能是因為兩種招生模式的培養(yǎng)方案一致，后續(xù)應對免費師范生的招生、培養(yǎng)體制進行深入探索。

第三，從人口統(tǒng)計學特征來看，師范生性別對其職業(yè)認同感情況的影響并不穩(wěn)定顯著，但是女性的職業(yè)認同度相對要更高。從家庭背景來，家庭所在地對師范生職業(yè)認同感不具有顯著影響，是否為獨生子女也不具有顯著影響。

第四，入學動機因素對音樂教育師范生職業(yè)認同感的影響最大，其次是學校背景因素，性別和家庭背景的影響最低。

第五，從入學動機來看，在控制了其他因素的影響后，與不知道自己的動機師范生相比，其他幾類有明確動機的音樂教育師范生職業(yè)認同感顯著更高。顯著最高的是“為實現(xiàn)自身理想”而入學的師范生，其次是“從事教師職業(yè)比其他職業(yè)有保障”，第三是“定向培養(yǎng)就業(yè)有保障”，最后是“受父母老師和同學影響”。據(jù)此，相關(guān)高校和學院應該加強對師范生的理想信念教育，同時加強招生宣傳，鼓勵和吸引真正喜愛并有志于從事音樂教師職業(yè)的考生報考。

根據(jù)上述研究結(jié)論，本文提出如下建議：在師范生職業(yè)認同感較高、職業(yè)意愿和期望較好的基礎(chǔ)上，細化音樂教育專業(yè)師范生職業(yè)認同感的分維度培養(yǎng)，利用教學觀摩、教學見習、教學實習、說課等教育實踐加強對師范生職業(yè)意志水平的培養(yǎng)，提高其對教師職業(yè)堅守的毅力和忠誠度；具體分析不同性別、年級師范生職業(yè)認同感差異的原因，加強對男生、大三和大四年級師范生的職業(yè)認同感的培養(yǎng)；充分認識入學動機對職業(yè)認同感的影響和重要性，在師范生招生和考察環(huán)節(jié)加強對動機的考察，吸引和錄取真正喜愛并有志于從事教師職業(yè)的考生。與此同時，對不同學校背景、性別、家庭背景的師范生有針對性地進行培養(yǎng)和職業(yè)引導。

需要說明的是，本研究的數(shù)據(jù)為截面數(shù)據(jù)，只代表了音樂教育專業(yè)師范生在被調(diào)查時點上的職業(yè)認同感狀況，因此對現(xiàn)狀和影響因素進行了分析。后期可以通過追蹤調(diào)查，分析教學實習等教學培養(yǎng)模式對師范生職業(yè)認同的影響，師范生畢業(yè)后的職業(yè)選擇和職業(yè)認同感的變化情況等問題。