但有方寸“土”留給學生“耕”
——淺談校園學生實踐基地建設

周 敏

（膠州市洋河鎮河西郭小學，山東 青島 266322）

春暖花開，帶領學生來到學校實踐基地，近距離觀察桃花。學生歡呼雀躍，那種興奮勁兒，那種專注程度，是課堂上很難找到的。不由的想起了一則“笑話”：說是農村的大學生畢業后，回村分不清麥苗和韭菜。開始筆者只以為是個笑話，沒往心里去，直到一位考錄到城里的青年教師來我校支教，農村出身的他，居然分不清哪是麥苗哪是韭菜，這引起了筆者的思考：是什么原因造成了他們分不清基本的農作物？是只注重書本知識而忽視了實踐活動。而學習由于受場地的限制，往往忽視了實踐活動的開展。

而實踐活動需要基地，校園實踐基地建設是實踐活動的基礎。筆者產生了“但有方寸‘土’，留給學生‘耕’”的想法。這里的“土”指的是實踐基地，“耕”指的是實踐活動。怎么開展好基地建設，筆者有以下幾點想法。

一、見縫插針，由小到大

1.教室里植綠，巧手布置學習環境

教室里種植綠色植物，清新，有生機，還能培養學生動手能力。在教室設立“植物角”，根據學生的不同年齡，種植不同的綠植。低年級同學種植多肉植物，容易管理。中年級學生可種植“綠蘿、觀賞松”等多年生常綠植物。高年級可種植“矮化向日葵、一串紅、雞冠花”等草本花，從播種、發芽、開花等環節觀察、管理。可讓學生利用家中的大可樂瓶、易拉罐的容器，動手動腦，改造成“小花盆”“小花瓶”等，變廢為寶。

2.走廊處植綠，營造美麗的生活環境

根據學校的實際，在走廊、大廳、樓梯拐角等處擺放常綠植物，根據不同區域，落實到各辦公室、各班管理。

3.校園綠化帶，包干管理

根據學校的不同特點，把校園內行道樹、小花壇包干管理。在樹木旁邊樹上標識牌，將植物的名稱、科屬、管理方法等簡介寫清楚，并寫上管理的班級和個人。學生既能學到植物知識，又能學習管理方法。

4.小花園、小菜園基地，由小到大

根據不同學校的不同實際，建設“小花園”“小菜園”，簡便易行。

例如，“小花園”種植百合花時，教師（或者聘請的農藝師）首先示范，把整個流程一下演示給學生看：刨地耕田，大面積的可用小型汽油旋耕機進行松土，小面積的可用?頭刨。結合平整土地，提前均勻地撒上有機肥，也就是施底肥。整理田畦，為便于澆水、鋤草等管理，將土地均勻的調味寬80厘米左右的田畦。在田的兩頭丈量出尺寸，然后取直畫線，從兩端向中間兜土，用腳踩實，再兜土，再踩實。用耙子將田畦內土塊搗碎、平整。然后開溝，一個田畦一般開兩條溝，便于通風管理。根據土壤墑情，在溝里均勻灑上水。播種環節注意百合花鱗莖的距離控制在20厘米左右，深度控制在8厘米左右，用耙子將播種后的整平。后續管理注意澆水、鋤草。

“小菜園”也調成若干小塊，種植像辣椒、茄子、西紅柿、土豆、大豆、玉米等常見的農作物。學生從播種、施肥、鋤草、打岔、除蟲等各環節全程參與，等果實成熟后，讓學生采摘后，帶回家和家人一起分享勞動成果。

5.建立“冬暖式”大棚，提升實踐基地水平

可根據各校實際，利用學校有效空間，建立大棚，進一步拓展實踐基地。這一模式更適合“寸土寸金”的城區學校開展，一是城區學校校園幾乎全部硬化。二是城區學校有限的空間留給了學生體育鍛煉用，像農村菜園模式差不多是奢望。因此，學校學校管理者要獨具慧眼，尋找“實踐基地”空間；匠心獨運，建立“冬暖式”大棚，為孩子打造一片實踐樂園。選址要因地制宜，可選在學生不常到達的區域，選擇朝陽、向光位置。安全第一，增建項目要符合城建管理要求；施工隊伍要選擇有資質的單位，確保施工質量。

根據學校當地物產，選擇適合學生管理的品種，盡量多樣化，以開拓學生的視野。可種植蔬菜類像黃瓜、茄子、辣椒、西紅柿、芹菜等，水果類的像葡萄、西瓜、草莓等，花卉類像郁金香、香水百合、晚香玉、一串紅、龜背竹等花卉，以小植株的為宜。

提倡立體種植。以草莓為例，一類是平面支架栽培。是層架式草莓無土栽培中最為普通的一種模式，可以合理利用各種類型的栽培架，大大增加草莓的栽培空間，使生產操作及管理更加便利。一般采用槽式栽培容器或選擇應用袋式栽培；通過滴灌的方式確保施肥充分，可以增加防滲膜回收營養液，以保證植株營養充足；通過加溫線進行根系加溫。另一類是立體支架式栽培，通常是多層支架式栽培，可以充分利用種植空間，提升栽培密度，進一步使產量得到有效提升。

6.建立“小動物園”

相對來說，建立“小動物園”的難度更大，要求更高。首先，飼養小動物要取得資質，要向有關部門報批。其次，要解決動物的糞便處理，不僅有氣味，而且糞便的無害化處理對于學校來說也是難題。

喜愛動物，是孩子的天性。因此，學校要克服重重困難，從投料到清理糞便，培養學生的耐心和責任感。飼養小動物，由易到難，逐步提升。小烏龜、錦鯉便于飼養，花費也不高。學校在合適地方，設立魚缸，投放觀賞性錦鯉。定時投放飼料，注意水的清潔度。再提升一步，飼養雞、鴨、鵝、小兔等已馴化好的家禽家畜。高品位的“校園動物園”可以飼養學生喜愛的小型動物，譬如羊駝、矮腳馬、孔雀、梅花鹿。這階段，就需要聘請專業人員進行管理了。

有了上述“硬件”，就可以開展各種活動了。譬如“我給動物取個名”“今天我當飼養員”“觀察寫作文”等系列活動。學生們零距離接觸小動物，了解他們的生活習性，豐富了學生的生活閱歷，培養了熱愛動物的情感，提高了學生的綜合素養。

二、因地制宜，發展特色

學校要根據各地的不同特點，因地制宜，發展特色，提升實踐基地水平。俗語講“靠山吃山，靠海吃海”要很好地利用當地資源。靠近海洋的學校，要充分挖掘本地資源，辦好“海洋特色”實踐基地。

1.要營造氛圍，打造校園文化

在校園的墻壁上，繪制海洋方面的圖片，四大洋、中國海鮮明的標示出來；在樓內的走廊，展示各種海洋生物的圖片；在樓內樓梯，創造性展示海洋各水層物種；在學校宣傳欄，張貼學生的手抄報……

2.建立不同的展室

工具室，收集、展示不同時期的捕魚工具，從小木船，到大帆船；從機帆船到遠洋捕撈船，體現漁民在向大海進軍的艱險和智慧。

小型魚類標本室：展示不同海域，不同水深的小型魚類標本，標注出魚的“物種、別名、英文名、科屬分類、生活環境、價值”等基本信息，讓學生體驗魚種類的繁多。

貝殼室、珊瑚室……讓學生體驗海洋物種數量難以想象，現實中有不少海洋物種瀕臨滅絕，向學生們滲透環保意識。

3.建立手工藝室

許多貝殼可以做成精美的工藝品。老師引導學生，就地取材，利用貝殼，制作工藝品。大海螺和小海螺，可以做好“小螺號”；小海螺可以做成“小刺猬”；蛤蜊殼和扇貝殼可以做成“貝殼風鈴”……這些巧妙絕倫，精美無比，讓人愛不釋手的工藝品，可以作為“禮物”贈予來學校的賓客，分享勞動成果。學生在制作的過程中，既鍛煉了動手動腦的能力，又得到了美的熏陶。

學校靠近大海的，開展海洋特色教育；身在大草原的，開展游牧文化的教育；家在江西陶瓷之鄉，開展陶藝教育；東北三省的學校，開展冰雪教育……根據不同的特色，組織力量編寫校本教材，使特色實踐活動系統化、科學化。

三、用好研學基地，擴大視野

充分利用社會資源，使用好“研學基地”。社會上各種研學基地，提供了豐富的資源，補充了學校基地的不足。當地的博物館一般都是免費開放的，到這些博物館參觀學習，應當是最“奢華”的教育了，不僅可以把你想要知道的東西通過多媒體形式展現出來，甚至直接把實物展示在你面前。前往博物館，第一，要做好預約，組織學生前往參觀。第二，，組織好交通工具，每車乘坐多少人，誰負責清點人數。第三，提前告知學生參觀禮儀，不得大聲喧嘩，不得觸碰展覽品。第四，認真聽講講解員的講解，有感興趣的問題舉手請教。第五，知識的延續，其實參觀博物館只是一個引導學生了解某個領域知識的方式，如果真的對某些展品或是內容感興趣，那么可以離開博物館后自己去了解相關的內容，進行研究，可能也因此培養出一個專業興趣。

對于收費的基地，要充分尊重學生家長的意見。從選項到收費，全程由家委會操作。也要邀請家長代表共同參加親子活動，既加深了家長和孩子的關系，又使活動公開透明。

四、掌握一定的勞動技能，培養吃苦耐勞精神

通過實踐基地的建設，讓學生掌握一定的勞動技能，培養德、智、體、美、勞全面發展的人才。以百合花管理為例，除了日常的澆水，松土鋤草也是一項技能。首先，要選擇適合學生的鋤頭，大小要合適，否則學生拿不動。其次，教給學生握鋤頭的方法，雙手握住鋤柄，前腿弓后退蹬，均勻用力，一步一步要直行。鋤地松土鋤草時，要注意保護百合花（禾苗）。

初次鋤地，學生可能因為是新事物，愿意嘗試，但是鋤了一階段后，就會干累了，甚至有的同學的嫩手會磨起水泡，有些會出現消極心理，不愿意參加。老師要做好引導，首先，做好勞動保護，勞動前戴上手套。其次，老師帶頭勞動，表揚堅持勞動的同學，培養吃苦耐勞精神。

嬌嫩的百合花開花了，西紅柿熟了，杏子黃了……都會吸引不少的學生，調皮的學生會忍不住摘花摘果，這對學校的養成教育提供了用武之地。

總之，學校要多措并舉，為學生提供廣闊的實踐舞臺，使學生既動手又動腦，既掌握好書本上的知識，又在實踐中加以深化。