線上線下“三微一體”教學模式融入高職思政課教學實現路徑研究

郭 亭

（濟寧職業技術學院，山東 濟寧 272100）

線上線下“三微一體”的教學模式能夠更好地促進學生基于線上內容的學習，展開線下思政內容的理解運用，進而為促進學生的意識形態轉變提供良好保障。線上線下“三微一體”的教學模式更加具有開放性和互動性的特點，由此將為思政教師貫徹落實 “以生為本”的理念奠定基礎。以下將對“三微一體”教學模式在思政課程開展中的應用進行分析。

一、線上線下混合教學模式“三微一體”的內涵

“三微一體”主要是指“微視頻”“微討論”“微行動”這三個方面內容，期間教師基于信息技術對思政課程內容進行整合，進而促使思政課程得到更加簡易地開展。以下將對“三微一體”的內涵展開說明。

1.“微視頻”

“微視頻”主要是師生通過手機攝像頭以及MP4等視頻終端設備進行思政課程記錄的一種方式，一般情況下其播放共享的時長控制在30秒到20分鐘左右，其中涵蓋的內容是具有廣泛性和開放性的。尤其在思政課程開展的過程中，更加需要基于學生的日常生活拍攝具有教育意義的“微視頻”，而后將其上傳到學習平臺，由此促使學生能夠在移動終端實現思政內容的學習，同時在觀看視頻的過程中深化對思政理念的認知。

2.“微討論”

“微討論”主要是通過微信、QQ以及教學平臺等終端設備為學生提供具有爭議性的話題，促使學生能夠在相互討論的過程中深化對思政理念的認知。學生在思考和辯論社會現象的過程中，將書本上的知識點轉換為靈活的時事討論，進而使得學生能夠在充分思考的情況下表述自身的想法，進而為提升學生對思政內容的感知和理解。

3.微行動

“微行動”主要是學生在某一主題下親身參與到實踐活動中，促使學生能夠將思政課程上所學到的思想政治內容落實到生活中微小但具有正能量的事情中，而后促使學生在實踐中不斷地記錄和反思，同時將自己的“微行動”照片或視頻上傳教學平臺，進而促使學生形成良好的責任感。

二、“三微一體”線上線下混合教學的思政課程實施路徑

線上線下“三微一體”教學模式主要是基于網絡平臺與線下思政課程的銜接而開展的教育工作，期間能夠更好地促進思政課堂內容的延伸性，進而為深化學生對思政內容的認知奠定良好基礎。以下將對“三微一體”線上線下混合教學模式在思政課程開展中的運用進行分析。

1.課前，線上“微視頻”自主探究

在思政課程開展之前，教師可以在學習平臺上上傳“微視頻”資料和學習單，促使學生能夠在觀看“微視頻”的過程中對教材中的內容產生一個大概的感知，同時在微視頻中為學生提供生動有趣的探究情景，促使學生能夠在課前做好資料收集工作，并且需要引導學生在自主學習過程中對自身存在困惑的地方進行記錄，由此為后續開展高質量的思政教學奠定良好基礎。當前“微視頻”已經以短小精悍以及形式多樣化等特點受到學生的廣泛歡迎，其也將為轉變高職學生對思政課程開展枯燥的看法。

2.課中，線上線下“微討論”互學互助

在思政課堂開展過程中，教師需要為學生提供具有討論價值的問題，促使學生能夠在“微討論”的過程中樹立正確的是非觀念，同時為提升思政課程開展效果奠定良好基礎。例如在“路遇跌倒老人，救或不救？”的討論過程中，實際上就是對學生道德品質考察的話題之一，而從學生觀點表述的過程中也將能夠更好地促使學生深化對思政理念的認知。在思想政治教育的人才培養過程中，需要培養學生的后續就業能力，但在職場中，必然離不開學生的自我發展能力和團隊協作能力，因此，課堂教學中應給予學生充分的時間和空間，通過同伴之間的探究與合作，提高學生解決問題的能力，為后續就業奠定良好的基礎。如在講授求職創業輔導課時，教師可以基于學生即將面臨的實習問題進行應聘場景的設置，期間對學生的職業能力以及職業心理進行指導教育，進而為提升學生走向社會的綜合素質能力奠定良好基礎。

3.課后，線上線下“微行動”分享成果

在思政課程開展之后，教師可以引導學生積極參加“正能量微行動”活動，促使學生能夠從多元化的實踐環境中感知思政理念的重要性，同時組織學生在限定的時間內對“微行動”的成果進行分享，由此更好地促使學生之間產生情感共鳴，為培養學生的正確價值觀念奠定良好基礎。

實際上“三微一體”的線上線下教學模式能夠在相互融合的過程中突破時間和空間的限制，進而為深化思政教學的整體效果奠定良好基礎。

結語

總而言之，“三微一體”的線上線下混合教學模式是現代教育信息化趨勢背景下的新型教育模式，高職思政教師需要基于學生的身心發展狀態將三者靈活融合起來，進而為深化思政教育效果奠定良好基礎。