基于協同教學理論的高校信息技術課程教學團隊建設探究

姜言波

（山東外貿職業學院，山東 青島 266100）

網絡技術的發展使得高校的信息技術學習成為必然，而互聯網在我國的應用周期尚短，相關的人才隊伍建設還不夠完善，相關的課程教學也不夠成熟，為此必須要從高校的信息技術課程教學團隊建設的角度入手，推動高校信息技術教師隊伍的壯大，以此為高校學生的信息技術課程學習奠定師資力量[2]。協同教學理論就是在素質教育的大背景下提出的，不僅是一種教育方式，更是一種教育理念，主要含義就是將學校教育、家庭教育和社會教育三者融合在一起，從而為培養高素質和專業能力強的高校畢業生奠定基礎。

一、高校信息技術課程教學的特點

高校信息技術依托于網絡資源，能夠保證教學資源的豐富性，同時因為互聯網資源的廣泛性，在具體的教學工作中所涉及的課程面也比較廣。依賴于網絡資源，信息技術的課程教學能夠在海量資料中尋找到有利于課程教學效果的相關內容，同時輔以不同的表現形式，為學生提供自主學習的機會，豐富課堂內容，更好契合信息技術教學的目標，提升學生學習的積極性和熱情。此外，高校信息技術的課程技術還能夠通過網課的形式改善課堂教學的教學環境，學生可以利用課后時間對信息技術課程中的難點和重點進行梳理，還可以利用碎片化時間解決自己在學習過程中出現的難題，極大程度調動學生的自覺性和自主性[3]。在傳統的信息技術教學工作中，課程呈現的氛圍大多是教師講—學生聽的灌輸式教育模式，而依靠互聯網資源，信息技術課程教學活了起來，學生能夠從被動學習轉變為積極探索，同時教學的主體也發生了變化，形成一種以學生為主體的課堂教學模式。

二、高校信息技術課程教學團隊建設存在的問題

1.教學理念相對落后

信息技術是一門實踐性和應用性很強的課程，這不僅僅需要教師對參考書上的相關概念了然于心，還需要掌握具體的操作。另外信息技術也是一門更新速度較快的課程，需要教師及時轉變教學觀念，不斷學習，從而將新穎的技術傳授給學生們。目前高校的信息技術課程教學還停留在理論階段，團隊建設也僅僅局限在本專業教師中，沒有將社會教育納入進具體的實踐工作中，同時在人才團隊的建設上也沒有吸納社會人才，達不到理想的教學效果。

2.協同教學理論未被良好貫徹

協同教學理論包含家庭教育、社會教育和學校教育。目前在我國的高校教學現狀來看，教育的主力還是在學校，家庭教育和社會教育所給予的動力不足，尤其是社會教育。作為應用技能很強的信息技術，在課堂教學團隊建設過程中，教師并未將理論知識與實踐知識融合在一起，不太符合課程教學的目標，難以滿足學生在今后的應用需求。

三、高校信息技術課程教學團隊建設策略

1.注重加強教學科研合力

在信息技術的課程教學團隊建設過程中，要充分貫徹協同教學理論，將社會教育納入進日常的教學工作中，同時可以吸納應用型的人才進入高校信息技術教學團隊中，從社會層面提升學生的綜合能力，使其能夠滿足社會需求，對今后的畢業就業率以及畢業生適應情況都有著積極的意義。此外，還需要對信息技術課程的教研室進行一定的革新，將以往松散的基層組織轉變為有機整體，形成具有強勁競爭優勢的創新主體，以此為今后教育路徑的創新奠定堅實的基礎。

2.轉變教學理念與教學習慣

信息技術的課程教學團隊所有教師都需要認清目前信息技術的發展形勢，轉變自身的教學理念與教學習慣，重視對學生實踐能力的提升與培養，同時可以倡導更多不同種類的教學模式，將學生的主體地位奠定下來，以此提升學生的學習積極性。

3.提升教師的綜合能力

高校信息技術課程教學團隊是信息技術課程的主力人員，也是承載信息技術教學效果的重要載體，因此要想提升信息技術的教學質量與水平就需要從教師的綜合能力入手，通過培養他們的實踐觀念，重視其應用能力為學生的學習提供支撐。另外，在課外的活動中也可以通過搭建校企合作平臺讓學生參與到信息技術的實際運用工作中，形成教研工作與教學工作的良性循環與互動。高校信息技術課程教學團隊還需要樹立終身學習的觀念，要與時俱進，了解當下信息技術的發展軌跡以及發展現狀，及時掌握行業動態，從而改進自身教育模式與教育的方式方法。

結語

高校信息技術課程教學團隊的改革是一項系統工程，需要學校、社會、教師三方的努力。學校需要全力以赴支持課程教學團隊的優化，認清目前的發展形勢，社會需要將行業資源分享給學校，以此促進其可持續發展，教師自身也需要轉變自身的觀念與教學方法，從而推動高校信息技術課程教學團隊建設的有效性。