混合教學(xué)模式下對(duì)高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)初探＊

鞠翡翡 朱俊楠

（山東中醫(yī)藥高等專科學(xué)校，山東 煙臺(tái) 264199）

職業(yè)核心能力是指除了專業(yè)能力之外的，人們從事各種職業(yè)必需的基本能力。它與每個(gè)工作崗位所需的專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能沒有直接聯(lián)系；它是伴隨人們終生的一種生活以及學(xué)習(xí)的能力[1]。它主要包括信息處理能力、與人交流合作能力、解決問題能力、自我學(xué)習(xí)能力等。現(xiàn)在，高職教育不僅要重視學(xué)生的專業(yè)技能，更要重視其職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展，以期為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

一、高職院校職業(yè)教育的重要性

高職院校職業(yè)教育是我國高等教育的一個(gè)重要組成部分，旨在為社會(huì)培養(yǎng)“高素質(zhì)”“高技能”人才。培養(yǎng)高技能人才，教育是基礎(chǔ)，職業(yè)教育是關(guān)鍵。全國職業(yè)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：我們要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，以培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。這充分體現(xiàn)了黨和國家高度重視職業(yè)教育的發(fā)展。我國的高等職業(yè)教育處于發(fā)展階段，這就要求我們對(duì)在校生、畢業(yè)生的生活、學(xué)習(xí)與工作情況進(jìn)行充分了解，調(diào)研行業(yè)、企業(yè)的人才需求情況，積極探索職業(yè)教育人才培養(yǎng)行之有效的方式與方法，以期為行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式下高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.學(xué)生對(duì)職業(yè)核心能力重視不夠

職業(yè)核心能力是高職學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的必備能力。然而，很多學(xué)生對(duì)職業(yè)核心能力的了解不多。多數(shù)同學(xué)沒有將職業(yè)核心能力作為求職就業(yè)的重要方面考慮[2]。由于學(xué)生對(duì)職業(yè)核心能力的認(rèn)識(shí)不足，也導(dǎo)致其自身的部分能力的欠缺。如：1.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力一般。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受專業(yè)知識(shí)，上課的積極性差，缺乏自主檢索文獻(xiàn)、自主學(xué)習(xí)的能力。1.2學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、與人交流等能力一般。大部分學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中，習(xí)慣于獨(dú)立完成任務(wù)，缺乏齊心協(xié)力等意識(shí)。學(xué)校經(jīng)常組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各類型比賽，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，然而參與的學(xué)生數(shù)量有限，大部分學(xué)生的能力沒有得到有效的提升。1.3學(xué)生信息處理能力一般。部分學(xué)生將手機(jī)、電腦當(dāng)作娛樂工具，沒有充分將其應(yīng)用到學(xué)習(xí)與工作中；不能熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)查閱與專業(yè)相關(guān)的前沿知識(shí)，且缺乏對(duì)網(wǎng)上信息辨別是非的能力。1.4學(xué)生解決問題能力一般。當(dāng)下，很多高職學(xué)生為獨(dú)生子女。在學(xué)習(xí)工作中，遇到困難容易產(chǎn)生依賴心理，采取回避的態(tài)度，不能出色地完成教師布置的任務(wù)。

2.院校、教師對(duì)職業(yè)核心能力重視不夠

高職院校旨在培養(yǎng)“高素質(zhì)”“高技能”的學(xué)生。而部分學(xué)校重視專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的重視不夠，沒有系統(tǒng)的培養(yǎng)方式，培養(yǎng)意識(shí)淡薄。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂上，教師重視學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解；實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中，教師重視學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的掌握。在整個(gè)教學(xué)過程中，容易忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。而在考核評(píng)價(jià)中，重視學(xué)生的理論成績，容易忽視過程性考核。

三、混合式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的影響

近年來，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的聯(lián)系越來越密切。很多教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、線上資源等有機(jī)地與課堂教學(xué)融合，取得了較好的教學(xué)效果[3、4]。隨著越來越多的教師應(yīng)用混合教學(xué)模式，它已成為現(xiàn)在主要的教學(xué)模式之一[5]。“線上+線下”混合教學(xué)有助于同學(xué)們掌握專業(yè)知識(shí)，同時(shí)有助于同學(xué)們職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

1.課前線上預(yù)習(xí)

教師先制作好視頻、音頻、動(dòng)畫、圖片、PPT、習(xí)題等資源，并上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（也可以引用網(wǎng)絡(luò)上的部分資源）。課前，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)完成相關(guān)學(xué)習(xí)資源的預(yù)習(xí)，并完成相關(guān)的測(cè)驗(yàn)、討論等任務(wù)。在預(yù)習(xí)中，遇到有疑惑、難以理解的地方，學(xué)生可自行通過查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式嘗試解決；而不能及時(shí)解決的問題，可以帶到課堂教學(xué)中，重點(diǎn)聽老師講解。

通過課前預(yù)習(xí)任務(wù)的完成，有助于鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、信息處理、解決問題等能力；同時(shí)也可以讓課堂教學(xué)更有針對(duì)性。

2.課中線上+線下教學(xué)

課堂教學(xué)中，教師著重對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)進(jìn)行講解。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況，針對(duì)學(xué)生有疑惑、難以理解的知識(shí)點(diǎn)，或者在課前測(cè)驗(yàn)中正答率比較低的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性地講解。混合教學(xué)模式課堂教學(xué)應(yīng)注重以學(xué)生為主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂上，可以設(shè)計(jì)小組任務(wù)。小組成員團(tuán)結(jié)合作，通過交流、討論獲得統(tǒng)一的結(jié)果，并挑選組員匯報(bào)。此外，亦可以將部分知識(shí)點(diǎn)的講解任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中。

課堂教學(xué)除開展線下各項(xiàng)活動(dòng)外，亦可以進(jìn)行線上討論、投票、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)。同時(shí)在知識(shí)點(diǎn)都講解完成以后，可以設(shè)計(jì)在線測(cè)試，以了解學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握情況。

通過課中線上+線下教學(xué)的進(jìn)行，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、與人交流、解決問題等能力。

3.課后線上復(fù)習(xí)

課堂教學(xué)結(jié)束后，結(jié)合學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握情況，教師布置課后復(fù)習(xí)任務(wù)，以鞏固課堂教學(xué)的效果。亦可以布置小組作業(yè)，團(tuán)隊(duì)成員合作完成，形成完整的報(bào)告（可以上交紙質(zhì)版的，也可以以電子版形式上傳平臺(tái)）。

通過課后線上復(fù)習(xí)，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與記憶，同時(shí)可以鍛煉其職業(yè)核心能力。

4.課程考核評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以期末考試成績作為總的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)。混合教學(xué)模式可以打破這種考核評(píng)價(jià)模式，實(shí)施過程性考核和期末考核相結(jié)合的綜合考核評(píng)價(jià)模式。過程性考核成績包括線上、線下兩部分。線上主要考查學(xué)生課程資料的學(xué)習(xí)、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、討論、頭腦風(fēng)暴、投票等活動(dòng)的參與情況（線上有學(xué)生學(xué)習(xí)過程的完整記錄是混合教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)）[6]；線下主要考查學(xué)生出勤情況、課堂表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、成果匯報(bào)等。期末綜合考核可以包括理論考試與實(shí)踐考核兩方面。教師可以詳細(xì)設(shè)置過程性考核及期末考核的比重，以便于計(jì)算學(xué)生的綜合成績。

綜合考核評(píng)價(jià)模式的實(shí)施，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到混合教學(xué)中，以提升其綜合能力。

結(jié)語

綜上所述，高職院校除了注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能的掌握，更應(yīng)該注重學(xué)生職業(yè)核心能力的提升。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，積極推行混合式教學(xué)模式。在實(shí)施過程中，學(xué)生需要投入更多的時(shí)間與精力來完成課前、課中、課后的各項(xiàng)任務(wù)，對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解會(huì)更加透徹，同時(shí)可以鍛煉自身的職業(yè)核心能力；教師也需要投入更多的時(shí)間與精力來完成課程資源的建設(shè)以及課程任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。在混合教學(xué)過程中，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭力，從而為行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。