探討在高職高專口腔修復(fù)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中融入信息化教學(xué)

馮 潔

（漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南 漯河 462000）

“口腔修復(fù)學(xué)”是高職院校口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)核心課程。是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)各科口腔課程和從事臨床口腔修復(fù)工作的基礎(chǔ)，還是國(guó)家執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的必考科目。作為一門(mén)動(dòng)手能力強(qiáng)的臨床學(xué)科，學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)課將理論知識(shí)轉(zhuǎn)為實(shí)踐技能，因此，實(shí)訓(xùn)課是培養(yǎng)學(xué)生在臨床方面實(shí)際操作水平的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，能夠檢驗(yàn)學(xué)生理論和實(shí)踐的融合與統(tǒng)一，形成學(xué)生將來(lái)進(jìn)入臨床行醫(yī)的必要知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能，從而能夠幫助“醫(yī)學(xué)生”成功轉(zhuǎn)變?yōu)椤搬t(yī)生”，提前幫助學(xué)生做好角色轉(zhuǎn)變。

一、背景闡述

按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生們?cè)诶碚撜n上學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，在實(shí)訓(xùn)課上練習(xí)實(shí)踐技能操作。存在以下問(wèn)題。第一，學(xué)生理論知識(shí)掌握不足。學(xué)生為三年制專科學(xué)生，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解掌握的程度普遍不高。學(xué)習(xí)能力、自律能力不足，不能很好地在理論課堂上將學(xué)習(xí)知識(shí)消化吸收，并且大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，在面對(duì)實(shí)訓(xùn)課時(shí)，學(xué)生早已將所學(xué)理論知識(shí)遺忘很多。學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作只是比葫蘆畫(huà)瓢，只知其然不知其所以然，實(shí)訓(xùn)課開(kāi)展效果較差。第二，學(xué)生動(dòng)手時(shí)間短，操作能力差。學(xué)生為三年制專科，在校時(shí)間只有兩年，因此，學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程時(shí)間安排比較緊張。在實(shí)訓(xùn)課上，由教師先在模型上進(jìn)行示教，學(xué)生學(xué)習(xí)，示教完成后，學(xué)生提問(wèn)教師答疑，然后學(xué)生再開(kāi)始自己練習(xí)。學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)要將本次實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目練習(xí)完成，由于時(shí)間有限，材料有限，部分學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作的掌握程度只是皮毛，難以在實(shí)訓(xùn)課上進(jìn)行多次練習(xí)，達(dá)到熟能生巧的程度。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。對(duì)于傳統(tǒng)方法，難以激發(fā)學(xué)生興趣及積極性，學(xué)習(xí)沒(méi)有主觀能動(dòng)性，只是被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)效果差。第四，相比于逐年增長(zhǎng)的學(xué)生數(shù)量，實(shí)訓(xùn)中實(shí)訓(xùn)教師配備顯得不足，實(shí)訓(xùn)過(guò)程中教師無(wú)法兼顧所有學(xué)生，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作中會(huì)有投機(jī)取巧的行為，與課程設(shè)置的理論、實(shí)踐相融合的教學(xué)目標(biāo)不吻合。第五，對(duì)于實(shí)訓(xùn)成績(jī)通常以實(shí)訓(xùn)結(jié)果為考核依據(jù)，缺乏過(guò)程性量化考核過(guò)程，實(shí)訓(xùn)考核形式較為單一，無(wú)法精準(zhǔn)考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度以及實(shí)踐技能靈活操作程度。因此，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的創(chuàng)新進(jìn)步，為教育的改革和發(fā)展提供了機(jī)遇，利用信息化技術(shù)推進(jìn)教學(xué)改革已經(jīng)是高職高專院校發(fā)展的主要趨勢(shì)。

二、信息化技術(shù)融入口腔修復(fù)學(xué)實(shí)訓(xùn)中有以下優(yōu)點(diǎn)

1．提高了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課上，先由教師簡(jiǎn)單帶領(lǐng)學(xué)生回顧本次實(shí)訓(xùn)所涉及理論知識(shí)，然后展開(kāi)本次實(shí)訓(xùn)課技能操作示教部分，以制備烤瓷熔附金屬全冠為例說(shuō)明。按照操作步驟，先預(yù)備切緣部→制備定深溝→唇側(cè)及鄰面的預(yù)備→舌側(cè)壁和舌側(cè)凹形肩臺(tái)的預(yù)備→舌側(cè)咬合面預(yù)備→唇側(cè)切緣部的再形成→邊緣形態(tài)修整。操作步驟多且精細(xì)，數(shù)據(jù)要點(diǎn)也容易混淆，加之部分學(xué)生早已將這部分理論內(nèi)容遺忘，實(shí)訓(xùn)效果無(wú)法保障。因此，教師可提前將本次授課內(nèi)容借助于微課，慕課，微視頻或?qū)W習(xí)通等信息化技術(shù)平臺(tái)，提前將理論知識(shí)以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式上傳，學(xué)生在課前課后、宿舍食堂、教室自習(xí)室隨時(shí)隨地都可以通過(guò)平臺(tái)觀看學(xué)習(xí)視頻，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)習(xí)門(mén)檻，增加了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生提高理論知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

2．提高了基本技能的訓(xùn)練效果

在傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課堂，常出現(xiàn)一群學(xué)生圍著教師觀看示教因看不清、聽(tīng)不清進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本次實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目無(wú)從下手的問(wèn)題，借助信息化技術(shù)手段，教師提前將本次課內(nèi)容錄制并上傳至網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，學(xué)生可用電子產(chǎn)品登陸APP全方位觀看教師示教或者重復(fù)觀看錄播，傾聽(tīng)教師講解操作重點(diǎn)難點(diǎn)，讓每一位同學(xué)都看得明白、聽(tīng)得清楚，為學(xué)生提高實(shí)踐技能多提供一種學(xué)習(xí)途徑，克服傳統(tǒng)授課時(shí)學(xué)生擠成一堆還無(wú)法看清教師示教的問(wèn)題，學(xué)生不僅明白實(shí)訓(xùn)步驟而且知其然并知其所以然，再結(jié)合教師隨堂實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，實(shí)訓(xùn)效果顯著提升。

3．提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

教師借助于信息化技術(shù)手段，打破傳統(tǒng)教學(xué)死板方法，教學(xué)形式豐富多樣，教學(xué)手段大大增加。且學(xué)生多為00后，普遍習(xí)慣使用手機(jī)或電腦，對(duì)信息化教學(xué)平臺(tái)接受掌握程度好、上手快，容易接受并借助信息平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、答題互動(dòng)。教師可將微信、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)討論組等為抓手，回答學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，加深師生間交流，提高學(xué)生交流溝通能力，并且及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況調(diào)整教學(xué)節(jié)奏及方法，將會(huì)極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及積極性[1]。

4．考核形式多樣化

在本次實(shí)訓(xùn)課結(jié)束后，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)出本次實(shí)訓(xùn)過(guò)程及結(jié)果評(píng)定方法，實(shí)訓(xùn)后小組總結(jié)、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)過(guò)程考核評(píng)價(jià)和實(shí)訓(xùn)結(jié)果考核評(píng)價(jià)。這樣就減少了教師直接從學(xué)生實(shí)訓(xùn)結(jié)果來(lái)評(píng)判學(xué)生本次實(shí)訓(xùn)成果帶來(lái)的偏差。并且可以通過(guò)實(shí)訓(xùn)小組同學(xué)之間互評(píng)環(huán)節(jié)，得到學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中第一手資料，教師可及時(shí)歸納整理學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，隨后以動(dòng)畫(huà)或視頻或表格等形式反饋在課件當(dāng)中，通過(guò)學(xué)生自身經(jīng)歷得出實(shí)訓(xùn)結(jié)果，學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)知識(shí)點(diǎn)和技能操作的記憶印象深刻，學(xué)習(xí)效果顯著提高。

5．縮小高職高專與重點(diǎn)院校師資差距

教師在利用信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作實(shí)訓(xùn)課件時(shí)，可以在課件最后放置重點(diǎn)高校本次實(shí)訓(xùn)操作的視頻或者微課，學(xué)生們不僅可以全方位觀看本系部教師實(shí)訓(xùn)操作，還可以對(duì)比重點(diǎn)院校教師對(duì)本次實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，這樣重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)將更加突出，學(xué)生學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，同時(shí)激勵(lì)教師更加充分備課，提高教師自身專業(yè)技術(shù)能力和實(shí)踐操作水平。信息技術(shù)能夠?yàn)閭湔n的開(kāi)展創(chuàng)造有利條件，同時(shí)，拉近師生間的關(guān)系，使師生能夠展開(kāi)無(wú)障礙的線上交流，課堂討論等，不僅為學(xué)生預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的后盾，而且使得學(xué)生提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)及能力。同時(shí)利于教師高效率地完成教學(xué)任務(wù)并且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性[2]。

三、在融入信息化技術(shù)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

1．部分教師的信息化觀念定位不準(zhǔn)

部分教師已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的授課模式，無(wú)法轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不知如何在自己課堂上開(kāi)展信息化教學(xué)。無(wú)法接信息化技術(shù)這一新的教學(xué)方法。部分教師對(duì)信息化教學(xué)模式的理解程度參差不齊，開(kāi)展信息化教學(xué)時(shí)候顯得特別局限，教學(xué)教法單一，使用信息化技術(shù)手段授課時(shí)，無(wú)法引起學(xué)生興趣和積極性，因此，無(wú)法凸顯信息化技術(shù)融入實(shí)訓(xùn)課堂的優(yōu)點(diǎn)。

2．平臺(tái)不完善，信息準(zhǔn)備不夠充分

教師在尋找素材時(shí)候，因?yàn)楝F(xiàn)有平臺(tái)不夠完善，因此，教師需花費(fèi)更多時(shí)間找尋重點(diǎn)高校合適資源，進(jìn)行歸納總結(jié)，剪輯成適合本校學(xué)生使用的視頻或者課件。除了傳統(tǒng)模式中備課授課，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)作業(yè)的批改之外，需要進(jìn)行視頻的錄制、編輯，用camtasia studio 來(lái)進(jìn)行屏幕錄制，用focusky 動(dòng)畫(huà)演示大師來(lái)制作新型PPT。為使視頻流暢，課件新穎吸引眼球，教師需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力剪輯處理素材前期需要做好大量的準(zhǔn)備工作，因此，信息化教學(xué)內(nèi)容常常準(zhǔn)備不夠充分。因信息化教學(xué)資源儲(chǔ)備量不足，教師在實(shí)際操作中會(huì)遇到各種問(wèn)題進(jìn)而打斷正常教學(xué)內(nèi)容，打亂教學(xué)節(jié)奏影響課堂的開(kāi)展。教師授課體驗(yàn)感差，學(xué)生無(wú)法將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成串，實(shí)訓(xùn)授課效果較差。

3．信息化教學(xué)方法使用不合理

因?yàn)楦鞣N各樣的原因，教師信息化技術(shù)的使用方法不當(dāng)，破壞了整個(gè)信息化教學(xué)的節(jié)奏，使整個(gè)課程無(wú)法很好的聯(lián)系到一起。例如，在金屬烤瓷冠牙體預(yù)備這一實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課開(kāi)始時(shí)，先觀看教師操作，因此，教師設(shè)計(jì)將實(shí)訓(xùn)操作視頻放置在首位，部分因已經(jīng)提前觀看授課視頻，對(duì)教師當(dāng)堂示教內(nèi)容不重視，直接開(kāi)始自身操作，影響了正常授課順序，打亂了教師授課節(jié)奏。影響其他學(xué)生正常聽(tīng)課，課堂紀(jì)律差，學(xué)生們整體學(xué)習(xí)效果不好，實(shí)訓(xùn)效果較差。

四、針對(duì)信息化技術(shù)改革新思路

1．做好教師隊(duì)伍信息化培訓(xùn)工作，提高教師信息化教學(xué)水平

教師隊(duì)伍是學(xué)校開(kāi)展信息化教學(xué)的主要推行人，教師對(duì)信息化認(rèn)知水平直接影響信息化手段的實(shí)施，因此，提高教師信息化認(rèn)知水平是重中之重，只要一線教師認(rèn)識(shí)到在口腔修復(fù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中使用信息化技術(shù)手段是大勢(shì)所趨，將教師隊(duì)伍對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)知統(tǒng)一起來(lái)，并將此認(rèn)知達(dá)到一定的高度，從思想上重視起來(lái)，使大家處于同樣的理念水平，才能使信息化教學(xué)發(fā)揮出真正的優(yōu)勢(shì)。可以聯(lián)合學(xué)校各個(gè)部門(mén)開(kāi)展形式多樣的信息培訓(xùn)，確保教師熟練掌握各種新型軟件的使用，視頻的錄制剪輯等制作工作，確保信息化教學(xué)成果，從而提高學(xué)校信息化教學(xué)的效率[3]。

2．構(gòu)建完善的平臺(tái)

聯(lián)系學(xué)校各部門(mén)的力量，多渠道收集信息，構(gòu)建出一個(gè)完善的信息平臺(tái)，教師們可按照章節(jié)利用頭腦風(fēng)暴等多種形式將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分開(kāi)、細(xì)化、歸納總結(jié)，做出最優(yōu)方案，能夠推動(dòng)整體信息數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，在系統(tǒng)共享平臺(tái)中實(shí)現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)的統(tǒng)一化管理。完善平臺(tái)的辦理辦法，分工合作，將學(xué)習(xí)資源批量傳輸至電子平臺(tái)，減少教師工作量，提高工作效率。

在高職高專口腔醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中融入信息化教學(xué)在未來(lái)教學(xué)中將會(huì)成為一種常用教學(xué)模式，教師應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，樹(shù)立先進(jìn)的思想和觀念，強(qiáng)化應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)，提高將教育技術(shù)用于教學(xué)的能力，更好地推進(jìn)祖國(guó)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。