新時代大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的困境及對策研究

李化楠

（遼寧石化職業(yè)技術(shù)學院，遼寧 錦州 121000）

一、職業(yè)生涯教育的內(nèi)涵

職業(yè)生涯教育是由曾任美國教育署長的馬爾蘭博士于1971年提出的一種教育改革理念。他認為所有的教育都是職業(yè)生涯教育。基于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目標，高校開展職業(yè)生涯教育需關(guān)注以下幾個焦點。在時間安排上，生涯教育要貫穿大學學習過程始終，讓學生隨時隨地都能接受職業(yè)生涯教育訓練；在教學目標上，不同年級有不同的目標，是一種循序漸進的教育；在教學方法上，書本知識不應(yīng)成為生涯教育的主要內(nèi)容；在教育目標上，培養(yǎng)學生認識自我、認識工作，并在充分認知自我的基礎(chǔ)上通過職業(yè)發(fā)展以及完滿的生活達成自我實現(xiàn)[1]。

二、職業(yè)生涯教育的功能

1．培養(yǎng)學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力

工作將伴隨著大學生畢業(yè)后直至退休長達數(shù)十年的人生，因此，職業(yè)生涯的選擇對大學生極其重要。舒伯的生涯發(fā)展理論指出，大學生的生涯發(fā)展階段處于第二階段（探索期），主要發(fā)展任務(wù)是在學校、休閑活動及打工的經(jīng)驗中，進行自我試探、角色探索與職業(yè)探索。在這一階段諸多因素的影響下，大學生會根據(jù)自身的需要、興趣、機會及能力來決定未來的職業(yè)生涯。同時，生涯發(fā)展與規(guī)劃能力在學生核心素養(yǎng)中占據(jù)著重要的地位。因此，培養(yǎng)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力是高校開設(shè)職業(yè)生涯教育的功能之一[2]。

2．完善學生職業(yè)認知

大學生處于高中畢業(yè)的階段與面臨就業(yè)的轉(zhuǎn)折關(guān)鍵期，在此期間，大學生時常會感覺迷茫，找不到未來發(fā)展方向。然而，大學生又希望畢業(yè)即找到一份好工作。這就需要大學生充實自身專業(yè)技能，提高環(huán)境適應(yīng)力，通過對未來職業(yè)的了解獲取相應(yīng)的實踐知識。因此，高校開展職業(yè)生涯教育對學生正確認識未來職業(yè)、適應(yīng)社會發(fā)展、促進學生成長具有重要意義。職業(yè)生涯教育在于幫助受教育者將所學內(nèi)容與未來發(fā)展之間建立起相應(yīng)的聯(lián)系，為現(xiàn)在的學習及以往的經(jīng)驗賦予意義，完善大學生職業(yè)認知，使受教育者能夠創(chuàng)造有價值的人生，實現(xiàn)與發(fā)揮教育的價值。

3．促進學生生涯發(fā)展

生涯之學，即應(yīng)變之學。因此，職業(yè)生涯教育傳授的不應(yīng)只是一成不變的理論與成功的案例，更多地應(yīng)面向多方面發(fā)展以達到兼容并蓄的目的，才能使職業(yè)生涯發(fā)展教育變得更加生動豐富，讓受教育者更加了解職業(yè)生涯發(fā)展及所學知識、技能和職業(yè)生涯選擇之間的關(guān)聯(lián)。因此，學生可在學習期間不斷發(fā)展，并與實際學習生活相結(jié)合，兼顧未來發(fā)展方向，實現(xiàn)全面發(fā)展。

三、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的困境

1．教育理念存在一定的偏差

舒伯的生涯發(fā)展理論指出，高校是學生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵期，是學生職業(yè)生涯發(fā)展的重要階段。傳統(tǒng)職業(yè)生涯教育是簡單的人職匹配或者是在大學生找工作前培養(yǎng)學生禮儀規(guī)范、應(yīng)對面試技能等，有的高校錯將職業(yè)生涯教育與“找工作”畫等號，忽視了其對大學生生涯發(fā)展的重要性。而職業(yè)生涯教育將大學生視為社會環(huán)境中的一部分，強調(diào)學生終身的生涯發(fā)展。職業(yè)生涯教育不再僅僅關(guān)注“找工作”，更重要的是處理學生在發(fā)展過程中伴隨而來的發(fā)展問題。事實上，學生在接受學校教育的過程中，不論是在知識、技能、情感上都是呈階段而不斷變化的。有的高校職業(yè)生涯教育教學還停留在理論介紹、職業(yè)生涯設(shè)計比賽等形式。

2．高校職業(yè)生涯教育管理不平衡

職業(yè)生涯教育缺乏教學大綱等規(guī)定性文件，同時缺乏統(tǒng)一明確的管理。高校內(nèi)部開設(shè)職業(yè)生涯教育的部門包括就業(yè)指導中心、學生處、心理健康教育中心等，各部門對職業(yè)生涯教育理念的認知不同，導致各部門的側(cè)重點不同。在高校外部，高校、家庭、社會缺乏有效溝通，尚未形成全面的職業(yè)生涯教育系統(tǒng)。課程內(nèi)容以解讀就業(yè)形勢與政策為主，這種現(xiàn)象表明，高校職業(yè)生涯教育的主要目的是促進大學生就業(yè)。

3．教育實效性還需進一步提高

從教學效果來看，當前職業(yè)生涯教育采取以理論講授為主，忽略學生的內(nèi)在需求。職業(yè)生涯教育并未與學生未來發(fā)展相結(jié)合，導致了課程重復、千篇一律，對學生缺乏吸引力。許多畢業(yè)生只是完成了臨時、短期的就業(yè)，沒有將就業(yè)與擇業(yè)同個人未來發(fā)展相結(jié)合。從教師隊伍來看，當前職業(yè)生涯教師多為輔導員、學院書記、心理健康教師，并未形成穩(wěn)定、專業(yè)的教師隊伍，教學質(zhì)量參差不齊。教師缺乏專業(yè)自主性和相應(yīng)的生涯發(fā)展理念，在編寫教材、設(shè)計活動、按學生需求設(shè)置課程方面難度較大。從教學評價來看，當前職業(yè)生涯教育課程評價效果不高，部分學生認為上完課程之后沒有變化，僅僅修了一門學分課程，對學生的生涯發(fā)展沒有幫助。由于傳統(tǒng)教育弊端的不斷顯露，個體難以應(yīng)付社會環(huán)境的快速變遷，個體必須擁有更多技巧以適應(yīng)新環(huán)境。但職業(yè)生涯教育評價僅重視評價結(jié)果，未重視職業(yè)生涯發(fā)展過程，以及未來發(fā)展走向，必然影響課程實施的有效性。

四、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對策

1．對高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程進行科學全面的改革

目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學中，教師主要講述合作企業(yè)未來發(fā)展前景、薪資待遇以及就業(yè)方向為主，學生對于就業(yè)單位沒有形成一個具體的概念，對于就業(yè)以后自己所要完成的工作也尚不明確。因此，將高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程進行改革，有助于學生對職業(yè)生涯規(guī)劃有正確的認知。教師通過科學的評測，使學生對自身的興趣愛好以及業(yè)特長有正確的認知和了解，有利于學生更好地對職業(yè)生涯進行全面且完整的規(guī)劃，如利用邁爾斯布里格斯類型指標，能夠?qū)W生的偏好進行有效的區(qū)分，并根據(jù)性格的內(nèi)外傾向與職業(yè)要求進行對比，便于學生尋找更加適合自身的職業(yè)。另外，在進行高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的過程中，需要把握職業(yè)生涯規(guī)劃的教育定位方向。教師在進行課程的過程中需要幫助學生了解職業(yè)成功的關(guān)鍵因素，幫助學生尋找到正確的就業(yè)方向。在教學活動開展的過程中，教師可以通過職業(yè)生涯課外活動及社會實踐活動等方式讓學生對自身的職業(yè)規(guī)劃進行設(shè)計，提升學生的職業(yè)能力。

2．堅持培養(yǎng)大學生職業(yè)生涯發(fā)展理念

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，人才競爭越來越激烈，學生在進行職業(yè)規(guī)劃的時候需要認識自我，定位職業(yè)方向，樹立職業(yè)理想，從而有效地提升學生的職業(yè)水平，幫助學生實現(xiàn)自我價值，這就要求在進行職業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)的過程中需要堅持培養(yǎng)大學生職業(yè)生涯發(fā)展理念。在學生挑選專業(yè)時，學校需要加強學生對本專業(yè)發(fā)展方向的概念，并在入學后加強對學生職業(yè)生涯發(fā)展概念的樹立，讓學生意識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性及重要意義。將高等教育與學生未來崗位工作相結(jié)合，轉(zhuǎn)變文化課教育與實踐操作專業(yè)課程的教學目標，從而對學生制定個性化職業(yè)目標有所幫助。目前很多高校與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，通過訂單班的方式，學生完成教學任務(wù)后即可進入企業(yè)工作。但很多高校的校企合作模式流于形式，訂單班教學模式與其他班級教學別無二致。因此，高校與企業(yè)應(yīng)開展深度合作，將學生的實習場地移步到企業(yè)中，通過企業(yè)管理教學模式使學生充分感受到崗位工作所應(yīng)該承擔的責任。學生通過深入企業(yè)工作，能夠更加了解企業(yè)文化和內(nèi)涵，并更加明確自己未來的職業(yè)生涯規(guī)劃方向。

3．依托社會實踐幫助在校生認識所處的職業(yè)環(huán)境

現(xiàn)階段在對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃中，需要教師可以發(fā)揮出應(yīng)有的作用，利用多樣化的渠道，讓職校生可以更多地了解當下的社會設(shè)計環(huán)境。這樣在未來就業(yè)的過程中，就不會受到各種因素的影響，出現(xiàn)不適應(yīng)的問題。首先，可以讓學生積極閱讀相關(guān)書籍，以此更多地了解專業(yè)方面的從業(yè)知識。在職業(yè)升壓規(guī)劃指導教師的日常工作中，需要有意識地加強對職校生，提供一些有主意職業(yè)分類與就業(yè)的書籍，這樣就可以讓學生更加全面地了解到不同崗位的職稱與職責。其次，在工作環(huán)境中，同時也需要加強對人的興趣、資質(zhì)以及身體素質(zhì)方面的調(diào)整。另外，對先關(guān)人才網(wǎng)站的瀏覽，也是進一步地了解當前職業(yè)發(fā)展趨勢的關(guān)鍵所在。當今社會已經(jīng)進入到信息化的時代當中，因此，各類專業(yè)人才的網(wǎng)站也較為活躍。因此，相關(guān)指導教師就需要在日常工作開展中，積極地瀏覽這些網(wǎng)站，同時也指導學生進行瀏覽，加強自身對于這類專業(yè)的了解程度。

4．課程教學中的職業(yè)生涯規(guī)劃指導

為了保障學生梳理出良好的職業(yè)生涯規(guī)劃理念，就可以利用課程教學的方式，逐漸提升學生的能力與素質(zhì)。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個持續(xù)性的過程，會涉及志向、自我評估、生涯機會評估以及職業(yè)選擇等諸多方面的內(nèi)容，因此，相關(guān)教師進行教學的過程中，就需要積極地了解學生當下的實際情況，以此利用相關(guān)課程的開展，幫助學生進一步了解到現(xiàn)階段的實際的就業(yè)前景，以此制定出適合自身發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生化的規(guī)劃方案制定中，需要基于文本的方式，對學生職業(yè)生涯進行遠景的客觀描繪，同時實現(xiàn)對近期行動的計劃表達。在這樣的職業(yè)生涯規(guī)劃中，還需要對個人職業(yè)進行詳細的描述，以此滿足不同學生對于職業(yè)生涯規(guī)劃的需求。而對于職校生而言，就需要保障明確培訓、學習計劃、反饋以及調(diào)整方面的諸多內(nèi)容，這樣才可以充分地保障在未來的自己學與發(fā)展中，可以接受到這樣的職業(yè)生涯幫助。

結(jié)語

綜上所述，職業(yè)生涯規(guī)劃是大學生對自己未來就業(yè)方向以及人生走向的一種良性規(guī)劃方式。在就業(yè)形勢日趨緊張的形勢下，大學生對自身的職業(yè)生涯進行良好的規(guī)劃，不僅利于提高學生的綜合素質(zhì)，還可以在嚴峻的就業(yè)環(huán)境下提高自身的就業(yè)競爭力。大學生在明確就業(yè)目標以后，就會不斷向自己所期望的目標去努力實現(xiàn)，既能社會工作中少走彎路，又能為我國經(jīng)濟建設(shè)作出重要貢獻。