高中語文教學中如何培養學生的主體意識

楊俊慧

（江西省新余市第四中學，江西 新余 338000）

高中階段對于學生來說，具有非常重要的作用，高中生需要經歷高考這次大型考試，老師十分重視其自身的學習，在這種環境下，教學方法會為學生帶來較大的影響。科學的教學方法能夠豐富學生知識內容，提高學生學習效果。所以老師需要根據新課改內容，發揮出學生自身的主體作用，幫助學生養成主體意識，使其可以積極主動探究知識，提高學生學習效果。

一、主體意識概述

主體意識中包括主體性、創造性以及能動性三個不同的方面。其中主體性指的是學生為自身的主人，自身的行為舉止受到自己控制。每個人都具有主觀能動性，也可以這樣說，學生的能動性主要是由自身的主觀意識決定，如果外界環境出現變化，那么人會通過自身的行為舉止做出不同的反應。每個人都具有一定的創新意識以及精神，新課程改革指出需要培養學生自身的創造性，也說明人為創造的主體，創造性被當作能動性以及主體性的延伸[1]。

二、高中語文教學中培養學生主體意識存在的問題

新課程改革中，要求老師在開展教學中積極培養學生主體意識，使其具有較強的主觀能動性。但是在實際教學的過程中，還存在一些問題，影響學生主體意識的養成，具體問題如下。

1．老師教學存在片面化問題

高中階段，在開展語文教學的過程中，因為語文知識存在一定的趣味性，老師會利用多媒體設備、視頻等一些方法開展教學，幫助學生理解以及掌握教材內容。實際上，并不是所有教材內容都適合運用多媒體方法開展教學，特別是一些文言文題材的文章，如果老師運用多媒體方法對該類內容開展教學，那么會導致學生將注意力放在多媒體手段上，忽視文章中作者描述的場景以及表達的思想感情，無法感受到作者通過文章表達自身悲憤、郁郁不得志等一些心境。影響學生感受文言文的美，不能感受到我國古代文化的博大精深以及源遠流長，這會為學生的整體發展帶來一些不利影響[2]。

2．學生主動存在表面化的問題

在表面上來看，課堂的主導者為學生，但是事實上，學生依舊處在被動地位上，這一問題普遍存在高中階段語文課程教學中。為了展示學生的主體地位，引導學生發揮自身的主觀能動性，在課堂教學的過程中，往往會為學生提出一些引導性問題。大量的問題使學生一味地追隨老師的思路無法獨立開展思考，這種情況的存在出現表面上由學生主導，實際上由老師主導的情況，影響學生主觀意識的養成[3]。

三、高中語文教學中培養學生主體意識的策略

1．加強課堂教學情感交流，培養學生主體意識

以往高中階段語文教學的過程中，因為老師具有絕對的權威和運用單調的教學手段，導致課堂教學過于枯燥和拘謹，一方面，無法拉近老師和學生之間距離；另一方面，導致學生無法在枯燥的教學氛圍中進行學習，影響學生學習效果。所以老師在開展語文教學的過程中，需要為學生構建良好的學習氛圍。高中階段是學生生理和心理發展的重要時期，該時期中學生具有良好的可塑性，在學習過程中加入情感交流有利于培養學生主體意識。若是老師在開展語文教學的過程中，和學生進行情感交流時，營造愉快以及輕松的氛圍，那么學生會在學習的過程中產生學習興趣，這有利于促進學生主體意識的養成。老師在開展語文教學的過程中，可以通過小組討論的方式引導學生開展學習，不為學生布置固定的問題，引導學生通過小組合作自由進行討論，根據自身對學習內容的理解提出問題，再通過討論和研究得到答案，通過這種方式發揮出學生自身的主觀能動性，確保學生可以積極主動探究學習知識，提高高中時期語文課程教學的效果。

比如，在針對《故都的秋》這節內容開展教學的過程中，老師可以全面考慮學生的個性特點，利用多樣化教學方法，發揮學生自身的個性化特點，每名學生自身的心理活動都存在差異，對學習內容的關注點也存在一些差異。首先，很多學生關注秋天的景色，會探究故都的秋天都有哪些美麗的景色，一些學生好奇作者通過描寫故都的秋想要表達哪些感情，文章中都運用哪些寫作手法。在這樣的環境下，老師可以為學生創造自主進行討論的環境，引導學生開展討論。其次，通過討論學生可以提出本文運用哪些寫作手法，文章主要表達作者哪些思想感情等問題。在學生提出這些問題后，老師可以引導學生開展小組研究，找到問題的答案。有關文章寫作手法的問題，很多學生缺少了解。最后，老師可以帶領學生研究文章的寫作手法，引導學生采取翻閱工具書等方法查詢有關資料，分析《故都的秋》寫作手法。通過分析發現，這篇文章主要是通過描寫景色，喚起人們對美的追求，對國家的熱愛。通過加強課堂教學情感交流，可以幫助學生掌握更加豐富的語文知識，使其感受到文章中隱藏的情感，拉近老師和學生之間的關系，構建良好的師生關系。

2．科學設計課堂教學問題，培養學生主體意識

高中語文老師在開展教學的過程中，需要為學生布置一些具有具體意義以及價值的問題，確保學生可以通過思考問題加入課堂學習中，幫助學生養成良好的主體意識，并且可以幫助學生深入理解教材中的內容，使其產生更加深刻的理解以及感悟，提高語文學習整體效率，促進課堂教學效果不斷優化。所以老師在實際教學中，可以利用教材內容，為學生設計合理、具有啟發價值的問題，確保學生自主加入實際學習中，積極主動探究答案，通過這種方式幫助學生養成良好的主體意識。

例如，在針對《孔雀東南飛并序》開展教學的過程中，老師可以通過為學生布置問題培養學生主體意識。首先，在開展教學前，老師可以要求收集一些與文章有關的內容，且通讀文章，確保學生對文章有個大體了解。其次，在學生閱讀完文章后，老師可以針對文章內容對學生設計難度不一的問題。如使用自己的語言簡單復述詩歌的具體故事情節；本首詩歌開頭寫道“孔雀東南飛，五里一徘徊”的目的是什么？這樣寫具有哪些作用？詩歌結尾化為鴛鴦擁有哪些深刻含義？這句話在結構上產生什么樣的作用？焦仲卿具有哪些性格以及人物特點？在焦仲卿以及劉蘭芝身上可以反映出那種社會現實等。通過利用難度不同的問題對學生進行提問，引導學生針對這些內容開展學習以及研究。最后，老師可以選擇不同的學生回答問題，在學生回答后，老師可以及時進行評價，如果學生回答正確，那么老師可以對學生進行表揚，如果學生回答不夠準確，那么老師可以幫助學生尋找準確答案，且傳授學生開展閱讀的技巧。通過科學設計課堂教學問題，可以有效激發學生課堂回答的主動性以及積極性，使其可以養成良好的主體意識，在這個過程中，學生同樣可以逐漸養成自主學習習慣，深化學生對文章內容的理解，最終得到理想的課堂教學效果。

3．開展任務型課堂教學，培養學生主體意識

在開展教學中，一般會借助多樣化教學方法發揮學生主觀能動性。然而，在高中階段語文課程教學中，隱藏一些問題影響學生主體意識的養成。為了全面培養和強化學生主體意識，老師需要給予學生充足的時間加入課堂學習中，學生在主動加入學習中后，老師需要給予學生鼓勵以及肯定，以此提高學生語文知識學習自信心，強化學生自身的自豪感。所以在語文學習中，老師可以引導和鼓勵學生加入課堂活動中。例如，情境表現等，老師可以開展多樣化改編活動，且組織角色扮演活動，使歷史故事可以再現，使學生融入歷史故事的場景中，提高學生學習的主動性。

例如，在針對《鴻門宴》進行教學的過程中，老師可以組織角色扮演活動，培養學生主體意識，使其更好地融入課文學習中。首先，在開展教學前，老師可以將學生劃分為不同的學習小組，要求學生小組成員之間分角色演繹課文，在演繹的過程中，需要充分體現出人物的特點以及語言態度等。在學生演繹的過程中，老師需要對學生進行恰當的引導，避免學生在演繹課文的過程中，出現走神等問題。其次，老師可以選擇幾個小組上臺進行演繹，要求其他學生對每個小組演繹進行評價，老師為其進行打分。在演繹的過程中，學生的注意力可以全部集中在課堂學習中，避免學生出現走神的問題。最后，老師可以選擇幾名學生對小組演繹的情況進行評價，可以在動作、語言等一些方面進行評價，最終由老師為學生的整體情況進行評價，且為學生的表現進行打分，得分最高的小組獲勝。在小組演繹的過程中，學生可以感受到其中劉邦具有喜歡交朋友、知人善任以及慷慨好施的性格，而項羽足勇少智、自滿自得等性格，樊噲具有勇敢果斷的性格，項目具有兩面三刀等性格。通過這種教學方式，可以幫助學生掌握文章中各個人物具有的性格。在表演的過程中，可以加深學生對文章內容的印象。另外，在表演的過程中，老師可以適當為學生布置幾個問題，引導學生在觀看表演的過程中思考自身布置的問題。采取任務型課堂教學方法，可以提高學生開展語文學習的興趣，加深學生對語文知識的印象，提高學生課堂學習的積極性。

結語

總而言之，在高中階段語文教學的過程中，培養學生主體意識具有非常重要的意義。在實際教學中，老師要加強和學生之間的情感交流，拉近自身和學生的關系，科學設計課堂問題，提高學生思考的積極性，開展任務型教學，實現學生主體意識培養的目標，進一步推進新課程改革的發展。