科學(xué)開(kāi)展幼小銜接，助力家園共成長(zhǎng)

鄒怡君

（威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)鳳鳴幼兒園，山東 威海 264200）

一、當(dāng)前幼小銜接大背景

小學(xué)階段是學(xué)生二十多年學(xué)習(xí)生涯的開(kāi)端，直接影響到學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)生活，而幼小銜接教育就是為了讓孩子在上小學(xué)之前能有一個(gè)過(guò)渡期，提前適應(yīng)小學(xué)生活節(jié)奏，由于幼小銜接教育具有必要性，使得國(guó)家對(duì)這一過(guò)渡性教育也給予了極大支持。但雖然幼小銜接教育一直在推進(jìn)，但收效甚微。主要原因首先是由于大部分家長(zhǎng)對(duì)于這一過(guò)渡教育還沒(méi)有提起重視度，認(rèn)為幼小銜接對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)沒(méi)有必要，孩子能夠自行適應(yīng)小學(xué)生活，但這種想法，往往只能使孩子在進(jìn)入到小學(xué)之后無(wú)法迅速適應(yīng)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好、孩子出現(xiàn)厭煩情緒等情況，這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)才意識(shí)到幼小銜接教育重要性，再想補(bǔ)救就要付出更多時(shí)間和精力。還有一部分家長(zhǎng)對(duì)于孩子期望值過(guò)高，給孩子帶來(lái)很大壓力，具體表現(xiàn)為：第一，不注重孩子全面發(fā)展，一味給孩子安排文化課超前學(xué)習(xí)班，這種強(qiáng)制灌輸往往不能達(dá)到教育效果。第二，在這一階段沒(méi)有關(guān)注孩子在心理與生活習(xí)慣的過(guò)渡，會(huì)導(dǎo)致孩子接受不了小學(xué)生活節(jié)奏，使孩子出現(xiàn)對(duì)小學(xué)生活抵觸情緒。第三，忽視了孩子在發(fā)展過(guò)程之中存在差異性，僅僅用學(xué)習(xí)成績(jī)這一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量孩子優(yōu)秀與否，會(huì)對(duì)孩子自信心造成打壓，還會(huì)使孩子全面發(fā)展受到阻礙。第四，孩子教育離不開(kāi)教師助力，但基于家長(zhǎng)不夠重視前提下，教師在日常教育過(guò)程中，也會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容單一、缺乏實(shí)踐活動(dòng)等情況，也會(huì)使孩子只能在幼小銜接教育中收獲理論知識(shí)，而不能使孩子全面適應(yīng)小學(xué)生活。

二、家園共同成長(zhǎng)，幼小銜接科學(xué)發(fā)展新策略

1．組織教師培訓(xùn)

順應(yīng)教學(xué)改革方向，針對(duì)幼小銜接教育重點(diǎn)，應(yīng)該組織教師進(jìn)行幼小銜接教育培訓(xùn)工作。教師應(yīng)明確《幼小銜接工作計(jì)劃》內(nèi)容，明確幼小銜接教育重點(diǎn)，并做好相應(yīng)準(zhǔn)備工作。通過(guò)培訓(xùn)全體幼兒教師，尤其是學(xué)前班教師應(yīng)該明確：幼小銜接教育主要目標(biāo)是為了讓孩子在進(jìn)入小學(xué)生活之前，擁有良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠簡(jiǎn)單儲(chǔ)備一些相關(guān)知識(shí)與技能，幫助孩子能夠順利進(jìn)入、適應(yīng)小學(xué)。除了學(xué)前班教師以外，其他階段幼兒教師也應(yīng)該積極參與培訓(xùn)，因?yàn)橛仔°暯咏逃粌H僅只是針對(duì)大班這一學(xué)段，它是一個(gè)具有系統(tǒng)性的教育工作。不同孩子在幼兒園不同時(shí)期，都應(yīng)該進(jìn)行幼小銜接能力培養(yǎng)。在小班階段，主要側(cè)重于孩子們生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等方面教育；中班階段，側(cè)重于基本禮儀、道德規(guī)范等方面教育；大班階段，主要側(cè)重于孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣、自覺(jué)性等方面。通過(guò)教師們針對(duì)性培養(yǎng)，能夠讓孩子在整個(gè)幼兒園階段鍛煉、提升自己，進(jìn)而具備適應(yīng)小學(xué)生活的能力[1]。

2．引導(dǎo)家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)

孩子幼小銜接教育，不能只依賴于幼兒園教育，其中家長(zhǎng)應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任絕對(duì)不可以忽視。首先，有一部分家長(zhǎng)對(duì)于孩子教育并不關(guān)心，更認(rèn)為幼小銜接教育沒(méi)有必要，認(rèn)為這個(gè)年齡段孩子只需要玩得開(kāi)心就好了，這一想法產(chǎn)生是由于家長(zhǎng)對(duì)于幼小銜接教育理解不夠充分，這就需要教師向家長(zhǎng)傳達(dá)正確教育理念，可以定期給家長(zhǎng)們開(kāi)一些主題班會(huì)，闡述幼小銜接教育對(duì)孩子未來(lái)發(fā)展重要性；教師也可以建立微信、QQ家長(zhǎng)群，在群里與家長(zhǎng)隨時(shí)進(jìn)行溝通與交流，進(jìn)而提升家長(zhǎng)對(duì)于幼小銜接教育重視度。其次，另有一部分家長(zhǎng)，對(duì)于孩子幼小銜接教育過(guò)于重視，而且雖然重視度足夠，但教育方向卻存在偏差。這些家長(zhǎng)往往非常焦慮，害怕孩子學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谛W(xué)階段就被落下，所以給孩子們報(bào)了很多超前學(xué)習(xí)班，這種方法不但無(wú)法提高孩子學(xué)習(xí)成績(jī)，還給孩子帶來(lái)了壓力，對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生了恐懼。針對(duì)以上問(wèn)題，幼兒園應(yīng)該開(kāi)設(shè)“正確認(rèn)識(shí)幼小銜接”主題講座或以微信公眾號(hào)發(fā)布推文、視頻的形式幫助家長(zhǎng)們了解幼小銜接教育具體措施與方案，也讓家長(zhǎng)們正確認(rèn)識(shí)到在幼小銜接教育中所應(yīng)該扮演角色，引導(dǎo)家長(zhǎng)走出“超前教育”誤區(qū)。

3．開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

在幼小銜接教育落實(shí)過(guò)程之中，最好通過(guò)開(kāi)展主題實(shí)踐活動(dòng)這種方式來(lái)進(jìn)行。例如，可以舉辦主題為“物品整理大賽”實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)競(jìng)賽方式讓孩子們鍛煉整理物品、自理能力。還可以舉辦“誰(shuí)來(lái)講故事”活動(dòng)，讓孩子們每晚回家完成一個(gè)小故事語(yǔ)音錄制，在第二天中午午休時(shí)，播放給所有孩子聽(tīng)，讓大家猜一猜是誰(shuí)在講故事，這一活動(dòng)不僅鍛煉了孩子語(yǔ)言表達(dá)能力，還能夠讓每一個(gè)孩子都加強(qiáng)與同學(xué)之間的交流互動(dòng)，從而鍛煉交際能力?；顒?dòng)開(kāi)展也應(yīng)該注意對(duì)孩子能力習(xí)慣方面培養(yǎng)，首先，要培養(yǎng)孩子任務(wù)意識(shí)，每一個(gè)寒暑假都可以給孩子布置一些力所能及的小作業(yè)讓他們完成，因?yàn)閷W(xué)生自小學(xué)開(kāi)始就會(huì)有課后作業(yè)，孩子如果沒(méi)有完成任務(wù)這種意識(shí)，對(duì)之后完成作業(yè)將會(huì)產(chǎn)生影響。其次，培養(yǎng)孩子自律意識(shí)，家長(zhǎng)和老師都應(yīng)該培養(yǎng)孩子做到自律，尤其是家長(zhǎng)不能一味溺愛(ài)孩子，要讓他們明確是非，任何事情都有規(guī)則，違反規(guī)則絕對(duì)不能允許。教師在日常教學(xué)中可以讓孩子們一起制定一些班級(jí)公約、活動(dòng)守則，并進(jìn)行自我及他人監(jiān)督。最后，要培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣，閱讀是一個(gè)積累過(guò)程，所以一定要從小抓起，可以在每個(gè)教室建立圖書(shū)角，并開(kāi)展一些類似“故事大王”“閱讀能手”等主題活動(dòng)，讓孩子每天晚上進(jìn)行線上閱讀打卡，培養(yǎng)他們閱讀習(xí)慣。

4．探究新型課程模式

幼兒園也承擔(dān)著幼小銜接教育中理論知識(shí)教學(xué)這一部分內(nèi)容。因?yàn)橛變簣@孩子年齡較小，很容易對(duì)理論知識(shí)產(chǎn)生抵觸情緒，且單一課程模式無(wú)法吸引孩子學(xué)習(xí)興趣，致使達(dá)不到教學(xué)目的。為了培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)能力、提升孩子學(xué)習(xí)興趣，在課堂之中要多運(yùn)用情景式教學(xué)模式，比如，教師們可以設(shè)置“拼圖我最強(qiáng)”主題實(shí)踐課堂，讓孩子們通過(guò)七巧板拼出不同形狀，還可以讓孩子們自行發(fā)揮想象力，用七巧板拼出動(dòng)物或其他形狀，技能鍛煉孩子想象力，又能讓他們正確認(rèn)識(shí)形狀。這種情景式教學(xué)，使孩子們從生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)課程實(shí)踐內(nèi)容，能夠達(dá)到為孩子們打基礎(chǔ)的目的，教師還可以給孩子布置實(shí)踐作業(yè)。比如，家長(zhǎng)在去超市買菜時(shí)，孩子幫助家長(zhǎng)算一算一共花了多少錢；孩子去公園玩，可以讓他們?nèi)?shù)一數(shù)公園里有多少種樹(shù)、多少種花，這種課程實(shí)踐內(nèi)容不會(huì)帶給孩子壓力，反而能在日常生活之中，讓孩子獲取更多知識(shí)，也鍛煉了觀察能力，這對(duì)以后孩子學(xué)習(xí)發(fā)展是非常有益的[2]。

5．安全知識(shí)引導(dǎo)

孩子步入小學(xué)開(kāi)始，就漸漸與社會(huì)有了更多接觸。小學(xué)階段孩子不具備保護(hù)自己的能力，這就需要家長(zhǎng)開(kāi)始著重培養(yǎng)孩子安全及自我保護(hù)意識(shí)。首先，孩子要做到遵守交通規(guī)則，走斑馬線、不闖紅燈、不隨意橫穿馬路、遠(yuǎn)離大型貨車。其次，孩子應(yīng)該明確家庭住址、家長(zhǎng)姓名、家長(zhǎng)電話號(hào)碼，一旦出現(xiàn)走失情況，孩子也能夠?qū)で笏藥椭?。最后，?yīng)該讓孩子注重對(duì)于自己身體的保護(hù)，可以利用動(dòng)畫(huà)片、圖片繪本等形式來(lái)告訴孩子，什么部位不可以隨便讓他人觸摸，應(yīng)該被特別保護(hù)。只有具備安全知識(shí)，懂得保護(hù)自己，才能讓小學(xué)生活充滿快樂(lè)。

6．激發(fā)學(xué)生入學(xué)熱情

幼兒園升入小學(xué)標(biāo)志著孩子另一階段的開(kāi)始，而家長(zhǎng)一定要在這一階段中給孩子提供幫助，讓孩子能夠平穩(wěn)順利開(kāi)啟另一段旅程。而家長(zhǎng)首要任務(wù)就是，幫助孩子激發(fā)入學(xué)熱情，讓孩子對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生向往，如果家長(zhǎng)在孩子上學(xué)之前給孩子描述一幅小學(xué)生活美好畫(huà)卷，那么當(dāng)孩子步入小學(xué)教室時(shí)自然充滿熱情，但如果家長(zhǎng)沒(méi)有激發(fā)孩子熱情反而跟孩子說(shuō)“等你上了小學(xué)，看你還能不能天天看電視”等帶有恐嚇意味的話語(yǔ)，那么孩子就會(huì)對(duì)小學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，從而無(wú)法適應(yīng)小學(xué)生活，此做法非常不可取。家長(zhǎng)應(yīng)致力于放松孩子身心，對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生合理且美好向往，才能夠讓孩子在步入小學(xué)后有一個(gè)正確學(xué)習(xí)態(tài)度[3]。

7．做好習(xí)慣銜接

小學(xué)階段和幼兒園相比，在生活各個(gè)方面都有所不同，生活習(xí)慣上，家長(zhǎng)一定要提前給孩子做好適應(yīng)。首先，在作息方面，家長(zhǎng)和幼兒園應(yīng)該配合起來(lái)，在大班階段開(kāi)始改變作息制度，幼兒園每天早上入園時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)比較寬松，早上7：30—8：00之間入園都可以，但小學(xué)階段就需要每天按照固定時(shí)間到校，而且不可以遲到。所以在家里家長(zhǎng)要讓孩子早睡早起，每天早上收拾穿衣、吃飯時(shí)間也不宜過(guò)長(zhǎng)，要給孩子控制吃飯時(shí)間，這樣就不會(huì)出現(xiàn)由于早上拖拉導(dǎo)致遲到的情況發(fā)生，讓孩子們提早適應(yīng)小學(xué)節(jié)奏。其次，在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，現(xiàn)階段孩子在幼兒園學(xué)習(xí)時(shí)間不多，一天有一半時(shí)間是在家中度過(guò)，那家長(zhǎng)就要利用這些時(shí)間鍛煉孩子學(xué)習(xí)能力?？臻e時(shí)間不要為了自己清閑而讓孩子玩手機(jī)或看電視，應(yīng)該陪伴孩子做一些與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)。例如，詞匯記憶類游戲，在游戲過(guò)程中，不僅鍛煉了孩子記憶能力，也開(kāi)拓了孩子思維，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。也可以給孩子布置一些實(shí)踐類小任務(wù)，完成之后家長(zhǎng)應(yīng)給予孩子一些獎(jiǎng)勵(lì)，鍛煉了孩子任務(wù)執(zhí)行力，為以后作業(yè)完成提供基礎(chǔ)[4]。

8．關(guān)注社會(huì)交往

孩子在幼兒園階段時(shí)，教師不僅僅為孩子們提供教學(xué)也為孩子們提供生活上的服務(wù)。比如，扎小辮、開(kāi)食品包裝袋、同學(xué)之間矛盾調(diào)節(jié)等都可以在老師幫助下完成。但步入小學(xué)后，則開(kāi)始需要孩子獨(dú)立面對(duì)學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面困難，學(xué)習(xí)和生活上出現(xiàn)困難可以通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)解決，人際交往方面產(chǎn)生困難對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)才是真正的挑戰(zhàn)。為了讓孩子們鍛煉交際能力，家長(zhǎng)可以自主創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，比如，邀請(qǐng)各個(gè)年齡段學(xué)生來(lái)家里做客；在社區(qū)或其他地方玩耍時(shí)，鼓勵(lì)孩子去跟陌生小朋友交朋友，以達(dá)到鍛煉目的。家長(zhǎng)在生活中也可以和朋友多一些交往，讓孩子在潛移默化中受到影響。讓交際問(wèn)題不困擾孩子，讓他們擁有一段美好的小學(xué)時(shí)光。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了能夠真正將幼小銜接教育落實(shí)推進(jìn)，需要家長(zhǎng)與幼兒園共同配合，不斷探索實(shí)踐，不斷做出自身改變，保持對(duì)于幼小銜接教育的高度重視。讓孩子在進(jìn)入小學(xué)之前在心理、身體等多方面都能做好充足準(zhǔn)備，迅速適應(yīng)小學(xué)節(jié)奏，也為未來(lái)的學(xué)習(xí)生活開(kāi)啟一個(gè)良好的開(kāi)端。