淺析口腔修復學產教融合路徑探索＊

李卓侖

（漯河醫學高等專科學校，河南 漯河 462000）

產教融合從2013年《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》、2015年《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》、2017《國務院辦公廳關于深化醫教協同進一步推進醫學教育改革與發展的意見》到2019年《國家職業教育改革實施方案》，制度頂層設計日益完善，要求推動企業和學校深度合作育人，企業承擔職業教育責任，推動職業院校和行業企業形成命運共同體。產教融合是指學校根據所設專業，積極開辦專業產業，把產業與教學密切結合，把學校辦成集人才培養、科學研究、科技服務為一體的產業性經營實體，形成學校與企業渾然一體的辦學模式[1]。中國高職層次的醫學教育主要面對基層產業。目前高職醫學教育辦學規模過大同時基層產業參與教學積極性不高，學校與醫院、產業之間難以真正形成的產教融合運行機制。同時隨著后疫情時代的來臨，產教融合也將承擔就業保障責任。產教融合既是高職醫學院校提升人才培養質量的需要，也是高職醫學院校改革發展的必由之路。口腔醫學專業一直是社會熱門專業，但高職院校口腔醫學師資力量、實訓場地等教學資源的建設跟不上高職院校招生規模，基層產業發展程度參差不齊，在專業人才培養中的參與程度不高。并且相對于口腔正畸學、口腔種植學等學科，口腔修復學在近些年來發展相對緩慢，相關產教融合研究探索也較少，畢業生并不能完全符合用人單位的實際需求，高職醫學院校的口腔修復學產教融合實現途徑亟待研究探索。

一、校院企行產教融合協同育人路徑

傳統校企合作局限于基本口腔修復技術技能，新時代產教融合路徑需要在國家政策背景下，院校、醫院、產業發揮各自優勢，在各自不同利益基礎上謀求共同利益、尋求共同發展。高職專科口腔醫學專業畢業生的就業崗位最主要是口腔基層產業企業，比如民營口腔診所、民營口腔醫院、社區口腔診療中心等。這些企業特點是規模不大，在社區中呈分散網狀分布，醫療技術發展程度參差不齊，對口腔修復學技術知識需求比課本要多。口腔民營基層醫療衛生機構由于對利潤的訴求，有著不斷獲取掌握新技術的人才、學術培訓和行業發展的需求，并以此需求和市場形成了各個省級行業協會，并形成了口腔技術繼續教育的市場。產教交融必然會對該教育市場進行沖擊，但是可以降低醫院企業學生的繼續教育社會成本。單獨院校難以承擔產教融合的戰略責任，需要學校、醫院企業、行業協會三方的共同互助才可以完善產教融合的教育政策。學校可以和口腔協會達成長期合作協議，同時與各個企業達成各種獨立協議，建立長效合作育人和教學管理機制。需要各個地方院校、行業協會、各企業制定一系列互認、互守的規章制度和管理辦法，明確各方的權利、義務和職責分工，指導和約束各方的目標取向和行為表現，保證產教融合的深度合作有序、高效開展。學校、企業、行業協會三方可以共同制定學校口腔醫學專業人才培養方案和畢業生質量標準，共同參與和督導口腔醫學專業建設和日常教學工作，共同組建師資隊伍，共同建設實訓基地、教學資源庫和精品課程，共同開展專業自我診斷與改進工作，共同建立人才培養質量評價和保障體系，在口腔醫學專業課程建設、師資隊伍、教學管理、實訓實習等各方面全方位全過程高度融合，保證“2+1”教學方式的順利銜接。學校需要依據標準設置專業，調整專業定位，優化專業結構，主持研究制定人才培養方案，并根據行業、社會需求的變化及時調整辦學方向；企業根據教學需要提供臨床實踐教學場所、科學研究和社會服務平臺，及病例資源、職業氛圍和醫院文化，開展專業技能實踐教學；口腔協會需要提供就業大環境和畢業生就業追蹤監測數據，根據行業需求信息、學生就業和人才培養質量反饋教學，引導學校貼近行業、社會實際需求辦學，并在學生畢業后在就業和繼續培訓方面發揮重要作用[2]。產教融合模式需要整合利用學校、企業、行業協會等多種不同的教學環境和教育資源，為三方提供廣泛而靈敏的行業需求信息，解決單一合作單位人力信息資源和就業崗位的局限性，使學校的專業定位、人才培養規模、培養目標、課程設置和教學過程完全以區域社會需求為導向，把專業設置與行業需求、課程內容與職業標準、培養目標與崗位需求、教學過程與工作過程有機結合，并使在校理論教育、臨床實訓實習教育、畢業后繼續教育平滑過渡，宏觀層面上實現醫學教育與區域醫療行業產業的深度融合，促進區域醫學教育協調發展，微觀層面上完成學校與社會用人單位的無縫對接，實現高職醫學教育的精準育人。

目前學校已進行了課外兼職兼薪的“雙師型”師資隊伍建設，讓教師走進企業與行業中能推動企業、行業協會靈活溝通，實現醫院臨床重點學科和學校專業核心課程并軌共建。學校教師安排時間參與企業或產業工作每年不少于3個月，醫院企業高水平的醫生、行業協會專家作為兼職教師參與專業理論和實踐教學，將診療經驗、臨床案例、職業素養和行業文化帶進課堂。并在評優評先、職稱晉升等方面加入了產教融合政策督促教師參與產業實踐，注重兼職教師教學能力培養和評價考核，專兼教師組建各門課程和學科團隊提高教學能力。

學校也已開展口腔診所見習、社區口腔健康調查、口腔健康宣教、行業調研等社會實踐活動，以及民營口腔診所經營管理等創新創業訓練活動，培養學生的職業崗位認知和社區衛生服務意識，積極舉辦參與專業技能競賽，打造全方位的職業氛圍，實現職業文化育人和專業知識技能育人相結合。為了適應未來越來越廣泛的數字化產業發展，不只學校要建立數字化教學資源庫，三方需共同開發數字化教學資源，促進信息技術與教育教學深度融合，建設專業精品教學資源庫和數字化教學平臺，運用現代信息技術開展了線上線下混合教學和以工作崗位實際為導向的教學做一體化的課程教學改革。

校院企行產教融合協同育人路徑需要整合利用學校、醫院企業、行業協會等多種不同的教學環境和教育資源，滿足各方的利益需求，三方共享廣泛而靈敏的行業需求信息，解決了單一合作單位資源的局限性，使學校的專業定位、人才培養規模、培養目標、課程設置和教學過程完全以區域社會需求為導向。把專業設置與行業需求、課程內容與職業標準、培養目標與崗位需求、教學過程與工作過程有機結合，并使在校理論教育、臨床實訓實習教育、畢業后繼續教育平滑過渡，宏觀層面上實現醫學教育與區域醫療行業產業的深度融合，促進了區域醫學教育協調發展，微觀層面上完成學校與社會用人單位的無縫對接，解決醫院企業行業醫療技術需求問題，學校畢業生就業問題[3]。

二、口腔醫療技術產教融合協同育人路徑

口腔修復學領域的進步通常為材料、醫療技術、治療技術的進步路徑。隨著材料的進步，數字化口腔已經在許多前沿領域有了顛覆性，帶來了新的技術、系統和互動，從而改善了口腔醫學。口腔醫學數字化技術未來將廣泛應用于口腔修復學各方面，并使一切幾乎成為可能，現代數字系統對醫師和患者非常友好、具有多種功能，能夠滿足基層臨床需求，隨著成本的進一步降低，數字化技術進入口腔基層產業是必然的。學校需要緊扣職業教育基本規律和關鍵要素，建立數字化口腔修復學產教融合平臺，打造雙師型師資隊伍。師資隊伍是教育活動的基本要素，建設雙師型師資隊伍，是產教融合、協同育人的基礎。平臺產、教雙重屬性，為雙師型師資隊伍建設創造了良好的條件，既能從教又不脫產，平臺產業實體的屬性也能不斷吸引行業優秀技能人才，吸納上下游企業高水平技能人才成為兼職教師，并將其納入學院教師發展中心培訓體系，提高教學能力，也便于準確把握口腔技術行業發展需求，提高專業人才培養對口度，提升學生的實踐技能和職業崗位的適應能力及就業競爭力。針對數字化技術人才缺乏的現狀，可以與企業合作開發實訓項目，實現口腔技術企業、學校共贏的局面。創新人才服務供給形式，發揮學校專業技能培訓優勢，以產業技術課程為主要形式，共同開發優質立體化教學資源。通過線上課程平臺滿足行業轉型升級對新技能人才的需求，實現學院與企業的互惠互利。

結語

學校和醫院企業、行業協會屬于不同的組織形態，三者在組織結構、管理機制、發展目標、價值追求等方面存在一定的差異，但隨著社會經濟發展和技術進步，還有政策的保障，校院合作的愿望、程度日益突出。三者能夠達成合作，主要是基于共同的利益基礎的，人才是衛生事業發展的第一資源，未來社會的競爭主要是人力資源的競爭。學校與醫院緊密合作，可以解決招生規模帶來的臨床教學資源短缺和學校教師隊伍數量不足、結構不合理的問題，在醫院建立共建共管的實踐教學基地，既能滿足專業實踐教學的需要，又能開展臨床診療和科研工作。醫院充分利用學校人力資源、專項資金和科研設備，提高教學和科研水平，促進醫院綜合水平持續發展。而行業協會引導醫學院校貼近行業、社會實際需求辦學，通過合理調配人力資源，解決區域社會用人單位的實際用人需求。