基于項目教學的“二維動畫制作”課程教學模式實踐

莊 軼

（鞍山市廣播電視學校，遼寧 鞍山 114200）

一、項目教學的“二維動畫制作”課程教學的現(xiàn)狀

1．學生基礎比較差

中職院校的學生通常初中成績比較差，缺少語言表達能力、自主學習能力以及理解能力[1]。

2．教學方式較滯后

目前二維動畫教學方式非常滯后，教師在教學過程中通常使用碎片化教學，知識缺少連貫性和系統(tǒng)性。

3．教材選擇和衡量標準不一樣

中職院校教學缺乏統(tǒng)一的衡量標準和教材，都是教師自行決定教學內(nèi)容，確定學生的學習內(nèi)容。學生始終處在被動學習的過程無法自行學習和思考，無法發(fā)展創(chuàng)新思考能力和設計能力。

4．考核評價模式單一

大部分的中職學院在進行計算機課程教學中，課堂評價始終使用傳統(tǒng)評價的方式，都只局限在學生期末成績，考試的時間都非常短，內(nèi)容也只有五個基本動畫，無法充分地呈現(xiàn)出中職學生的實踐創(chuàng)新能力，缺乏學生自我評價和互相評價。

二、項目教學的“二維動畫制作”課程教學的實踐

1．項目教學的教學思路

項目教學展現(xiàn)了學生自身的主體地位，其是學生和教師一起發(fā)展、共同完成、從而開展的教學活動。項目教學指的是具備實際價值、模擬生產(chǎn)一線產(chǎn)品開展的教學，能夠進一步促使企業(yè)和教學項目共同融合，工作內(nèi)容和教育內(nèi)容互相結合。項目教學通常的教學環(huán)節(jié)有六個，是共同組成的，其中包含了分析和確認項目、準備專業(yè)知識、項目施行、展示評價項目。項目教學基本原則就是“項目是主線、教師是主導以及學生是主體”。充分考慮中職院校的實際學習能力和水平，根據(jù)“二維動畫制作”課程的應用性強、操作性強的特征，課程需要緊緊環(huán)繞項目教學開展教學活動。“二維動畫課程制作”當中的項目教學內(nèi)容不但具備基礎項目學習，還具備綜合訓練項目和生產(chǎn)項目。在學習基本項目過程中，項目是主體，其中包括學習軟件操作和基礎知識。學習綜合項目最主要就是項目的制作流程，綜合各個技能操作和知識，學生需要充分地發(fā)揮出團隊協(xié)作作品。第一，完整地建立學習項目，可以充分結合項目在各個方面的知識點。在教師引導下，學生是主體，項目是小組成員一起實行。在實行項目的過程中，學生利用提出問題、解決問題以及結果，能夠深入理解和整合學習的知識，能夠具有處理問題的能力[2]。第二，學生在學習完五種基本動畫以后，需要進行生產(chǎn)項目和綜合訓練項目。最主要的就是劃分團隊進行設計項目，團隊項目設計重點就是在經(jīng)典的工作崗位當中提煉經(jīng)典工作場景，情景項目需要完善故事情景，具有主題，并且在項目故事情景當中不斷詳細任務目標，編寫動畫制作的腳本，再由教師進行腳本的審核。在通過項目審核了以后，團隊成員進行分工制作動畫，從而完成動畫項目，尋找到項目亮點和技能，提前準備演講稿和PPT，進行答辯。教師需要觀看動畫進行提問，客觀地進行評價項目。利用項目答辯和實踐，提升學生制作動畫的思維和設計能力。

2．設計項目教學的教學案例

第一，選擇項目，在課堂教學過程中使用項目教學方式，教師要根據(jù)教學內(nèi)容進行選擇適合的教學項目。選擇項目的過程中需要認識到中職院校的學生缺少一定的耐心、不喜歡動腦，但是具有一定的動手能力。選擇項目不但需要包括基本教學知識，還需要充分激發(fā)學生處理問題的積極性。在課前準備工作當中最主要的一個部分就是選擇項目。教師要去詳細地了解每一名學生，與學生共同探討完善方案，讓學生能夠發(fā)揮出自身的智慧。

第二，設計項目教學，例如“Flash引導層動畫”明確怎樣確定教學項目。“Flash引導層動畫——《我愛我的生活》”是主要的教學內(nèi)容，它的學習目的是意識到引導層的主要作用，充分掌握制作引導層動畫的方式。實際分層學習的目標有這幾個方面。第一，深入了解引導層的理念，掌控制作簡單的引導層動畫；第二，充分把握制作一條引層線帶領不同組件的引導層動畫，制作不同且多個的引導層動畫的方法；第三，學會制作閉合引導層動畫的方式，能夠制作復雜引導層動畫。項目的特點包含了導入《中學生的一天》的動畫，動畫可以充分反饋出學生的實際生活，獲取到一定的情感共鳴，隨后自行動手利用動畫展示自己的一天。中職學生的特征是網(wǎng)絡當中的Flash在廣大人群中非常的受歡迎，學生也想把自己的作品上傳到互聯(lián)網(wǎng)，通過動畫的方式給大家分享自己的一天，能夠體現(xiàn)出一定的參加熱情和學習積極。項目涉及的內(nèi)容為項目“我愛我的生活”，當中包括全部引導層動畫的知識內(nèi)容。在制作動畫的過程中，是在所學的運動補間動畫前提上進行操作，緊密聯(lián)系新知識和舊知識，在實際項目中綜合零散的知識，能夠在很大程度上提升學生的設計能力。能夠和學生日常生活有效的聯(lián)系，不但能夠完成學習任務，還能夠制作出反饋生活的動畫。根據(jù)分析，確認在活動項目“Flash引導層動畫”當中制作《我的生活我做主》[3]。

3．項目教學實際實行過程

首先，結合導學案，從淺到深，逐漸深入。在實行項目的時候，需要顯示出動畫情景《中學生的一天》，調動學生的學習興趣性，隨后劃分項目成四個不同的小人物，從淺到深，逐漸變難。在制作“我的生活我做主”的過程中，最主要的就是需要指引學生觀看導學案，充分掌握引導方面的知識和引導線。隨后讓學生開展為科學系，指引學生自行進行學習簡單的操作引導層動畫方式，并且試著進行完成操作。教師需要歸納引導層動畫的制作方式，指引學生進行聯(lián)系，不斷地重視技巧，在這個前提下引發(fā)學生進行思考兩位同學結伴的情景，示范出兩位同學走同一條路線的效果，指引學生進行思考怎樣實現(xiàn)。從而引導出多個制作引導層動畫。深入分析引導：相同路徑，是不是可以引用同一條引導線？能夠讓學生提升意識到引導層的含義，在實際案例演練過程中提出和解決問題，能夠解決制作引導層動畫。學生日常生活是非常多姿多彩的，通常放學了以后都會一起去游樂園等，從這里引出相似的制作閉合引導線的方式，能夠進入本課程的重點學習。利用分析和研究，指引學生說出尋找到重點和七點，教師需要給予解決的方式。利用橡皮擦的缺口，可以解決問題，給學生呈現(xiàn)出晚上游太空的畫面，能夠進一步實現(xiàn)從簡單到困難的完成項目，解決本課的難點。這個過程中，學生始終在“做中學”，可以充分展現(xiàn)出自身的主體地位，能夠為自身畢業(yè)以后自行就業(yè)打下堅定的基礎。

其次，科學合理地搭建制作隊伍。“我的生活我做主”的項目當中不但包含了原本知識，還需要不斷地學習新型知識，也包含了使用綜合技能。所以，需要在小組合作學習的時候更好地完成項目，這樣能夠更好地鍛煉學生和提高團隊協(xié)作精神。

4．項目教學的歸納總結

在完成項目以后，歸納總結環(huán)節(jié)相當重要，能夠有利于創(chuàng)建完整并且系統(tǒng)的知識體系；積極評估更加重要，能夠有助于學生自行參加學習活動。充分尊重學生和學生之間不同的差異，評估不但能夠力激勵學生的思維能力，還能夠給予學生一定的成就感。

5．項目教學的課程考核

考核模式在很大程度上能夠調動學生的學習興趣，并且也會對課程的教學成效造成直接的影響。在實行只做項目教學的二維動畫課程過程當中，最后的考核課程使用的是答辯方式開展評價考核[4]。在完結基礎的課程項目了以后，需要空出一個月的時間，需要讓學生充分地完善自身的作品項目，簡單來說，就是制作生產(chǎn)項目和綜合項目的過程。通常都是教師和學生一起商量確定項目的類型，學生在第一個星期的時候需要進行組建團隊，并且設計腳本選好主題；第二和第三個星期需要分別進行制作和設計項目作品；第四個星期就需要進行合成作品，同時需要制作項目作品的說明書和PPT，具體來說，就是學生在答辯的過程中的發(fā)言稿和制作項目的詳細步驟、設計思路。在進行項目最后的答辯過程中，會具備攝像機，學生需要按照抽簽，順序上臺進行展示，進行說明小組成員的分工、作品成功的地方、作品不足的地方以及作品的選擇、使用的技術，需要邀請這個專業(yè)的教師開展點評，按照答辯的實際情況給予最終的成績，從而學生能夠獲得這個課程最后的分數(shù)。具體的答辯流程如下。

第一，按照學生實際學習基礎，建立合作隊伍，學生需要共同選擇隊伍負責人員，進行相對應的分工，確定項目，編寫策劃書。

第二，項目實際實行。根據(jù)選擇的項目進行合作分工，根據(jù)不同的階段完成的進度，導師來進行指導，讓學生能根據(jù)分工完成任務，最大程度上發(fā)揮出學生自身的潛能，遵循個體的差異，從而能夠互相優(yōu)勢，完成項目。

第三，項目總結答辯，項目合成，尋找到項目的亮點和技術，提前備好PPT與演講稿，進行分組答辯。

第四，按照答辯過程中教師的評價，改善項目。經(jīng)過不斷研究項目制作的流程，最大程度上提高學生的職業(yè)素質。

著重研究利用隊伍合作完成項目，需要讓學生充分了解制作項目的流程，意識到隊伍合作的重要性，最大程度上提升自己的自行學習能力、操作能力、語言表達能力、交流能力以及設計能力，能夠培育符合社會要求的技術人才。

結語

總而言之，從整個過程來看，動畫制作是一個完整的項目，教學過程中需要讓學生獨立完成項目，這能夠在最大程度上推動自主學習能力及培養(yǎng)綜合職業(yè)素質。