線上線下相融合的高職課程教學研究＊
——以《圖形圖像處理》課程為例

張 婷

（菏澤職業學院，山東 菏澤 274000）

引言

線上線下教學模式利于學生全面地提高實踐能力，通過有效的線上線下融合教學，提高了學生參與學習興趣，保證了學生自主學習效率，這對于高職人才培養有著重要的助力作用。因此，根據“圖形圖像處理”課程教學內容，制定了具體的教學方案。作為高職教師，要提高對于線上線下教學模式的認識，加強實踐教學研究能力，創新教學方法，不斷提高課堂教學有效性。

一、線上線下相融合的概念

把教師教學活動與學生的學習活動分成不同的階段，這就是線上線下混合式教學模式。該模式主要可以分為三個階段。第一，線上預習。授課教師負責將教學資源制作好，并上傳到教學平臺當中，再安排預習任務，讓學生到平臺去觀看學習資源，從而利用論壇和師生進行交流學習。第二，線下課堂教學。這個階段教師應該由線上預習，慢慢將課堂要學習的內容有效引導出來，并把學生視為參與的主體，由教師引導學生，從而總結出教學當中的重點知識和難點知識。接著再利用智能設備實施現場的考核，最終反饋，評價課堂學習任務的完成情況。第三，線上鞏固。教師可以運用教學平臺，給學生布置相應的作業內容，當學生完成作業后再進行答疑解惑。

二、線上線下相融合教學模式應用的意義

高職課程教學中，計算機專業的主干課程中，“圖形圖像處理”的學習，通過Photoshop軟件的使用，幫助學生掌握圖像處理的技術和相關知識。在線上線下混合教學模式中，整合傳統面對面教學與網絡學習，以線上線下混合的方式促進教學活動的開展，有效解決理論與實踐操作脫節的問題，全面提高學生的問題解決能力。

1．拓寬學習形式

線上線下混合教學，能夠讓學生的學習形式得到進一步拓展。而在空間方面，學生也能獲得越來越多的教學資源，不像以往教學中那樣，只能接受課堂的資源，學生可以進行差異化的學習，把物理與虛擬進行結合，形成多種多樣的教學空間。另外，學生也可以不受到時間和空間的制約，能夠自主化地開展學習，還能依據個人情況對學習作出相應調整。針對不懂的知識，可隨時結合線上資源，還有線下教師的講解來解決遇到的問題，從而不斷提高學習效果。

2．提升學生學習能力

興趣是最好的老師，只有讓學生產生興趣才會積極投入到學習中。因此，教師要不斷激平面設計專業學生的學習興趣，并啟發他們的學習思維，利用線上線下混合教學模式，讓他們的學習需求得到滿足。第一，該教學模式主要強調的是豐富學習資源，學生可從線上找到需要的學習資源，并在線上觀看優秀的高質量作品，從而激發創新能力，也讓自身平面設計能力得到培養。第二，線上建立師生互動的專業平臺，對學生的問題進行答疑，從而讓教學得到深入拓展。第三，線下教師可組織學生參與問題的討論，也可以開展小組協作，促進教學任務的有效完成。第三，客觀評價學生的學習成果，讓學生能夠明白自己的不足之處，進而培養學生從不同的視角考慮問題[1]。

三、線上線下相融合的高職“圖形圖像處理”課程教學對策

1．做好課程資源建設

教學活動的出發點，先要從學情分析開始，主是以學定教，讓精準教學得到實現，所以在教學資源建設以前，學情分析是關鍵，也是重點。第一，學情分析可采取資料分析，經濟分析，觀察、問卷調查等多種方式，并綜合分析結果，為課程資源的建設奠定基礎。第二，從學生的角度而言，需要依據學生的專業，學生的知識掌握情況，還要分析混合教學的接受度。第三，綜合分析平臺開展混合教學的效果，也要分析對學生的考核評價體系構建是否合理[2]。

課前學習情分析，課中學習分析還有課后學習分析，這些都是教學設計的基礎，也是前提。對于課中學情分析來講，主要是教學與創新教學的參考依據，而課后學情分析是教學的反思，是為調整與優化提供支持。

2．線下教學內容優化整合

平面設計課程圖形圖像處理，該課程涉及的范圍比較廣泛，學生可利用學習掌握圖像處理的能力，所以對于課程的要求比較高，而完整性又是課程開展的基礎。

2.1 強化理論知識

在學習理論知識的時候，需要強化數字圖像的經典理論與核心內容，還要重視理論與實踐的運用，從而才能激發學生學習圖像處理知識的興趣。定位教學內容的重點，把數字圖像學習作為重點，積極開展相關內容的教學。課程內容著重講解圖像處理基礎知識等，培養學生自主學習的意識和能力為先導，領會創意設計和圖像處理基本知識為基礎，掌握創意設計和圖像處理基本操作為重點。

傳統意義上的課程講授工作，其主要是依據教材內容的編寫順序來講，優勢是學生能夠由淺入深，按部就班去學習。而這樣的講授形式屬于順序式，學生提不起興趣，產生枯燥感，并且還由于系統認識的不足，在圖像處理學習后，很難將處理任務迅速完成。

2.2 通過專題拓展和內容劃分形成模塊化課程體系

核心為主的知識體系在構建完成后，可以依據學生的學科特色，以及學生的學習，分解各個案例的學習內容。比如，圖像強化當中以企業案例為主線，需要結合應用型人才培養的基本目標，從而形成的課程體系才會層次分明化。

專題知識體系完成提煉，再依據內容設計出多樣化的線上線下整合教學模式，并運用線上教學資源，讓學生能夠參與學習過程，切實全面提高學生學習的自主性。而文本資源、圖片資源、音頻資源等，這些都是線上教學的主要資源，可供教學，學習使用。另外，教學案例、教學PPT等線下教學資源也很豐富，可以開展多種多樣的活動，促使師生能夠在互動中將課程拓展和課程內容體系劃分工作更好的完成。

3．整合網絡資源，探索多樣化教學手段

伴隨現代教育和通信技術的不斷發展，移動式教學將教學模式從單向灌輸轉化為雙向互動，將被動學習轉化成主動性，助力教育資源共享。課程利用移動教學助手開展教學，在平臺上教師上傳課程的詳細講解資料、教材課程大綱內容、視頻資料以及任課教師的詳細信息，推進在線化教學的課程進程。學生可以通過在線學習完成課程的預習、了解及課后復習，并通過資料下載反復研習。與此同時，教師也可以在線上反復編輯制作以及即時發布視頻、文字等課程內容，促進在線化教學模式的建立，還可以通過生成可視化報表的形式系統展現課程數據內容，通過在超星上標記課堂教學互動情況，做好課堂記錄，并組織學生在線上發起問卷調研，通過調研內容分析教學成果，形成在線教學過程與網絡教學設計的良好互動[3]。

3.1 教學組織設計

教師利用超星平臺組織線上教學，在APP上建設線上班級，上傳任務書、任務素材和微課教學視頻，形成線上完整課件，學生可以下載后按照視頻內容操作學習。由于錄屏資料、微課內容的設計通常形式內容豐富多樣，且短小精悍，能夠針對某一知識點展開深入探究，因此，能夠充分提升學生的學習效率和興趣。但制作過程要盡量考慮到學生學習時間的分散特點，將線上視頻教程時長設計在10分鐘前后，將單獨項目視頻拆分成多個小視頻。并設計詳盡明晰的教學任務書，同時任務書進行一定程度的擴展，引導學生培養創新和自主思考的意識，教師還可以在線上對學生提交的課后作業進行教師修訂批改。

教師在整個的線上教學過程都可以與學生互動交流，并可以在線上討論掌握學生掌握知識點的具體情況。在線下，教師可以針對線上發現的教學問題深入探究講解。同時，可以設計一些綜合任務，促進學生和教師之間的相互協作及有效互動。在執行綜合任務的時候。教師需要全方位考察學生的學習效果，杜絕學生出現弄虛作假的行為，以公平公正的態度對待和評估教學效果。

3.2 實踐教學的應用

3.2.1 定好規矩，引入激勵措施

在課前10分鐘號召學生在學習通平臺簽到，并同步推送考勤情況。規定學生以實名制原則簽到，有效杜絕逃課缺課現象。授課進行中會采取隨機提問形式，通過企業微信群組織學生線上發言，來了解學生在課堂上掌握知識的狀況，并及時給予反饋，針對發言表現積極的學生予以充分獎勵，提升學生的認同感和參與度。要求學生要相隔大約5分鐘左右時間上機操作，并在企業微信群內推送對方屏幕截圖，以便于隨時獲取學生的學習動態，了解遇到的問題。保障全程了解掌握學生是否在線學習的信息及具體學習狀況。

3.2.2 內容為王，增強課程魅力

如果學習過程中沒有建立興趣，學習過程便會如同行尸走肉一般麻木，再好的學習流程也無法最終建立學習效果。因此，教師要多角度設計課程內容，保證學生充滿濃厚的學習興趣，建立良好的成功開端。

可以在授課前先向學生展示以往優秀作品，讓學生產生美好的向往，激發學生對圖像圖形處理技術學習的欲望。由于圖像圖形處理方面的技術相對固化，因此，工具內容也極富變化。例如，客戶需要我們將彩色照片處理成黑白照片，實際操作中可以通過多種方式實現，比如通過依次點擊菜單欄中圖像→調整→去色三個步驟，或者通過按動“shift+ctrl+u”兩種方式都可以實現轉變效果。當然即便同一圖片處理完成的過程也可以不同。這就是技術組合的多樣特性，學生在充分使用了解單一模塊的功能后，就可以在不同模塊中實現靈活多樣的使用。由于傳授知識不僅僅依靠案例操作，還可以通過知識累積和遷移促進學生思考。圖片素材，也是圖像圖形處理的另一個操作主題。可以選取現實生活中共電商平臺的圖片作為操作素材，讓學生模擬平臺美工過程完成角色扮演，來領悟美工職業的崗位職責。并以實際的技能需求要求學生掌握技能標準，以場景化的模式引發學生共鳴。教師在授課環節要詳細講解內容知識點，隨時解答學生遇到的問題和困難。

4．實施教、學、做一體考核

課程《photoshop圖形圖像處理》中的各個單元環節內容在教學案例中加入了企業案例，教師都需要帶領學生參觀觀摩，引導學生感受作品在不同領域的差異，通過線上設計、學習、提交作業內容提升整體感知力。在制作和模仿環節不斷發掘學生使用軟件的能力，實現單元教學后再結合主題設計、制作環節流程，提供對應的口頭評價和成績表述。

考試方式可以選用教做學合一的評價模式，并設計日常成績+實際成績+實驗報告+作品成績相結合的考核模式，對學生真實的學習情況綜合反饋。例如，針對“圖形圖像處理”項目內容的考核過程，需要從學生的學習態度、日常出勤、課堂互動、團隊精神、實際操作、開發軟件等綜合多角度開展評價。例如，針對學生的設計方法、思路和最終開發成績考核學生的綜合能力，包括運用學習技能和知識的解決分析能力等，促進學生創新能力和實際技能的提升。考核課堂學習成績的項目主要包括日常成績占20%，實驗過程的操作表現占40%，開發軟件成績占40%，以上三項組成。過程性考核和期末考核，不僅要提供教師的評價，還需要具備實踐項目中的自評和互評環節，相同小組間可以建立同行評審體系，杜絕分組后僅有單個學生學習其他學生模仿的現象，從而發揮個人的積極能動性。

四、高職線上線下混合式教學模式的教與學實施建議

1．按照標準合適的混合式教學網絡平臺

通常情況下傳統單一教學模式，指的是在線下課堂建立面對面的教學方式，當然面對面的課堂教學方式形式簡單且內容單一。伴隨社會不斷的發展，網絡線上課程越來越受到大家的喜歡，線上課程能夠極大擴展資源范圍，并有效組織實際教學活動，同時可以改善線下面對面教學模式中存在的各類不足和缺陷。因此，在實際工作環節，教師可以采用線上線下混合教學的方式，結合兩方面的教學優勢，規避各種方式的局限，實現線下線上混合教學和根本上的有無互通。針對混合式模式教學，最主要的需求為選取適合混合式教學模式的網絡平臺。因為混合式網絡教學平臺具備了以下幾方面功能。教學的評價、教學的交互、在線課堂教學、發布教學內容、集協同學習、教學模式為一體。通過開展混合式網絡教學模式可以實現教學管理、教學評價和教學互動的全方位功能的展現[4]。

2．教學計劃和教學內容的適時發布

高職院校計算機專業教師在講解圖形圖像處理課程前，在網絡平臺上首先發布出整個課程的教學計劃內容，同時推出每個階段的教學計劃和教學安排，最大化有效促進學生做好最佳準備。而在實際授課過程中，教師需要在教學網絡平臺上公布每次授課的基礎內容提綱，方便學生先準備和預習學習內容，在發布授課內容的過程中，還要及時發布相關的實際應用知識，并闡述講解存在的一系列問題，從根本上發展學生的學習興趣，提升學生重視及關注相關基礎知識點內容。從而促使教師在課堂實際教學環節，能夠有效實現與學生之間的良性互動，促進教學過程有效、健康的發展趨勢。

3．講授課程內容重點與課程內容難點

高職院校計算機專業教師在課堂上針對專業“圖形圖像處理”課程，所遇到的難點和重點內容要逐一開展詳細明確的跟蹤分析講解，幫助學生們順利完成該階段的課業過程。因此，高職院校計算機專業的教師要事先選擇設計好網絡教學課程資源，利用慕課、微課等形式，優選更多種類或更精進的網絡資源，并對這些資源內容進行整合。例如，提供文本、音頻、視頻、動畫、錄像等資料內容，利用豐富的多媒體資料刺激學生的感官，促進學生更好地理解課程內容，隨后通過師生之間在線上的互動過程增強學生參與的積極性和主動性，逐步開展課堂討論，引導學生多角度理解問題和課程，促進其建立全面思考的思維意識，引導學生與教師開展積極互動。因此，教師在課堂上，要不斷引導鼓勵學生在課堂上積極參與發言，同時從根本上尊重學生提出的建議和意見，通過師生之間互相鼓勵的情感模式激發學生學習的積極性和主觀能動性。最后，教師在課堂授課之后可以在線上網絡教學平臺，上傳課后練習題，學生通過線上練習復習，有效鞏固知識內容，有效深化內容知識的理解深度，提升教學教育質量。

結語

總之，通過以上分析，結合高職“圖形圖像處理”課程教學實際，從多方面總結了提高“圖形圖像處理”課程線上線下教學水平的措施，作為高職教師，在開展線上線下教學過程，應以學生為主體，要加強學生專業能力，培養學生實踐水平，從而為國家培養更多高素質專業型人才。