公共圖書館未成年人閱讀推廣策略研究

姜振洋

（濱州市圖書館，山東 濱州 256600）

少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年兒童為主體的未成年人群體是國家的希望。而在全民閱讀的熱潮下，做好未成年群體的閱讀推廣工作十分必要。公共圖書館應(yīng)考慮到未成年群體的群體特征，基于他們的閱讀訴求、閱讀習(xí)慣、閱讀能力去提供針對性強(qiáng)的閱讀推廣服務(wù)。而少兒閱讀推廣又是一項系統(tǒng)綜合性的工作，需要多方配合，需要長期調(diào)研，更需要大膽創(chuàng)新。對于工作人員來說，只有立足于未成年人發(fā)展實際，積極謀求更優(yōu)化的閱讀推廣方法、途徑，才能取得理想的閱讀推廣的效果。

一、公共圖書館開展未成年人閱讀推廣的意義

閱讀對提升國民素質(zhì)、推動國家精神文明建設(shè)具有重要意義。未成年人作為祖國的希望，其閱讀推廣工作必須落到實處，閱讀事關(guān)國民素質(zhì)的提升，讓未成年人學(xué)會閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓他們在新知識的學(xué)習(xí)中去適應(yīng)社會，去掌握社會發(fā)展的本領(lǐng)，也能進(jìn)一步帶動其大腦發(fā)育，提高其思辨能力，使其具有豐富的想象力、聯(lián)想力、創(chuàng)造力，并在價值引導(dǎo)、精神陶冶中樹立正確的價值導(dǎo)向和人生觀[1]。當(dāng)前未成年群體的閱讀推廣也具有緊迫性。從家庭教育的調(diào)研看，家長對子女閱讀的支持略顯不足，且閱讀認(rèn)知具有巨大偏差，很多家長更多地是將自己的意志轉(zhuǎn)化為未成年人的閱讀興趣，通過閱讀讓子女提高作文水平，增強(qiáng)應(yīng)試能力，而真正有效的閱讀應(yīng)該是從最基礎(chǔ)的閱讀啟蒙入手。公共圖書館作為重要的文化服務(wù)機(jī)構(gòu)，理應(yīng)去引導(dǎo)家庭、社會關(guān)注閱讀，去做有質(zhì)量的閱讀，糾正現(xiàn)有的閱讀認(rèn)知錯誤，更強(qiáng)調(diào)通過閱讀加強(qiáng)未成年人人格和性格的培養(yǎng)。在公共圖書館閱讀推廣中，要了解未成年群體的年齡特征以及對應(yīng)的生理、心理特點，精心策劃各種閱讀活動，確保激發(fā)未成年人的閱讀興趣，指引他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能讓他們產(chǎn)生閱讀的積極性[2]。

二、公共圖書館未成年人閱讀推廣現(xiàn)狀

當(dāng)前公共圖書館也加大了對未成年人閱讀推廣工作的關(guān)注度，也取得了一定成績。但在實際的工作開展中也存在一些制約，出現(xiàn)了一些不盡人意的情況，下面做詳細(xì)論述。

1．閱讀引導(dǎo)不足

未成年人閱讀的出發(fā)點和落腳點都應(yīng)該是其閱讀能力的培養(yǎng)，而閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)契和群體特征，特別是年齡、生理特征，部分低齡段的閱讀者還無法做到圖書資源的有效選擇，如果公共圖書館閱讀推廣中沒有做好閱讀引導(dǎo)工作，就會出現(xiàn)一系列問題。此外，閱讀書籍的目的是獲取信息，特別是指引未成年人獲得健康成長的信息，未成年人對于書籍的需求也是他們信息選取的重要影響因素，閱讀引導(dǎo)必不可少，而公共圖書館對這方面的關(guān)注明顯不足。未成年人又可以對應(yīng)不同的成長階段，其中0—6歲屬于低齡兒童期，7—12歲屬于學(xué)齡兒童期，13—17歲處于青少年期，不同年齡階段在閱讀方面有區(qū)別，在閱讀指導(dǎo)發(fā)展目標(biāo)上也應(yīng)區(qū)分。學(xué)齡兒童的閱讀引導(dǎo)時應(yīng)強(qiáng)調(diào)基本閱讀，更側(cè)重其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而青少年則強(qiáng)調(diào)課外閱讀的延伸、知識的積累等，當(dāng)前圖書館不僅閱讀引導(dǎo)缺失比較明顯，且閱讀指導(dǎo)工作缺陷也比較突出[3]。

2．忽視了閱讀興趣的培養(yǎng)

興趣激發(fā)才有閱讀的有效性。在未成年人閱讀推廣中，公共圖書館應(yīng)致力于提升未成年閱讀者的閱讀興趣，讓其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，產(chǎn)生閱讀的自覺性。但在實際的閱讀推廣實踐中，卻在一定程度上忽略了未成年群體閱讀興趣的培養(yǎng)，青少年在閱讀時更多的是完成既定的閱讀任務(wù)，缺乏用心體會、用心品味，就無法準(zhǔn)確感知書本中的內(nèi)容與信息，當(dāng)青少年的閱讀興趣受到影響，其閱讀效果自然無法保障。影響未成年人閱讀興趣的要素很多，閱讀環(huán)境、實踐活動的形式、閱讀習(xí)慣等，而如果公共圖書館在閱讀推廣服務(wù)中忽略了這些要素，或沒有實現(xiàn)這些要素的統(tǒng)籌規(guī)劃，就不利于未成年讀者的閱讀興趣的培養(yǎng)。

3．家長參與程度偏低

雖然公共圖書館在閱讀推廣中扮演重要角色，但家庭教育也不能缺位。家庭教育的重要性不言而喻，父母作為孩子的第一任教師，必須在閱讀的過程中進(jìn)行啟蒙與指導(dǎo)[4]。家長在閱讀觀上存在認(rèn)知偏差，更強(qiáng)調(diào)為孩子選擇考試用書、工具書，導(dǎo)致未成年閱讀書籍類型相對單一，閱讀帶有功利性色彩，也制約著未成年人參與公共圖書館豐富多彩的閱讀活動，閱讀工作實效較低。

三、公共圖書館未成年人閱讀推廣有效策略

1．提升工作人員素質(zhì)，做好閱讀引薦指導(dǎo)

在公共圖書館面向未成年人開展閱讀推廣服務(wù)工作的實踐中，應(yīng)著力提升工作人員的能力和素養(yǎng)，使其能認(rèn)真做好閱讀推廣工作，既能給予未成年人閱讀的有效指導(dǎo)，又能秉承創(chuàng)新思維，嘗試閱讀推廣的新理念、新模式、新方法等，以閱讀推廣人綜合素養(yǎng)的提升帶來未成年人閱讀推廣實效的提升。圖書館定期對推廣人進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，及時更新業(yè)界的新理論，讓其更好地針對未成年人開展閱讀推廣指導(dǎo)，可以讓其系統(tǒng)地學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)、社會學(xué)、信息技術(shù)等相關(guān)學(xué)科知識，以自身能力基礎(chǔ)的夯實、文化內(nèi)涵的提升，實現(xiàn)閱讀推廣中自身價值的發(fā)揮。在閱讀推廣指導(dǎo)中也應(yīng)以未成年人為本位，提高閱讀推廣的針對性，不能以成人的功利性去要求未成年人在閱讀中學(xué)習(xí)多少知識，要盡可能地減少對閱讀量的過分追求，更多地將未成年人閱讀興趣的培養(yǎng)、情感體驗的優(yōu)化放在閱讀推廣的首要位置，讓未成年人成為閱讀的主體，做到我的閱讀我做主，讓未成年人在閱讀推廣中獲得自主閱讀的樂趣。圖書館未成年人閱讀推廣中應(yīng)尊重未成年人作為獨立閱讀主體的權(quán)利，不要將未成年人閱讀等同于教育，去關(guān)注未成年人閱讀的天性，不要過分干預(yù)其閱讀的自由發(fā)展，這樣才能正確引導(dǎo)未成年人有效閱讀。公共圖書館在閱讀推廣中應(yīng)廣泛調(diào)研，了解未成年人閱讀的心理、閱讀規(guī)律、閱讀能力等，有針對性地推送閱讀資源。

2．關(guān)注興趣激發(fā)，打造良好閱讀環(huán)境

閱讀推廣的重點應(yīng)該放在未成年人閱讀興趣的培養(yǎng)上，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，真正推動閱讀型社會的建設(shè)。未成年人對豐富多彩、形式新穎的閱讀活動比較感興趣，在閱讀推廣時可以著手舉辦形式多樣的閱讀活動，讓閱讀推廣符合未成年的實際。如分級閱讀。學(xué)齡前的孩子可以由父母帶領(lǐng)進(jìn)行親子閱讀、繪本閱讀，以故事講述為主。小學(xué)低年級的孩子認(rèn)字偏少，可以推薦一些拼音童話、寓言故事的讀本，并且讓他們在閱讀的過程中去學(xué)習(xí)一些科學(xué)常識。到了中、高年級，孩子識字量有所增加，可以適當(dāng)增加閱讀內(nèi)容，增加閱讀品種，去致力于培養(yǎng)他們獨立閱讀的能力。在高年級的孩子群體中，其基本上具備了良好的閱讀能力，可以推廣一些經(jīng)典作品，讓他們廣泛涉獵歷史、地理、天文等書籍，通過分級閱讀去調(diào)動起未成年人閱讀的興趣，使其參與到豐富多彩的閱讀活動中。要打造適合未成年人的閱讀環(huán)境，閱讀活動的開展、閱讀宣講等都離不開閱讀環(huán)境的支持，而環(huán)境對未成年人閱讀興趣又有直接的影響。閱讀環(huán)境可以分實體環(huán)境與心理環(huán)境兩大類，實體環(huán)境在開展閱讀活動中能烘托閱讀氛圍，激發(fā)未成年人閱讀興趣，可以在館舍內(nèi)按照未成年的審美規(guī)劃空間布局，設(shè)置多樣的色彩，積極調(diào)整光線。而在館外選址時，可以選擇山水風(fēng)景佳的場地或人文氣息濃郁的場地作為閱讀推廣活動開展的背景。心理環(huán)境則強(qiáng)調(diào)語言、神態(tài)、動作、聲音等。在閱讀活動中可以有效營造心理環(huán)境，開展沉浸式閱讀，于特定的閱讀情境中凸顯閱讀主題，加深未成年人的閱讀體驗。

3．嘗試跨界合作，多主體協(xié)同配合

公共圖書館在未成年人閱讀推廣中不應(yīng)該單槍匹馬的作戰(zhàn)，而是應(yīng)該走協(xié)同發(fā)展之路，積極嘗試跨界合作，以圖書館為平臺，以“互聯(lián)網(wǎng)+場景”中的用戶需求為導(dǎo)向，通過跨界融合去連接一切，打造出新的閱讀推廣服務(wù)模式。在閱讀推廣跨界合作中，始終以圖書館為核心，走出固有的服務(wù)邊界，打破行業(yè)的邊界限制，以跨界行業(yè)的多形態(tài)合作去強(qiáng)化雙方的服務(wù)功能，在協(xié)同服務(wù)中交流共鳴，帶來未成年閱讀者更加優(yōu)化的閱讀體驗，完善知識服務(wù)體系，凸顯閱讀推廣的服務(wù)價值，也賦予未成年人閱讀推廣更多的可能性。當(dāng)前比較主流的跨界合作主要是圖書館與學(xué)校合作、圖書館與社區(qū)合作、圖書館與教育機(jī)構(gòu)合作等。不同的合作模式具有鮮明的特點和具體的應(yīng)用場景，如圖書館+學(xué)校的跨界服務(wù)模式，就是讓圖書資源進(jìn)校園，讓閱讀推廣借助學(xué)校這一主體加以深化。當(dāng)前，學(xué)校十分重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，老師也會在假期給學(xué)生推薦閱讀書目。而公共圖書館不光面向未成年人群體提供閱讀服務(wù)，在一些節(jié)假日往往人滿為患，工作日門可羅雀。可以選擇與學(xué)校合作，讓未成年人在學(xué)校借閱圖書，有效閱讀。而這也是公共圖書館走出去的關(guān)鍵一步，把學(xué)校設(shè)立為服務(wù)站點，學(xué)校負(fù)責(zé)提供閱讀書目，圖書館負(fù)責(zé)提供圖書資源，形成合作關(guān)系。這樣既方便了未成年人的閱讀，也給予學(xué)校閱讀方面的資源支持。在一些圖書資源相對匱乏的學(xué)校，這種合作模式優(yōu)勢明顯，除了要走出去，公共圖書館可以嘗試請進(jìn)來，可以邀請圖書館周邊的學(xué)校學(xué)生，以班級為單位去參觀圖書館，了解圖書館豐富的館藏資源和特色的服務(wù)項目，也基于學(xué)校進(jìn)行未成年閱讀者閱讀調(diào)研，了解他們的閱讀喜好，推出更契合他們需求的閱讀推廣活動。

結(jié)語

閱讀已經(jīng)成為世界性的話題，未成年人閱讀推廣工作也備受關(guān)注。公共圖書館理應(yīng)在未成年人閱讀推廣中擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任，去引導(dǎo)未成年人進(jìn)行有效的閱讀，做高質(zhì)量的閱讀，以實現(xiàn)未成年人閱讀推廣工作的做精、做廣、做深。