項目教學包模式下的專業課程體系改革的歷史和現狀

紀玉梅 王照林

（遼寧省文化演藝集團（遼寧省公共文化服務中心），遼寧 沈陽 110167）

一、項目教學包的發展歷史和含義

項目教學（project teaching）起源于16世紀后期開始的歐洲建筑與工程教育運動。文藝復興是發生在14世紀到16世紀的一場歐洲思想文化運動，文藝復興在文學、藝術等方面帶來革命性變化，這場文化運動也蔓延到建筑領域。16世紀，在意大利建筑師是一個崇高的職業，他代表了一種具有象征意義的詞匯。建筑師需要接受藝術和科學方面的訓練，但是作為施工人員和石匠接受的職業培訓已不能滿足需要，這就導致他們設計不出真正美觀實用的建筑。他們希望提高建筑工作的職業層次和專業水平，不再拘泥于技工的層面，而是成為具有創造性的藝術家。另一方面，很多從事相關工作的畫家和雕塑家也希望把藝術作品運用到建筑上。因此，在畫家、建筑師、雕塑家協會的倡導下，在羅馬教皇格雷戈里十三世的支持下，他們在羅馬成立了圣盧卡藝術學院，即羅馬美術學院的前身[1]。在藝術學院的學習過程中，教師會給優秀的學生一些挑戰性的任務，如涉及宮殿、教堂等，使他們能面對建筑職業的需要，運用所學建筑知識和技能，完成某一項建筑任務。項目教學也逐步地由歐洲移植到美國，由建筑學移植到工程學。直到1896年，美國實用主義教育加約翰?杜威在芝加哥實驗學院采用了一種新的教學方法：設計教學法。

19l8年他的學生克伯屈對設計教學法進行了系統的歸納和闡述，他界定的設計教學法的內容主要有以下幾點：必須是一個亟待解決的實際問題；必須是有目的、有意義的單元活動；必須由學生負責計劃和實行；包括一種有始有終、可以增長經驗的活動，使學生通過設計獲得主要的發展和良好的生長?？瞬脑O計教學法的思維開端是“亟待解決的實際問題”，關于的是學生間相互合作，分擔責任，共同完成起始任務。由此，設計教學法很快傳到世界各地，受到廣泛的歡迎并派生出多種形式。當今許多項目教學的研究都把杜威及其學生克伯屈的設計教學法作為項目教學法的來源。設計教學法在20世紀20年代開始引入中國，當時克伯屈也多次被邀到我國演講。1921年10月，第七屆全國教育聯合會提出的“推行小學校設計教學法案”，設計教學法在國內一時風頭無兩。但是到了1924年后，由于教育經費緊張等眾多問題，設計教學法試驗進入了低潮。到了20世紀80年代，設計教學法重新進入人們的視野，設計教學法進行了不斷改進和完善。項目教學在基礎教育、職業教育、高等教育和成人教育中得到廣泛的應用，成為典型的以學生為主體的教學方法。

項目教學包是在項目教學的基礎上發展起來的，其本質是以完成一個工作產品（產品、服務、策劃或設計方案）為邏輯主線，解構了以單一學科知識為邏輯主線，彌補了以單一職業技能訓練為主線的不足，建構了從崗位工作任務需要出發，以應用能力培養為重點，科學設計，合理安排通識知識、專業理論知識，培養學生綜合能力和素質，促進有效教學，提高教學效果，使學生不但學會知識、技能，學會做事，且做成事，更加符合應用型人才的培養 要求[2]。

二、項目教學包設計的原則

1.學生主體地位原則

從項目教學包的實施過程來看，從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學生參與整個過程的每個環節。同時，項目教學包模式下的教學，改變了以往學生被動接收的學習方式，創設情景讓學生能積極主動地參與到項目教學的各個環節中來，能盡最大可能發揮學生的主觀能動性。

2.生產性原則

項目教學包的項目來源于產品生產的工作任務且符合生產規律要求。典型的項目設置最好是真實的工作任務，由產品轉化為崗位工作任務，再由工作任務轉化為學習任務，由生產項目轉化為教學項目。生產項目的選擇，各專業要按產品的生產任務環節或流程選取與本專業最核心、最重要、相對獨立的主要工作環節，確定為教學項目，組建項目課程，建成項目教學包，開展項目課程教學。

3.一致性原則

項目的設置要與人才培養方案規定相銜接且符合教學規律。各專業要按人才培養方案制定的職業崗位和人才培養目標、規格確定項目教學包教學。設計的項目包必須包含理論和實踐同時存在的工作任務，以滿足人才培養目標的達成。項目包的安排要符合生產規律，保證生產任務的實現；又要符合教育教學、學生認知與能力提高規律，由淺入深，由易到難，保證人才培養目標的實現。

4.校企合作原則

項目教學包要求高校與企業共同制定人才培養方案，包括共同建設課程體系和教學內容。因此，高校要充分發揮合作企業所具有的專業教育資源優勢，包括教師資源、先進設備與技術、實驗環境、研究開發條件等，與本校的人才培養優勢互補，共同設計與構建應用型人才培養的課程體系和教學內容，尤其是注重開發那些具有綜合性、實踐性、創新性和先進性的課程和教材，使得開發出的課程體系和教學內容具有鮮明的特色。

三、項目教學包模式下的專業課程體系改革的主要措施

1.專業課程體系的整合重組

項目教學包模式下的課程改革實質上就是課程體系的整合重組。項目教學包貫徹于學生職業能力培養全過程，具體體現在學生的人才培養方案上。一年級課程以公共課和基礎課為主，一般在第3、4、5、6學期各安排1個項目教學包，共4個，特殊情況依專業實際可適當增設或減少。4個項目既相對獨立，又有機聯系，相互支撐，發揮整體作用。

動畫專業在第3、4、5、6四個學期各設置1個項目教學包，項目教學包分別是《分鏡頭故事板對比短片》《二維動畫片段制作》《3D DEMO REEL》《動畫原創短片制作》，4個項目教學包既相對獨立，又有機聯系，呈遞進的關系，前面教學包的內容和技術為后面的項目教學包完成提供素材和原料。

項目教學包的設置，根據行業現有的崗位群提煉出現階段學生培養所需的四個方面的職能能力。再反推這些職業能力的獲得需要提供哪些課程，這些課程群即是項目教學包課程。如動畫前期崗位群有分鏡腳本設計崗位，要求學生可以根據要求完成分鏡頭的繪畫，完成體現導演創作設計的影像化過程。這些能力的獲得，需要分鏡頭腳本設計、角色設計、場景設計和動作設計與表演等知識的支撐，這些知識又對應了“分鏡頭腳本設計”“角色設計”“場景設計”“動作設計與表演”這幾門課程。這四門課程組成的課程群，形成了“分鏡頭故事板對比短片”這個項目教學包[3]。

2.實行項目課程負責人制度，

雙師型教師建設與傳統教學方式相比，項目教學包模式下對教師的素質提出了更高的要求。項目教學包模式要求教師不光要熟悉課程理論，而且要熟悉職業實踐。要求教師具有跨學科知識和團隊合作能力，要求教師具有創設學習情景的能力。藝術類職業院校轉型發展過程中，積累了很多優秀的實踐性教師，具有企業行業背景的教師數量較大，在項目教學包項目的準備、實施和評價過程中，能更好地引導和組織學生開展項目教學包的教學。

3.校企合作，企業行業專家參與項目課程體系建設

與其他推行項目教學的院校相比，藝術類院校在開展項目教學包模式時，需與企業開展多層次的合作。在專業課程體系改革方面，主要體現在以下幾個方面。

一是邀請企業行業專家參與人才培養方案的論證，從需求方角度，在人才培養的素質、知識和能力等規格培養方面提出要求。二是項目教學包的項目設置最好來源于真實的工作任務；項目內容選擇決定項目教學包實施的成效。項目教學包項目設置要求來源于真實的工作任務。真實的工作任務，有利于學生對真實工作情景中的各環節進行整體體驗，有利于培養學生面對真槍實彈工作時的綜合應對能力。三是項目教學包評價標準依據行業標準。項目教學包評價，從項目設置、課程設置、項目實施、項目保障、實施效果等5項指標對項目教學進行評價，每一項評價內容都包含企業元素[4]。

4.雙重考核的評價方式

項目教學包課程體系是課程的整合重組，包含課程個體和項目教學包整體兩個部分，這就要求我們在設置考核環節上要充分考慮這一特性。為充分評價學生的課程知識和職業能力掌握程度，我們分別設置課程考核和期末答辯雙重考核。課程考核包括過程考核和期末考核；項目教學包作為一個整體，需要進行項目答辯。答辯環節相當于企業的產品推介過程，除了考核作品之外，還考察了學生的現場展示能力。

項目教學包是項目教學的一種形式，是在設計教學法基礎上，根據專業特點進行的課程改革，是為了實現完成實際項目目標的教學模式。經過多年的發展，其具體的形式和程序都發生了很大的變化，但是其目標一直沒有變化，都是關注學生個體發展，學生在目標模式下工作任務的達成。我們循著項目教學的歷史發展脈絡，搞清項目教學發展的內核，實現學生良好發展的目的。